出于您的考虑我们进行了“发展心理学课件”的编辑。老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，不过教案课件里知识点要设计好。教案是实现教学目标的有效手段。请尽情阅读并参考这篇文章！
发展心理学课件 篇1
名词解释
1、学前心理学：是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。
2、关键期：（也称敏感期、临界期）儿童各种心理机能的发展中，某一反应或某种行为在
某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得，如果错过这个“大好机会”，这种反应或行为的习得就会变得困难，往往事半功倍，甚至造成难以弥补的损失。
3、危机期：是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒
的行为，如常与人发生冲突，违抗成人的要求等。
4、儿童心理年龄特征：指各年龄阶段上儿童所表现出来的，与其它年龄阶段不同的，一般
的，典型的，本质的心理特征。
5、观察法：通过有目的，有计划地考察学前儿童在日常生活，游戏，学习和劳动中的表现，
包括其言语，表情和行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。是研究学前儿童心理
活动的最基本方法。
6、眼手协调：指通过视觉，触觉，运动觉密切配合的联合行动。
7、婴儿的“天真活跃反应”：指新生儿末期，当成人的脸出现在婴儿的视野中，他便终止
原来的动作，注视成人的眼睛，进行片刻目光交流，然后开始微笑、发声，并手舞足蹈，
表现出欢快的样子。
8、实物活动：指操作实际物体的活动，它是由一系列操作动作组成的。
9、游戏：是一种社会活动，是儿童反映现实生活的一种特殊方式，它是儿童最主要，最基
本的活动形式。
10、
发展心理学课件 篇2
《学前儿童健康教育》教学大纲
（2014年2月）
第一部分 课程的性质、目的和任务
一、选课对象
学前教育专业（专科）
二、课程的性质、目的与任务
本课程是学前教育（专科）专业的专业必修课，课程4学分，课程学时数72。第四学期开设。
课程主要阐述学前儿童健康教育的基本理论、基本观念，学前儿童健康教育的发展，学前儿童健康教育的目标和内容；介绍学前儿童健康教育的活动设计及心理健康教育、生活自理教育、体育、安全教育等；探讨如何评价学前儿童健康教育活动，以发挥评价的应有作用。
通过本课程的学习，使学生了解儿童健康与儿童发展的重大意义，掌握实施学前儿童健康教育的基本方法，理解学前儿童健康教育的基本原理，从而全面掌握学前儿童健康教育的基础知识，树立正确的儿童观、健康观。
三、先修后续课程
先修课程：《学前教育学》 后续课程：暂无
第二部分 教学内容与要求
第一章 健康与学前儿童健康教育（8课时）
一、教学要求
1、掌握学前儿童健康教育的概念和特征
2、理解学前儿童健康教育的意义和任务、规律和原则
二、内容要点
第一节健康与学前儿童健康的概念
一、健康的概念
二、学前儿童健康的概念
三、影响学前儿童健康的因素
第二节学前儿童健康教育的含义和意义
一、学前儿童健康教育的含义
二、学前儿童健康教育的意义
第三节学前儿童健康教育的任务
一、传授健康的基本知识
二、树立健康态度和信念
三、培养健康行为和习惯
第四节学前儿童健康教育的规律和原则
一、学前儿童健康教育的规律
二、学前儿童健康教育的原则
三、教学重点和难点
重点：学前儿童健康教育的规律和原则 难点：学前儿童健康教育的意义和任务
第二章 学前儿童健康教育的目标和内容（8课时）
一、教学要求
1、理解学前儿童健康教育的总目标
2、掌握学前儿童健康教育的内容和要求
二、内容要点
第一节学前儿童健康教育的目标
一、制定学前儿童健康教育目标的依据
二、学前儿童健康教育总目标
三、学前儿童健康教育的分类目标
四、学前儿童健康教育的年龄阶段目标
第二节学前儿童健康教育的内容和要求
一、选择学前儿童健康教育内容的要求
二、学前儿童健康教育的内容
三、教学重点和难点
重点：学前儿童健康教育的目标 难点：学前儿童健康教育的内容
第三章 学前儿童健康教育活动的实施（8课时）
一、教学要求
1、了解学前儿童健康教育的特点
2、明确学前儿童健康教育活动的组织形式、途径和方法
3、掌握学前儿童健康教育活动设计的步骤
二、内容要点
第一节学前儿童健康教育活动的特点
一、生活化
二、游戏化
三、综合化
四、可操作性
第二节学前儿童健康教育活动的组织形式、途径和方法
一、学前儿童健康教育活动的组织形式
二、学前儿童健康教育活动的途径
三、学前儿童健康教育活动的组织方法
第三节学前儿童健康教育活动的设计
一、什么是健康教育活动设计
二、学前儿童健康教育活动设计的原则
三、学前儿童健康教育活动设计的步骤
三、教学重点和难点
重点：学前儿童健康教育活动设计的步骤
难点：将学前儿童健康教育活动的特点很好地融入到活动的设计中去
第四章 学前儿童心理健康教育（8课时）
一、教学要求
1、了解学前心理健康的概念、标准、影响因素。
2、了解学前儿童心理健康的目标和内容、途径和方法
3、掌握学前儿童一般行为偏异的矫治方法
4、了解学前儿童常见的心理障碍和行为问题，并掌握预防和教育的方法
二、内容要点
第一节心理健康教育概述
一、心理健康的概念
二、学前儿童心理健康的标准
三、影响学前儿童心理健康的因素
四、学前儿童心理健康教育的意义
第二节学前儿童心理健康教育的目标和内容
一、学前儿童心理健康教育的目标
二、学前儿童心理健康教育的内容
第三节学前儿童心理健康教育的途径和方法
一、学前儿童心理健康教育的途径
二、学前儿童心理健康教育的主要方法
第四节学前儿童一般行为偏异的矫治方法
一、行为治疗
二、游戏治疗
三、家庭治疗
第五节学前儿童常见的心理障碍与行为问题的预防和教育
一、学前儿童心理卫生问题的特点
二、学前儿童常见的各种问题行为及其预防
三、教学重点和难点
重点：了解学前儿童常见的心理障碍和行为问题
难点：掌握促进学前儿童心理健康和解决学前儿童心理问题的办法
第五章 学前儿童体育（8课时）
一、教学要求
1、了解学前儿童体育锻炼的特点和意义
2、理解学前儿童体育锻炼的目标和内容
3、掌握学前儿童体育锻炼活动的设计、组织和指导
二、内容要点
第一节学前儿童体育概述
一、学前儿童体育锻炼的内涵
二、学前儿童体育锻炼的特点
三、学前儿童体育锻炼活动的意义
第二节学前儿童体育锻炼的目标和内容
一、学前儿童体育锻炼目标和内容设定的基本原则
二、学前儿童体育锻炼的总目标和内容
