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聋哑人的健康教育指导(精选三篇)

发布时间:2024-09-12

聋哑人的健康教育指导 篇1

【教学目标】:

1、知识与能力:整体把握课文第一部分,概括莎莉文老师对“我”进行启蒙教育的事件

2、过程与方法:体会以感情为线索记述事件的方法

3、情感、态度和价值观:通过细节探究,开拓情感表达的视野和思路

【教学重点】:

把握文章的感情变化

【教学难点】:

探究细节描写

【教学方法】:

阅读法、讲授法、启发式、探究与欣赏

【教学时间】:

1课时

【教学过程】:

讲授课文第一部分(1——13自然段)

一、高一(9)班学生人数的考勤

二、复习:海伦&8226;凯勒,美国盲聋哑女作家、教育家主要作品有小说《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等

三、导入:在黑暗而又寂寞的世界里,海伦&8226;凯勒借着导师安妮&8226;莎莉文的努力,学会了读书和写字,成为一个学识渊博的著名作家和教育家幼年时期的.海伦&8226;凯勒是个什么样子呢?今天,我们一起走进海伦&8226;凯勒的世界

(一) 找出文中表示“我”的感情变化的词语?

安静地等待、陌生、自豪、模仿、争执、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生

(二) 莎莉文老师对“我”做了那些事情?

①第一次亲密接触②给“我”洋娃娃,教“我”拼写doll③教“我”拼写简单单词④教“我”认识和理解“水”的含义⑤教“我”比较复杂的单词

【提示】:

1、1—2段,“我”安静地等待莎莉文老师的到来

2、第5段,“我”与莎莉文老师第一次亲密接触(动作描写)陌生

3、第6段,老师给“我”洋娃娃,教“我”拼写doll——“自豪”

4、第7段,老师教“我”拼写简单单词——“模仿”

5、第8段,老师给“我”大洋娃娃,让我拓展理解doll的意义

6、9—12段,老师教“我”认识和理解“水”的含义

争执—发脾气—恍然大悟—求知的欲望油然而生

7、13段,老师教“我”比较复杂的单词——心中充满喜悦

细节探究

1、动作描写:(为什么莎莉文老师会使“我”产生情感的变化?)

5段:握住,紧紧地抱

6段:拉起,慢慢地拼写

910段:扫碎片,递帽子,把我的一只手放在喷水口下,在另一只手上拼写,先慢后快(老师对“我”的爱)

2、心理描写:(感情变化)

3、景物描写:

第3段:穿透、照射、仰、触摸、抚弄——安静、无所事事

第4段:迷雾中的航船、无声的呼喊——苦恼、无助、渴望

总结:词语、句子要服务于感情

拓展:体会以感情为线索记述事件的方法(比较与发现)

四、作业:熟读课文第二部分

五、板书:

一、找出文中表示“我”的感情变化的词语?

安静地等待、陌生、自豪、模仿、争执、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生

二、 莎莉文老师对“我”做了那些事情?

①第一次亲密接触②给“我”洋娃娃,教“我”拼写doll③教“我”拼写简单单词④教“我”认识和理解“水”的含义⑤教“我”比较复杂的单词

细节探究

1、动作描写:(为什么莎莉文老师会使“我”产生情感的变化?)

老师对“我”的爱

2、心理描写:(感情变化)

3、景物描写:

第3段:穿透、照射、仰、触摸、抚弄——安静、无所事事

第4段:迷雾中的航船、无声的呼喊——苦恼、无助、渴望

总结:词语、句子要服务于感情

聋哑人的健康教育指导 篇2

【教学目标】

1、知识与能力:

了解心理描写对人物形象塑造的作用,概括人物形象。

2、过程与方法:

(1)理清心理活动变化的轨迹,感知莎莉文老师的教学过程。

(2)品味相关心理描写的句子

3、情感态度与价值观:

体会海伦对老师的感激之情,学会感恩

【教学重点难点】

1、重点:通过揣摩文中细腻的心理描写,体会作者的情感。

2、难点:理解题目的内涵

【教学过程】

一、导入新课

19世纪出现了两个了不起的人物,一个是拿破仑,一个就是海伦·凯勒——马克吐温。

掌握了英、法、德等五国语言;毕业于哈佛大学德克利夫女子学院;建立起一家家盲人、聋哑人的慈善机构,致力于为残疾人造福,被美国《时代周刊》评为20世纪美国十大英雄偶像之一,荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的`老师》等。

二、打开求知之门

(一)不幸的童年

五官三残,19个月时(一岁零七个月)重病夺去了她的听力和视力,同时嘴巴也发不出声音了。

从一岁零七个月到六岁零九个月,五年多来海伦生活在什么样的世界里?

(二)幸运地遇到了莎莉文老师

1、启示真理、给予深爱

2、布娃娃见证了我最初打开求知之门的心路历程

A(朗读)激动

B(朗读)烦躁

C(朗读)愧疚

井水唤醒了我的灵魂

A井房散步

B水流手上

C拼写水字

理解句子:水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由。

三、感恩老师

(一)回想此前和此后截然不同的生活,我不能不感慨万分。

此前:渴望光明、愤怒苦恼、疲倦不堪

参考语句:雾中行船的比喻

此后:光明、希望、快乐、自由

理解语句:

1、想起刚才的所作所为,我悔恨莫及,两眼浸满了泪水,这是生平第一次。

2、这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇,美不胜收。

3、记得那个美好的夜晚,我独自躺在床上,心中充满了喜悦,企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?

(二)“再塑生命”指海伦的生命希望和热诚在莎莉文老师的教育下被唤醒,她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。

“再塑生命的人”表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。

四、总结莎莉文老师的形象

寓教于乐注重体验循循善诱充满爱心

五、作业布置

1、抄词语,课后的“读一读,写一写”(单行簿)

2、以“我心目中的海伦”或“我心目中的莎莉文老师”为写作对象,写一段话,不少于140字。(单行簿)

3、课外阅读《假如给我三天光明》

聋哑人的健康教育指导 篇3

教学目标:

1、通过阅读理清文章思路,整体把握文章内容。

2、学生通过自读,探究归纳人物形象。

3、品味重点语句,体会作者热爱生活,对待生命的积极态度。

【设计因素】

发挥学生的主体作用,在与学生的平等对话、交流中,让学生用自己的心去感受作者的情。主要是合作探究的学习方法。另外还有声情并茂的朗读方法;运用泛读、精读搜索信息的方法;分析、概括文章内容的方法。

教学重点、难点:

1、通过阅读理清文章思路,整体把握文章内容。

2、文章文笔优美,充满诗情画意。

本节课以开放性课堂教学模式为教学理念,通过活动、小组讨论等形式,力图发挥学生的主体作用,整个模式为引导激趣,感知课文理解“生命”之美。

教学时数:

一课时。

教学过程:

一、导入:由学生感受和以介绍作者导入新课。(大屏幕显示)

海伦·凯勒,美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家。幼时患病,两耳失聪,双目失明。七岁时,安妮·莎莉文担任她的家庭教师,从此成了她的良师益友,相处达50年。在安妮·莎莉文的帮助下掌握英、法、德等五国语言。被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像,荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的老师》、《我的生活》等。

图片发自简书App

二、阅读课文,整体感知。

1、学生默读课文。了解课文内容。学生发言。培养学生筛选信息、整理,概括的能力。

2、检查预习字音、字义。(屏显)

3、品读。

找出文中认为美的词语、句子、段落,分析美点或所具有的深刻意义。美读句子、段落。

(要求学生先用自己的话进行概括,然后在文中找出体现海伦心理的句子进行朗读,体味语言。)

三、整体感知

1.在莎莉文老师来之前,海伦的生活原貌是什么样子的?

2.莎莉文老师给海伦带来了什么?她都教会了海伦什么?海伦学会后的感受如何?

(进一步培养学生整理,概括文字的能力,培养学生通过分析文字,在文学中寻找证据,分析问题的能力。)

图片发自简书App

四、问题探究

1、莎莉文老师出场前铺垫了哪些内容?这样写有什么好处?

2、为什么海伦凯勒称莎莉文老师“再塑生命”的人?

(对于以上两个问题的设置,主要是对学生相对学生难以突破的难点,进行探究。才用的实施步骤是:独立思考—合作探究—小组汇报这样的步骤来完成,在这期间,教师的适时引导不可或缺,引导不是替代学生思考,不是诱导学生片段式的回答,而是把握思考点,引导方向的确立是教师课堂预设的关键,而不是现场的临时发挥。)

五、概括人物形象:学生分析,教师小结。(屏显)

海伦凯勒:一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的盲聋哑女孩;

沙莉文小姐:她在教育的过程中能够讲究教育方法和艺术,因势利导,循循善诱,善于抓住教育时机,开启凯勒的思维、智慧和情感,她是一位出色的教育艺术家。

六、感受精神力量

奥斯特洛夫斯基、贝多芬、张海迪、史铁生

[列举这些具有同质精神的人物事迹,既是为了进行课堂拓展,又是为了开展情感态度价值观的教育,也是为进一步的写作贮备丰富的材料,灵活运用,一举三得]

七、课堂小结:

这篇课文,既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术,同时也展示了一个盲女孩的精神追求。学习这篇课文,我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时,也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。

八、作业布置:

1、课外阅读《假如给我三天光明》,感受海伦凯勒在逆境中奋进的精神和意志。

2、完成《绩优学案》基础知识巩固。

附:本节课反思

一、课堂目标明确具体。

本节课的`学习目标有三个:

1、通过阅读理清文章思路,整体把握文章内容。

2、学生通过自读,探究归纳人物形象。

3、品味重点语句,体会作者热爱生活,对待生命的积极态度。这个目标把握住本课的重点内容,由浅入深的理解课文,同时制定目标时以问题的具体形式出示,便于学生在课前自主预习。

二、学生主体和老师点拨紧密结合。

在这堂课上,充分发挥了学生的主体作用,而作为教师只是适时的进行点拨。如:在分析莎莉文老师和“我”的形象时,让学生发言,学生板书,只有在学生出现问题时进行引导、点拨,从而让学生理解了这两个人物形象。

三、阅读和练笔紧密结合。

在这堂课上,引导学生分析莎莉文老师和“我”的形象,从而理解“再塑生命的人”,最后让学生先谈感受,再写对海伦凯勒说的话,这样的处理教学,很好的把阅读和练笔结合起来,让学生在阅读完课文后把想说的话用文字表达出来。

不足改进:

一、学生展示有待提高。

学生在分析莎莉文老师和“我”的形象时,学生展示不够积极,参与的学生也不多,因此,在以后的教学中,学生的展示老师还得多指导和练习,让大部分学生都能积极的参与到学习中来。

二、让合作探究跟课堂有机结合。

在课堂上,虽然提到问题引导学生思考探究,但没有让学生在探究过程中做记录笔记。我想:即便原先做了,也应让学生听完后对自己做的进行改正,写出探究提纲,只有这样,才能让课堂与思维探究同步进行。也许因为考虑到教学的目标的设置,在这个重要环节的处理上有些突兀了!

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