三、学前儿童体育锻炼的年龄阶段目标和内容
第三节学前儿童体育锻炼的组织形式和方法
一、学前儿童体育锻炼的组织形式
二、学前儿童体育锻炼的组织方法
三、学前儿童体育锻炼的原则
第四节学前儿童体育锻炼活动的设计、组织与指导
一、学前儿童早操活动的设计与组织
二、学前儿童户外体育活动的设计与组织
三、学前儿童体育教学活动的设计与组织
四、亲子运动会的设计与组织
三、教学重点和难点
重点：掌握各种学前儿童体育锻炼的组织形式和方法 难点：设计与组织学前儿童的体育锻炼活动
第六章 学前儿童身体保健和生活自理教育（8课时）
一、教学要求
1、了解学前儿童身体保健和生活自理教育的概念和意义
2、了解并掌握学前儿童身体保健和生活自理教育的目标和内容
3、学会组织开展学前儿童身体保健和生活自理教育
二、内容要点
第一节学前儿童身体保健和生活自理教育概述
一、学前儿童身体保健和生活自理教育的概念
二、学前儿童身体保健和生活自理教育的意义
第二节学前儿童身体保健和生活自理教育的目标和内容
一、学前儿童身体保健和生活自理教育的目标
二、学前儿童身体保健和生活自理教育的内容
第三节学前儿童身体保健和生活自理教育的组织
一、学前儿童身体保健和生活自理教育的组织应该注意的问题
二、身体保健和生活自理教育活动案例
三、教学重点和难点
重点：掌握学前儿童身体保健和生活自理教育的内容 难点：设计与组织学前儿童开展身体保健和生活自理教育
第七章 学前儿童的安全教育（8课时）
一、教学要求
1、了解学前儿童发生意外事故的原因和安全教育的意义
2、详细了解学前儿童安全教育的目标和内容
3、学会组织开展学前儿童安全教育活动
二、内容要点
第一节学前儿童的安全教育概述
一、学前儿童发生意外事故的原因
二、学前儿童的安全教育的意义
第二节学前儿童安全教育的目标和内容
一、学前儿童安全教育的目标
二、学前儿童安全教育的内容
第三节学前儿童安全教育活动的组织
一、组织学前儿童安全教育活动应该注意的问题
二、幼儿园安全教育活动案例第八章学前儿童环境教育
三、教学重点和难点
重点：掌握学前儿童安全教育的目标与内容 难点：设计与组织学前儿童安全教育活动
第八章 学前儿童环境教育（8课时）
一、教学要求
1、了解环境与学前儿童健康的关系
2、了解学前儿童环境教育的意义、目标和内容
3、学会组织开展学前儿童坏境教育
二、内容要点
第一节学前儿童环境教育概述
一、环境的基本概念
二、环境与学前儿童健康的关系
三、学前儿童环境教育的意义
第二节学前儿童环境教育的目标和内容
一、学前儿童环境教育的目标
二、学前儿童环境教育的内容
第三节学前儿童环境教育活动的组织
一、组织学前儿童环境教育活动应该注意的问题
二、学前儿童环境保护教育活动案例
三、教学重点和难点
重点：掌握学前儿童环境教育的目标与内容 难点：设计与组织学前儿童环境教育活动
第九章 学前儿童健康教育的评价（4课时）
一、教学要求
1、了解学前儿童健康教育评价的含义、原则和意义
2、了解学前儿童健康教育评价的指标和方法
3、学会组织和实施学前儿童健康教育
二、内容要点
第一节学前儿童健康教育评价概述
一、学前儿童健康教育评价的含义
二、学前儿童健康教育评价的原则
三、学前儿童健康教育评价的意义
第二节学前儿童健康教育评价的内容、方法和实施
一、学前儿童健康教育评价的指标
二、学前儿童健康教育评价的方法
三、学前儿童健康教育评价的组织与实施参考文献
三、教学重点和难点
重点：掌握学前儿童健康教育评价的内容、指标和方法 难点：实施学前儿童健康教育评价
发展心理学课件 篇3
第一章 学前儿童发展心理学概论
一、情境创设，引出“心理”，激起兴趣
创设一个情境：同学们，上课之前老师想问问各位，你们觉得小朋友是什么样子的？和我们有什么不一样？我们该如何对待他们？（引导学生讨论）
师生小结：正是因为幼儿和我们的不一样，所以我们才需要学习学前儿童发展心理学，了解儿童、掌握正确的儿童观，才能在以后的幼教生涯中科学引导、教育儿童
二、学前儿童发展心理学的研究对象
1.什么是学前儿童发展心理学？
学前儿童发展心理学是发展心理学的一个重要组成部分。是指专门研究学前儿童时期的心理活动特点与发展规律的科学。
2.学前儿童
广义：0-6岁（0-1个月：新生儿；1-12个月：乳儿；1岁-3岁：婴儿；3-6岁：幼儿期）
狭义：3-6岁 3.心理发展
心理发展：广义（种系、种族、个体）
狭义——个体心理发展
心理：人脑对客观物质世界的主观反应（认知、情感、意志）
心理问题：心理具有物质基础——人脑（eg,呼吸需要肺）；心理具有主观能动性；心理具有发展过程；
4.发展的研究主题
发展的连续性和阶段性（楼梯） 发展的普遍性和差异性 发展的生物性和社会性 发展的机械论和机体论
三、学前儿童发展心理学的研究方法 横向设计：“别人家的孩子” 纵向设计：“你以前” 观察法： 访谈法： 问卷法： 测验法： 实验法：
四、国外学前儿童发展心理学发展简史 1.准备阶段（发现儿童） 古代的儿童观
（1）原始社会：儿童是氏族或父母的公共财产，可以任意处置。
（2）古希腊、罗马：不注重儿童的地位和权利 ，儿童任然被普遍地认为是父母的私有财产 。
古希腊时期出现了许多思想家教育家提出了相对积极的儿童观与儿童教育思想。
A：柏拉图：认识到了游戏在儿童生活中的意义
B：亚里士多德：要求制定法规，禁止暴弃婴儿对儿童生长发育的年龄进行了分期，并要求遵 循自然施教
C：昆体良：充分认识到了童年期的重要性，还认识到了儿童的差别，要求因材施教
（3）中世纪：深受宗教神学的影响。这个时期的儿童教育，充斥着惩处与体罚，认为儿童就是小大人。流行“原罪说”(originalsin)和“预成论” (predete -rminatiotheory)。
（4）文艺复兴时期 ：人们开始重新审视人的价值。儿童观也从传统社会的从属关系中解放了出来，认为儿童是自由而具有发展可能性的存在。 这一时期出现了伊拉斯谟、蒙田、夸美纽斯等杰出思想家。 近代的儿童观（17世纪）
（1）洛克 [英]：在《教育漫话》中大力倡导“白板说”，宣称儿童的心灵好比“一张白纸或一块蜡”，后天的一切观念都是经验在心灵上刻下的印迹。 （2）卢梭 [法]：在《爱弥儿》中充分阐述了尊重儿童及儿童期的价值，并认为应该珍视儿童短暂的童年生活，承认儿童的发展由内在机制控制，必须让儿童按“自然”的进程去发展。实现了儿童观历史上的以儿童为中心的“哥白尼式的革命”。
（3）杜威 [美]：认为儿童是未成熟的个体，预示着儿童具有发展的潜在能力，需要教育而适应社会生活，儿童的兴趣应是教育的起点，兴趣是统一的活动。同时，儿童思维具有相对性，儿童的教育也应该具有统一性和完整性。 （4）裴斯泰洛齐 [瑞士]：近代科学心理学诞生后，他兴起了“教育心理学化”运动 ，注重探讨如何顺应儿童的本能兴趣，让儿童发挥主动性，更好地从经验中学习。这一运动促进了社会对儿童、对儿童心理以及儿童个性的关注和研究，丰富和发展了对儿童教育的理解。
（5）达尔文[英]：根据长期观察自己孩子心理发展的记录，撰写了《一个婴儿的传略》。这是儿童心理学早期的专题研究成果之一，它对推动儿童心理发展的传记法研究有重要影响，并为儿童心理学的产生作好了直接的准备。
2.近代产生阶段（研究儿童）
标志：学前儿童发展心理学的诞生《儿童心理》（德国，普莱尔） 派别：美国、德国、法国
3.分化与发展阶段（繁荣，百家争鸣）
4.演变增新阶段
5.新进展
五、我国学前儿童发展心理学概况
代表人物：孔子；陈鹤琴（中国幼教之父）《儿童心理之研究》中国第一部儿童心理学教科书。
六、总结
师生共同总结，利用回顾的方式将本节课重点内容进行梳理
发展心理学课件 篇4
一、教学目标
1、了解学前儿童心理学的研究对象
2、掌握学前儿童心理发展的分期、关键期及危机期的概念
2、了解儿童心理发展的基本特点及规律
二、教学重难点
1、学前儿童心理发展的概念
2、关键期的概念及内容
3、儿童心理发展的基本特点
三、教学用具与器材
多媒体课件
四、教学方法
1、讲授法
2、讨论法
3、案例分析法
五、课时安排 2课时
六、教学过程
（一）情景导入
1、提问：什么叫做心理？
2、情景描述：
说到心理，许多人会认为心理很神秘，看不见，摸不着，是无法确定的神秘现象。实际上这完全是误解。心理可以通过行为及语言来表现，且心理活动可以通过一定的方式、方法和途径来测量。
用一段生活场景来说明人的心理活动：一位大学毕业生，正坐长途汽车返回故乡。他打了个盹，正慢慢醒过来。首先她听到轰鸣声，感觉到有规律的震动，看见耀眼的光芒??这些都是感觉，是进入人体感受器官的一系列外界刺激。接着她从这些个别感觉中了解了他们，知道响声和振动是汽车运行中产生的。“光芒”是从窗外射进来的，这些是知觉。汽车快到她的家乡了，她全神贯注的眺望着窗外，急切地盼望能看到熟悉的景物和亲人，她想：“今天来接我的会是哪些人呢？”“会不会是母亲和家人一齐来呢？”这时她脑海里出现了母亲的形象，这就是想象和记忆。当终于看见了她的家人时，她一阵激动，流出了热泪，这就是情感。她想将来一定努力学习，有所成就，为家乡人争光，这就是意志。上述这些都是人的心理过程。这个过程总是从人的认识活动开始，有了知觉，产生了思维，引发了情感，还形成了意志。心理是个人在现实生活中对客观事物的主动反映活动，是大脑的一种特殊反应功能。因此，它不是独立的实体，而是过程和活动。
（二）新课讲解
1、定义：学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律的科学
2、学前儿童心理学是人脑对客观现实的反应（客观性与主观性的统一），包括： ①是脑的机能
脑是心理的器官，心理是脑的机能。脑和心理的联系十分紧密，心理的发展依赖大脑及客观现实。如：脑瘫儿童，往往表现出智力低下，视觉障碍等等症状 ②是客观现实的反应
人的心理现象无论多玄妙，都能从客观现实中找到根源。如：小孩子见过汽车，头脑中才有了汽车的形象；吃过苦药，才知道苦的滋味。 ③具有能动性 人的心理不是消极被动的反映，而是积极的、主动的、有选择性的反映客观现实。
3、学前儿童心理发展的特点： ①发展具有方向性和顺序性
心理发展是按照低级到高级的方向，按照一定顺序进行的(三翻六坐九爬)。如：儿童语言发展中，总是先会发一些咿咿呀呀的声音，再学会说一些简单的词，最后才能用准确生动的语言与他人交流。
②发展具有连续性和阶段性
心理发展是循序渐进的，同时也是分阶段的，但阶段与阶段间是相互联系的。如：小班幼儿的思维还明显保留着先学前期儿童思维的典型特征——直觉行动性，大班幼儿开始出现抽象逻辑思维的萌芽。 ③发展具有不平衡性
主要是对同一个个体而言的。例如：感知觉在新生儿期已开始出现，到10来岁时已达到比较成熟的水平，而抽象逻辑思维则要到五六岁才开始萌芽。
人的一生发展中有两个加速期：6岁之前和青春期。 补充：关键期（劳伦兹）→图片展示 ④发展具有个别差异
每个儿童发展的速度和发展的优势领域是不同的，有着明显差异性。例如，有的孩子2岁就能背儿歌了，有的才刚刚学会说话。又如，有的孩子很小就显示出惊人的数学才能，有的则在音乐方面一枝独秀。
（三）总结概括
学前儿童心理发展规律主要包括四个方面：
1、学前儿童心理发展的趋势
2、学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征
3、学前儿童心理的个别差异
4、影响儿童心理发展的各种因素
发展心理学课件 篇5
读后感
扬·阿姆斯·夸美纽斯是捷克伟大的民主主义教育家，是人类教育史上里程碑的人物，被誉为教育学之父。他一生致力于民族独立、消除以及改革事业，曾担任捷克兄弟会牧师及兄弟会学校校长。他一生的教育活动和丰富的教育著作之基本出发点，是为了“让旧的学校的崩溃与按照新观念的学校的设立同时进行”。其中他主要的教育思想包括论教育目的作用、教育适应自然的原则、普及教育和统一学制、学年制和班级授课制、教学原则等。
首先，他认为教育的终极目的是为永生做准备，而教育的目的是为现实的人生服务，培养具有“学问、德行和虔信”的人。这个看法反映了他的世界观中的宗教观和世俗观之间的矛盾，带有浓厚的宗教色彩，他觉得人生的现实目的不重要，最终目的是趋向一个更高的阶段：永生。他曾经说过“现世的人生，也只是永生的一种预备，它存在的目的是使灵魂利用身体作中介，去为未来的生活预备各种有用的事项”现在想来，那样的思想在那个时候是很远大，很有预见性的，即使永生是不可能的，那也代表当时人对未来，对幻想的一种希冀。
而对于现实的目的，我是极度赞同夸美纽斯的想法的。基于教育的现实目的，我们不应以消极和禁欲对待现实生活，也不能把所有的不幸和厄运的原因指向现实，而是要以积极乐观的态度面对现实生活。现实生活中的教育是为了达到让现实生活变得更加美好的目的。所以，人的现实生活应该以享乐和服务为主要内容，服务是指为社会，国家，他人服务，做到应做的义务；享乐是指得到身体和心灵上的快乐，当一个人得到一定程度的教育，人有了知识，德行和虔信，就会学会欣赏生活的愉悦，从而生活变得美好。
夸美纽斯提出过很多对现世很关键的思想，其中令我印象最深刻的也是最重要的就是泛智思想。所谓“泛智”，就是使所有人通过接受教育而得到广泛、全面的知识，从而使智慧获得全面发展。他主张学习广泛的知识，掌握学科知识的精粹；强调所学内容要对实际生活有用；重视自然科学知识的学习，以及各种语言的学习；注重学生行动能力的训练等。夸美纽斯在《大教学论》中还提出了许多重要的教学原则，如直观性原则、启发诱导原则、量力性原则、循序渐进原则、巩固性原则，以及因材施教原则等。这些原则依然是我们今天的教师在教学活动中遵循的基本原则。而他还提出了对儿童进行分级教育，充分保障儿童发展循序渐进，在每个阶段都能得到更合适的教育，这对后世的儿童教育发展有不可磨灭的贡献。
发展心理学课件 篇6
学前儿童心理学答疑教案
一、考试题型- 题型及分值：填空（10%，10分20个空）
名词解释（20%，21—24分6-8个名词） 判断分析（10%-25%,25分，5题） 简答或回答问题（30%-35%，30分5-7题） 论述（10%，11分）
容易60%、稍有难度25%-30%、难度10%左右
二、考试所涉及内容的知识点分布
本次考试主要考核学生对与教材的掌握情况，要求学生掌握学前儿童发展心理学的基本研究方法，明确学前心理的研究对象；要求学生掌握学前儿童各个阶段发展的基本特征及相关发展阶段所使用的特有名词的含义；同时要掌握相关心理学家对学前儿童研究的理论。 第一章
1.学前儿童心理学的研究对象要掌握。
例题：学前心理学的研究对象：学前心理学是研究从出身到入学前儿童的生理和心理机制、变化规律的学科。
2.研究儿童心理学的准则：客观性、发展性、教育性、一般和个别项结合、鼓励性、正面教育原则。
3.研究内容：（1）个体心理的发生问题：人类个体的感知现象都在学前期发生并发展的。 例题判断：学前期是人类各种心理现象发展的问题
（2）研究儿童心理发展的一般规律：从简单到复杂、从具体到抽象、从凌乱到成体系。 （3）研究儿童心理发展的过程及个性心理的发展：即感知觉、记忆、语言、个性、社会性的发展
4.观察法在学前教育中最基本、最常用的方法，应注意什么？ 例题使用观察法要注意什么? 答：①制定合适的观察计划； ②尽量使幼儿处于自然的活动状态；
③对同一事件应作多次观察，避免一次观察就贴标签； ④事实求实的做好观察纪录；尽量纪录幼儿的原话；
⑤及时纪录，不做事后追记。 ⑥纪录下幼儿的言语、行为和表情。
5研究儿童心理的两大类型：横断研究和纵向研究。要知道其概念及其优缺点。 **横向研究：又称横断研究，就是在同一时间内对某个或某些年龄儿童的心理发展水平进行研究，可以研究心理发展的某一个方面，也可以研究对心理发展进行全面的研究。 优点：①省时间；②可以同时进行大量研究；③可以避免因环境、文化、意外事故等因素对研究造成的不良影响。
缺点：①通过研究所得到的被试之间的差别，也许是组与组之间的假差别所造成的；②不能看到一个儿童系统地、连续的发展变化，也不易看到发展中关键的转折点。 **纵向研究：在一个相当长的时间内，对一个或一组儿童进行定期的、系统的研究，找出其心理发展的特点。
优点：①能较详细地看到某种心理现象在个体身上是怎样发展变化的，也可以看到质变是怎样产生的；②可以直接的测量个体变化的速度，从而实际的看到生长是怎样进行的。 缺陷：①不能作大量研究；②费时间，不能马上得出结果；③可能受到较多因素的影响而使研究中止。
**三种方法：观察法、调查法（包括问卷调查、测量、作品分析、访谈实验法（实验室实验、自然实验、教育心理实验）
例题研究儿童心理实验的方法是：实验室实验、自然实验、教育心理实验.6学习和研究学期儿童心理的理论及实践意义是什么 实践意义
(1)为儿童教育提供心理学的理论基础。
著名教育家卢梭在其名著《爱弥儿》中说：“我们对儿童是一点也不理解的，对他们的观念错了，所以就愈走愈陷入歧途，最明智的人致力于研究成年人应该知道些什么，可是却不考虑孩子们按其能力可以学到些什么，他们总是把小孩子当成大人看待，而不想一想他们还没有成人呢。”的确，在儿童的早期教育中还存在着许多问题：如入园年龄问题、教材编排问题、教法选择问题、特殊儿童教育问题等等，只有了解儿童身心发展的规律以及各年龄段儿童心理发展的特征，才能使这些工作收到良好的效果。 (2)为儿童医务、儿童文艺、儿童现教具设计等应用领域提供必要的心理学知识。 与儿童的生存、发展相关的这些领域都需要了解关于儿童心理发展的基本知识。 (3)为父母亲提供教养孩子的心理学知识。
家庭是孩子的第一课堂、父母是孩子的第一任教师，做了父母必须承担教育孩子的责任，父母所掌握的育儿知识越多，教育孩子的能力就越强，孩子就有发展 理论意义
(1)能够丰富和发展心理学的一般理论。
比如，对婴儿期言语准备阶段的研究、对儿童早期动作思维的研究、对学前儿童思维发生发展和语言发生发展的研究，有助于解决心理学中语言和思维的关系问题。 (2)可以为辩证唯物论提供心理学的理论依据。
比如，学前儿童心理学研究个体心理现象的发生和早期阶段的发展，具体说明外界环境对心理发展的作用，各种心理现象在什么条件下产生，这些心理学资料为揭开意识起源的奥秘提供依据，有助于论证“物质第一性、意识第二性”的基本原理；研究影响儿童心理发展的原因和动力，揭示儿童心理发展的内部矛盾及其各个阶段发展的不同表现，可以论证辩证唯物主义关于矛盾运动的法则、质量互变的规律。
(3)是人类发展的需要。
人类要生存、要发展，就要接受良好的教育，关注早期教育已成为世界教育的焦点问题。我国随着政治、经济、文化的发展，广大家长越来越重视对儿童的早期教育，要教育好儿童，首先要了解其身心发展的特点和规律。所以，学习这门课程从长远来说，是国家、人类发展的需要
第二章儿童心理发展年龄特征的概述
1.儿童心理发展的年龄特征的问题；什么是儿童心理发展年龄的特征：在一定的社会和教育条件下,儿童在每个年龄阶段都表现出来的与其它年龄段相区别的一般的、典型的、本质的特征。
2.儿童心理发展关键期：心理获得发展的时期，错过这个阶段，相关能力的发展就难以弥补。 3.转折期 4.危机期
转折期是学前儿童心理发展必须经历的，但是在转折期不一定出现危机。
5.直觉行动思维：三岁以前的儿童主要的思维形式，孩子的思维是与他的活动联系在一起的。
6新生儿无条件反射：具备功能意义的（无条件食物反射、无条件防御反射、无条件定向反射）、不具备功能意义（达尔文反射、摩罗反射）
（1）达尔文反射又叫抓握反射，婴儿会抓握触及到他手心的物体，扎中反射通常会在出生后3-4个月消失。
（2）摩罗反射：巨响、振动或头部失去支撑时，婴儿两臂向外伸、弓背、然后两臂收拢呈现出抱物状态。这种反射通常在出生后半年消失并转化为惊恐反射。
7.学前儿童的概念：我国对学前儿童认识不完全一致，有称“学龄前儿童”“幼儿”“早期儿童”按照国外医学及心理学分类分为以下阶段：出身和新生儿期：出身——1月；婴儿期：1——1岁；学步期：1——2岁；早期儿童期2——6岁。本书的学前儿童概念包括0——3岁的婴儿期和3——6岁的幼儿儿童期。 广义的学前期是出生到6岁，狭义的学前期是从三岁到6岁。
8.儿童心理发展的特征即稳定又可变。每个孩子的心理发展特征都会随着其生活和受教育的条件的变化而变化的。 为什么儿童心理发展既稳定又可变
9.儿童心理发生的标志：条件反射形成、感知觉的出现。 10.小中大三个年龄段孩子发展特征：
小班：认识活动的范围扩大、情绪化、好模仿，模仿是小班孩子学习的主要的方式 中班：思维具体形象，能够自己组织游戏、能够接受任务 **游戏对于儿童心理发展的意义及作用是什么？
从游戏适合儿童心理发展水平的活动、游戏是对儿童进行教育的主要手段两个方面回答:游戏是最符合幼儿心里发展水平的活动
（1）游戏是解决幼儿心里内部矛盾的最佳途径 （2）游戏能满足幼儿好奇、好动、好模仿的心理特点 游戏是对幼儿进行教育的有效手段 （1）、游戏能加快各种能力的发展 （2）、游戏有助于幼儿良好个性的形成
岁出第一反抗期：第一反抗期是一种正常的心理现象 例题如何应对第一反抗期：
2—3岁儿童的第一反抗期是心理发展过程中的一个正常时期，成人不必紧张或者大惊小怪。
成人要看到该时期儿童的能力。为他们提供身心发展的机会；
当儿童不服从成人的要求时，要冷静对待，先稳定孩子的情绪在教育。
12.维果斯基的最近发展区：
例题：维果斯基的最近发展区理论对儿童教育的启示是什么？
1、最近发展区是维果斯基提出的关于儿童心理发展的一个核心概念。是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所能够达到的心理发展水平之间的差距。前者称为儿童的第一水平，后者称为第二水平。 启示：
最近发展区的大小是儿童心理发展潜能大小的主要标志；
最近发展区是儿童发展的每一时刻都存在的，同时，每一时刻又都在发生变化；好的教学能够促进儿童最近发展区不断发生变化，教师的作用就是帮助儿童从自己的第一发展水平向第二水平发展，而不是盲目的与其它儿童相比较。
第三章：学前儿童注意的发展
岁儿童注意发展的特点：无意注意为主，有意 注意初步发展；机械注意为主 有意义注意初步发展，注意时间的持续性增长。
2.学龄前儿童注意力不集中的原因：生理原因、心理原因、客观（外界干扰比如教学内容没有吸引力）原因
第四章：学前儿童感知觉的发展
1.移视：2个月的婴儿的视线可从一个物体移动到另一个物体
2.追视：3个月的婴儿的视线能够随着物体的移动而移动。 3.视崖实验：
4.儿童触觉；儿童最早的触觉是口儿不是手。
5.感觉是最简单、最基本的、发生最早的心理现象，即使一种生理活动又是心理活动。 6.婴儿手眼动作的协调。婴儿4-5个月以后手眼动作协调形成，形成的标志是婴儿可以拿到看见的物体。手眼的协同是婴儿心理发的关键一步。 7.观察力：有目的、有计划、有组织的观察过程。 学龄前儿童的观察力特点 例题;怎样培养学龄儿童的观察力
第五章：学龄前儿童记忆的发展
1.情绪记忆：就是对体验过的情绪和情感的记忆 2.运动记忆：指儿童对自己的活动或动作的记忆 3.语词记忆
4.延迟模仿：1岁半至2岁的儿童，常常出现并非当时的模仿，而是过了一段时间以后，突然出现模仿行为，这就叫延迟模仿。
5.习惯化：衡量儿童记忆是否发生的指标之一，指儿童对刺激物的注意减退现象 6.婴儿记忆力缺失；又称婴儿健忘时确实存在的，主要原因是大脑发育不完善、婴儿期储存信息的模式与其成人后的模式不匹配 7.学前儿童记忆发展的特点
8.影响儿童记忆的因素：记忆材料的复杂性、意义性、材料呈现的方式、个人的兴趣额、认知能力
例题判断题：儿童的记忆比成人的记忆好的命题是（不正确）
从记忆的稳定性准确性来衡量来说，儿童善于把头脑中的形象与现实中的联系起来。在提取的时候会更快点。但是不能笼统的说。
第六章 学龄前儿童想象的发展
1.学龄前儿童想象的特点表现的在那些方面：无意想象为主有意想象初步发展、再造想象为主、创造想象初步发展、想象与现实混合、想象夸大。 2.儿童创造想象的发生的标志：想象的独特性、新颖性 怎样培养学龄前儿童的创造力想象
儿童的想象比成人好（不正确）幼儿期是想象最活跃的时期。
第七章儿童的思维
1.具体形象思维学前问题思维特点突出的表现在中班儿童身上，主要特点具体性和形象性。
具体形象思维的派生特点;经验性、近似性、拟人性、表面性、片面性、固定性。
(1.)思维的具体形象性是主要特点。
所谓具体形象的思维就是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，即凭借具体形象的联想来进行的，而主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解，即凭借概念、判断和推理来进行的。
(2)思维的抽象逻辑性开始萌芽
在整个幼儿期，儿童的思维水平是不断提高的。
直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种思维形式并不是彼此孤立和相互对立的，它们在幼儿思维中所占的地位随年龄增长而变化。
2.学前儿童掌握的概念：实物概念、抽象概念、科学概念（前科学概念）、社会概念。 实物概念特点：以低层次概念为主、以事物具体特征为主
数概念：理解数的实际意义、掌握数的顺序和能进行数的组成和分解
3.皮亚杰的感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）具体运动思维阶段（7-12岁）形式运动阶段(12-15岁) 感觉运动阶段：反射性反应阶段（出身到1月）、初级循环反应阶段（1-4月）、二级循环反应阶段（4-8月）、二级循环协调阶段（8-12月）、三级循环反应阶段（12-18月）、心理表征阶段（18-24月）
前运算阶段：象征性思考阶段（2-4岁）、直觉思维阶段（4-7岁）
新先天论：新先天论者认为，婴儿生来就具有丰富的有关物理世界的本质知识。 4.平衡化：皮亚杰提出的概念，皮亚杰认为平衡化首先是一个过程，而且是一个积极主动地过程。是指对同化和顺化两种作用的平衡 5.运算 6.活动的内化
7.个体思维发展的三种形式：直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维 8.学前儿童比较的特点 9.学前儿童思维发展的一般趋势 第八章学前儿童语言
1.积极言语：既能理解又能应用的言语。 2.消极研究能理解但不能应用 3.游戏言语 4.问题言语
5.学前儿童内部言语的产生及特点：四岁左右儿童内部言语开始发生
幼儿内部言语的特点是要出声，出声的自言自语；通过游戏言语及问题言语两种语言表现出来的。
6.学前儿童语言发展：
语音、词汇、句子、言语表达、内部言语的发生 婴儿语言发展
(1)前言语的发展:一般是从婴儿出生的第一个真正意义的词产生之前的这一时期（0-12个月）划为前言语阶段。
婴儿在最初的几周内就已经听完了人类语言所拥有的绝大部分的语音差别。 婴儿在生后一周内就已能区分出人的语声和其它声音，这种区分而且还是类别性的。 3—4个月的婴儿已能对辅音进行范畴性知觉，区别出清浊辅音的不同。
10—12个月时，婴儿区分、辨别各种语音的能力已基本成熟，能够辨别出各自母语中的各种音素，并认识到它所代表的意义。 婴儿言语知觉的前言语发展的5个阶段：
妊娠中、后期(5—8个月)新生儿期(0—1个月)发音游戏期(2—
3、4个月) 语音修正期(5—
8、9个月)学话萌芽期(9—12个月) (2)言语的发生：单句阶段（1-1岁半）简单句阶段（1岁半-2岁）复合句开始发展（2-3岁）
由于个体间有着较大的差异。因此婴儿言语发生的时间基本在10-14个月之间。 婴儿最早可以在9个月时说出第一个有特定意义的词语(Bates等，1979)，最晚则在生后16个月时。
10～15个月间，婴儿平均每个月掌握1～3个新词。19个月时已能说出约50个词。此后，婴儿掌握新词的速度进一步突然加快，平均每个月掌握25个新词，这就是19～21个月时的“词语爆炸”现象。在此后的2个月内，婴儿说出第一批的一定声调的“双词句”，从而结束了单词句阶段，而进入词的联合和语法生成时期。 7.学前儿童阅读习惯的养成
提供阅读的素材、教授孩子阅读的技能大人要引导带领孩子 第九章情绪
1.学龄前儿童的基本情绪：哭、笑、恐惧 2.怎样培养学龄儿童的情绪：
3.学龄前儿童的高级情感、道德感、美感、理智感开始发生。 第十章学龄前儿童自我意思的发展 1.学前儿童自我意识发生发展的过程 2.儿童性格的初步形成
性格的 形成和成人的抚养教育有重要联系
3.埃里克森人格发展阶段理论（人的发展的八个阶段）
埃里克森的心理社会发展理论:埃里克森认为人的一生有八个阶段，每个阶段都会出现一个主要的冲突或危机。每个冲突或危机不会完全消失。如果个体想要成功应对后面发展阶段的冲突或危机，就需要在前面阶段认真的解决该阶段的冲突或危机。
婴儿期，信任对怀疑（0~2岁）、儿童早期，自主性对疑虑（2~4岁）、学前期或游戏期，主动性对内疚（4~7岁）、学龄期，勤奋对自卑（7~12岁）、青年期，同一感对同一感混乱（12~18岁）、成年早期，亲密感对孤独感（18~25岁）、成年中期，繁殖感对停滞感（26~50岁）、老年期，完善感对失望（直至死亡
4.加德纳的多元智能理论多元智能：语言智能、逻辑数学—智能、身体—运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能
启示：每一个儿童都有独特的智力能力都有其智力的强项和弱项、教师的任务就是发展儿童的智力强项、用强项弥补弱项。教师评价儿童的智力能力时要尽可能的给予肯定，使儿童用自己的强项带动起弱项。 第十一章学前儿童社会化
1.儿童社会化或儿童社会性发展：儿童社会化：是儿童在一定社会条件下逐渐独立的掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观的适应社会社会生活的心理发展过程。
2.亲社会行为：打算或倾向于帮助被人的社会行为，如分享、合作、帮助 3.移情：儿童站在别人的角度考虑问题 4.儿童的同伴交往
大量的观察和研究表明，婴儿从出生后的后半年起即开始出现真正意义上的同伴社交行为。
婴儿早期同伴交往经历以下三个发展过程，即第一阶段“以客体为中心”阶段；第二阶段“简单交往”时期；第三阶段“互补性交往”时期。
在以客体为中心阶段，6—8个月的婴儿通常还互不理睬，只有极短暂的接触。 在简单交往时期，婴儿的行为有了应答的性质。“社交指向行为”指婴儿意在指向同伴的各种具体行为，婴儿在发出这些行为时，总是伴随着对同伴的注意，也总能得到同伴的反应。在互补交往时期，婴儿之间相互影响地持续时间更长，其内容和形式也更为复杂。 5.儿童依恋的发展；依恋是婴儿与主要抚养者(通常是母亲)间的最初的社会性联结，也
是情感社会化的重要标志。 （1）依恋发展的四阶段
（2）早期依恋对于儿童心理发展的意义：能够密切亲子关系，让儿童产生安全感、儿童可以积极探索周围环境、早期依恋有利于良好同伴关系的发展，好的早期依恋是同伴发展的基础。 依恋
在婴儿同主要抚养者的最多、最广泛的相互接触中，在同母亲的最亲近、最密切的感情交流中，婴儿与母亲之间逐渐建立了一种特殊的社会性情感联结，即对母亲产生依恋。依恋不是突然发生的，依恋的性质也是有所不同的。
根据心理学家特别是鲍尔比、艾斯沃斯等的研究，依恋是婴儿在同母亲较长期的相互作用中逐渐建立的，其发展过程可分为三个阶段。 第一阶段：无差别的社会反应阶段(出生—3个月)。 第二阶段：有差别的社会反应阶段(3—6个月)。 第三阶段：特殊的情感联结阶段(6个月—3岁)。
婴儿对母亲依恋的性质并非相同。艾斯沃斯等通过“陌生情境”研究法，根据婴儿在陌生情境中的不同反应，认为婴儿依恋存在三种类型：
1.安全型依恋（65—70%）；2.回避型依恋（20%）；3.反抗型依恋（10—15%）。 其中，安全型依恋为良好、积极的依恋，而回避型和反抗型依恋又称为不安全性依恋，是消极、不良的依恋。同时，艾斯沃斯和其他研究者都研究表明，婴儿对母亲的依恋类型既具有明显的稳定性，但同时，在家庭环境经历较大变化、母亲与婴儿的交往发生圉大转变时，也可能发生变化，安全型可转为不安全型，或者不安全型转变为安全型。 婴儿依恋的性质最根本的取决于与婴儿有关的母亲的行为。 6.学龄前儿童亲社会行为有哪些特点？ 7.哪些因素影响儿童亲社会行为？ 第十二章学前儿童发展基本理论
1.遗传决定论：心理的发展由遗传决定的。霍尔一两的遗传胜过一顿的教育。 2.环境决定论
3.二因素论：儿童心理的发展是遗传与环境相互作用的结果，代表有“相乘说”“合并原则”等
4.双生子爬行实验
5.科学儿童心理学的诞生：1882年德国心理学破拉尔发表儿童心理发展 6.我国儿童心理发展的情况：陈鹤琴 朱智贤 7.学前儿童心理发展的不均衡性的表现及原因
发展的阶段不均衡、发展方面不均衡、不同儿童发展不均衡个体差异，每一个儿童都有独特的特点及基础。
8.儿童心理发展是在一定的矛盾促使下产生的，儿童心理发展的主要矛盾是外界和客观现实向儿童提出的要求与儿童自身发展水平之间的矛盾。这个矛盾也是儿童心理发展的动力。
9.影响儿童心理发展的主要因素三对
遗传和生理发展 社会生活条件和教育 儿童自身和实践活动
10.从辩证唯物主义的视角理解社会生活条件和教育对与儿童心理发展的作用的问题
社会生活条件和教育使遗传和生理发展提供的生理发展的可能性成为现实，社会生活条件和教育在一定程度上制约了儿童心理发展的水平、发展的速度、发展的方向。生条件和教育决定了其发展的水平、速度、方向。 11.学前儿童心理发展的趋势
从简单到复杂、从低级到高级、具体到抽象、从被动到主动、从不成熟到成熟。
3.幼儿言语的发展
幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。 *幼儿词汇的发展主要表现在: (1)词汇的数量不断增加; 幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。关注词汇量的发展有许多研究。由于研究方法不同，儿童的生活和教育条件的差异，研究结果并不完全一致。但一般来说幼儿的词汇量是呈直线上升的趋势 (2)词汇内容的丰富和深化
国内外有关研究表明，幼儿词汇的内容涉及非常广泛。幼儿词汇的抽象性和概括性也在增加。但是随着年龄的增长，抽象词汇逐渐增多，儿童对所掌握的每一个词的外延和内涵的理解也不断丰富和深刻。
(3)词类范围的扩大
词汇的发展还表现的词类范围的日益扩大。幼儿先掌握的是实词，其中最先掌握的名词，其次是动词，再次是形容词；虚词幼儿掌握得较晚，数量也较小，没有明显增加。 儿童掌握的词类与概念的发展有着密切关系。名词、动词、形容词反映事物及其属性，幼儿较易掌握。副词比较抽象，幼儿掌握较难。虚词反映事物之间的关系，因此，幼儿掌握起来就更困难。不过幼儿已经可以掌握各种最基本的词类。
(4)积极词汇的增长
积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇；消极词汇指或者不能理解，或者有理解却不能正确使用的词汇。儿童的词汇量并不等同于他们正确运用的质量，这与儿童对词义的理解有关。
儿童对词义的理解受到思维发展水平的制约。在幼儿阶段，当儿童词汇贫乏或词义掌握不确切时，还有一种“造词现象”。 *语法的掌握和口语表达能力的发展
幼儿在掌握词汇的同时，也开始学习语法，口语表达能力随之得到发展。 (一)语法的掌握 1.从简单句到复合句
复合句包括联合复句和偏正复句。幼儿比较容易掌握联合复句，其中并列复句的比重最大。偏正复句出现较晚。 2.从陈述句到多种形式的句子 3.从无修饰句到修饰句
(二)口语表达能力的发展
幼儿初期儿童言语表达具有情境性特点。随着年龄增长，情境言语的比重逐渐下降，连贯言语的比重逐渐上升。
连贯言语和独白言语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志。 关于第一语言的学习以及第二外语学习的最佳时间和方法。
（七）幼儿认知的发展: 就是人的信息加工系统不断改进的过程。幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。幼儿大脑结构和内抑制机能的发展、言语和实践活动的发展在幼儿认知发展中起着重要作用。 1.思维特征的组成
（1）“万物有灵”思维 是指幼儿把那些没有生命意识的东西都视为有生命、有意识的东西，即世界万物都有灵性。根据皮亚杰理论，幼儿“万物有灵”有四个阶段：4-6岁把所有的物体看着有生命有意识的东西。6-8岁把动物的物体看着有生命、有意识的东西。8-11把运动的物体看着有生命有意识的东西。11岁以后把动物看着有生命有意识的东西。
（2）“万物有思维”既是幼儿把周围的物体看着有感情的。 （3）自我中心化思维 2.记忆的发展
记忆是人积累生活经验和知识的基本手段，也是高级认知过程形成和发展的基础。 幼儿由于活动的复杂化和言语的发展，记忆也在不断发展着。与婴儿期相比，幼儿的信息储存容量相应增大，对信息的接收和编码方式也不断改进，记忆的策略和记忆初步形成。
(1)记忆容量的增加
一般认为，儿童的记忆容量随年龄增长而增加。
由于短时记忆在记忆理论和生活实践中所处的特殊地位，所以关于记忆容量发展的研究主要集中于短时记忆容量的发展上，研究表明，成人短时记忆容量为7±2个信息单位(组块)，而7岁前儿童尚未达到这一标准。
沈德立等人研究了幼儿不同感觉道的记忆容量，发现不论是再认还是再现，对图片的记忆保持量都随幼儿年龄的增长而递增。
不过也有人认为，儿童记忆容量的绝对值并不随年龄增长，所增长的是儿童运用心理能力的效能。
(2)无意识记和有意识记的发展
幼儿初期的儿童无意识记占优势，让记忆服从于一定目的还有困难。 在教育影响下，幼儿晚期的儿童有意识记和追记的能力才逐步发展起来。 有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变。 (3)形象记忆与词语记忆的发展
幼儿初期儿童的记忆还带有很大的直观形象性，而词语的逻辑识记的能力还很差。 随着语言的发展，儿童的语词记忆也在发展，但在整个幼儿期，形象记忆仍占主要地位。 **影响儿童记忆的因素:记忆材料或问题的特征、儿童的认知水平、对材料复习的次数、儿童的原有知识。
3.幼儿的智力发展
（1）智力发展理论：二因素论、多因素论、层次结构论、流体晶体论、多元智能、智力三元理论
二因素论：是由斯皮尔曼（Spearman，1927）提出的。斯皮尔曼利用因素分析法，分析出人的智力中有两种因素：一种是一般因素（general factor），即所有智力活动中共有的因素；另一种是特殊因素（special factor）。斯皮尔曼认为，一般因素是智力活动的主题，因为他在各种不同的参合中都有表现。
（2）影响儿童智商的因素：遗传方面、环境方面、文化方面
（3）创造力定义：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
**学前儿童创造力发展的特征：好奇心是创造力发展的起点、创造力想象是创造力发展的特点、探索活动室发展创造力的主要手段、积极情绪是创造力发展的推动力、创造力发展的过程充满着矛盾
（八）幼儿的社会性心理发展 1.道德情感：
道德情感是符合人的道德需要产生的情感，可以分为三种形式：直觉的情感体验、与具体道德形象联系的情感体验和意识到道德理论的情感体验。幼儿阶段移情现象开始发展。
移情：移情指一个人感受到他人的情感、知觉和思想的心理现象，也称“情感共鸣”或“情感移入” 2.自我概念：
知、情、意。知既是自我认识；情指自我的情绪体验、意自我控制和调节的能力，幼儿期的自我控制的发展主要体现在“延迟满足”能力大大提高上。
7岁之前，儿童对自己的描绘仅限于身体特征、年龄、性别和喜爱的活动等，还不会描述内部心理特征。
3.观点采择，是指个体把自己的观点与他人的观点加以区分并协调起来的能力，也称换位思考的能力。
4.社会化是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念
和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。 社会化的过程就是儿童个性形成和社会性发展的过程。 （1）自我评价的发展
自我评价的能力在3岁儿童中还不明显，自我评价开始发生的转折年龄在岁，5岁儿童绝大多数已能进行自我评价。 *幼儿自我评价的特点：
从轻信成人的评价到自己独立评价； 从对外部行为的评价到对内心品质的评价； 从比较笼统的评价到比较细致的评价；
从带有极大主观情绪性的自我评价到初步比较客观的评价。 （3）自我情绪体验的发展 自我情绪体验发生的转折年龄在4岁，5—6岁儿童大多数已表现有自我情绪体验。在幼儿自我情绪体验中最值得重视的是自尊感。 （4）自我控制的发展
从缺乏自我控制到有自我控制的转折年龄在4—5岁。 5.亲社会行为
亲社会行为指对他人或社会有利的行为及趋向。亲社会行为又称“向社会行为”、“利地行为”。
（1）亲社会行为理论
社会生物学观点用“族内适宜性”解释了利他行为的进化。
弗洛伊德认为，亲社会行为发展的必要条件是良好的亲子关系，认同起着重要作用。社会学习理论认为，人们往往重复得到强化的行为，而避免重复付出代价和受到惩罚的行为。 认知发展理论认为，随着儿童智力的发展，他们获得了重要的认知技能，这将影响他们对亲社会问题的推理和行为的动机。 （2）亲社会行为的发展
亲社会行为在幼儿期逐渐增加，6—12岁增长显著。
产生年龄差异的原因据认为可能与儿童社会信息加工能力的增长(如设身处地考虑对方)、社会责任感及提供亲社会行为的能力和知识的增加有关。 6.亲社会行为的训练
促进幼儿亲社会行为发展常用的手段有： （1）对儿童进行角色扮演训练； （2）行为强化训练和自我概念训练； （3）榜样示范。
发展心理学课件 篇7
学前儿童发展心理学
家庭是社会的细胞，也是孩子们最早接触社会，接受教育的第一间学校。因此，孩子们在后天形成和发展起来的心理素质如何，能否像大部分家长所希望的那样成“才”，这跟家庭环境的好坏有着极其密切的关系。然而，家庭环境又是复杂的，多方面的，其中，家庭的心理氛围和教育对孩子心理素质的形成与发展，则往往起着长远而深刻的影响。 下面从四个方面来论述家庭环境对孩子的心理发展的作用。
第一是家庭环境的氛围。家庭是以血缘关系为纽带联系起来的心理共同体，每个家庭都笼罩着一定的心理氛围。家庭的心理氛围体现着家庭内部的精神面貌，也体现着家庭内部的一种稳定的、典型的、占优势的情绪状态。它既反映着家庭成员对社会的态度，也反映着家庭成员之间，在情感上的积极与消极，肯定与否定的相互关系。在民主和睦的文明家庭中，家庭成员各尽其社会和家庭之职责，勤奋学习，认真工作，热心为社会和他人服务；家庭成员之间心理相容，同享欢乐，共分忧愁，平等互助，彼此信任和尊重，即使偶尔发生矛盾冲突，也能顺利解决。研究表明：在民主和睦的文明家庭中抚养成长起来的孩子，表现出情绪稳定，情感丰富、细腻，性格开朗，团结友爱，有自信心等特征。这是因为，文明家庭能给孩子以安全感，孩子置身其中感到愉快；其次是满足了孩子的归属感，在家庭中孩子能感受到被爱和被尊重，也学习到怎样爱他人并尊重他人，使孩子能感到“这是我的家”，从而增强了自尊和自信；另外，温馨的家庭能使孩子获得支持感，当孩子犹豫、彷徨，或遇到困难、挫折、灰心气馁时，可以从家庭的关怀中吸取力量，得到指引。相反，在空气沉闷、压抑，充满矛盾冲突的不和谐家庭中，尤其是父母双方的矛盾冲突激化，导致离婚所引起的家庭破裂，首先受到伤害的是孩子，令其受到无所适从的心灵上的创伤。研究表明：生活在不和谐而气氛紧张家庭中的孩子，容易出现各种不良的情绪和行为。诸如，喜怒无常，闷闷不乐，胆小怕事，固执己见，不听劝说，不能自制，不爱交际，自卑、孤僻、冷漠和撒谎欺骗等等心理障碍或不良的心理品质，甚至还可能形成反社会人格。
第二是家庭的教育模式。所有父母都在教育子女，但由于各自的生活经历、文化素养、教育信念等各不相同，因此，各个家庭都有着各自不同的教育特色。经从事教育和心理研究人员的多方面调研得知，在我国当前的家庭教育中存在如下四种基本模式：
（1）保姆——溺爱型模式，也是当前最常见的一种模式。其典型特征是对孩子的过分监护和关注，对孩子的任何要求都有求必应，百依百顺。曾有一幅画，叫作“行星围着太阳转”，就生动地描绘了患有“四二一综合症”的独生子女家庭的这种教育模式。这种家庭的父母和长辈都把孩子视为掌上明珠，盼着孩子快快长大，希望孩子早日成“龙”，成“凤”。因此，他们对孩子在吃、穿、玩、用上总是一味迁就，一味满足，这真可谓是对孩子充满了柔情蜜意，倾注了全部心血。可是，他们并无意识到这种娇生惯养性的溺爱却在潜移默化中侵蚀着孩子的心灵健康，使孩子渐渐地养成自私、任性、霸道的坏脾气，滋长着放纵蛮横的恶习，而且也逐渐造就了孩子本身的脆弱和无能的人格。当孩子长大成人而面临未来的生活挑战时，则会因从小就养成事事依赖父母的特性而无力承受任何心理上的挫折及其所肩负的社会责任。为此，不仅子女本身要付出代价，而且整个社会也要付出代价，而这种代价往往又是相当高昂的。
（2）专制型或叫暴君型模式。专制型家庭的父母表现为对孩子不尊重、不理解，往往是强制多于慈爱，冷酷多于温情。这一类型的父母所信奉的是“棍棒之下出孝子”，“孩子不打不成器”的信条，在家里往往是企图利用对孩子的监护权来建立自己对孩子的绝对权威，不准孩子有自己的不同见解，要求孩子去做其所做不到的事情，做不到则打，“不听话”则骂，甚至于捆绑起来吊打，乃至害了孩子性命的例子，时有发生，如报上曾报导过的武汉小学生夏辉的惨死，就是这样一种家教的悲惨结局。
“暴君式”的家长带给孩子的不仅是肉体上的痛苦，更是精神上的压抑和人格上的侮辱。这种家庭抚养出来的孩子表面上驯服，内心却充满着对专权者的敌意和怨恨，他们往往是迎逢作假，或转而对他人施暴。在得不到温情，觉得无路可走时，还可能离家出走，可能到不良团伙中去寻找“温暖”，严重时则可能走向轻生。这种专制式的家教，不
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仅葬送了孩子应有的许多宝贵品质，还塑造了他们逆反心理极强的反社会品格，是完全不可取的。
（3）宽容型模式。这一类家庭的典型特征是对孩子放任不管，任其自由发展，家庭成员之间互不干涉，父母对孩子没有明确的要求，奖惩不明。这类父母对教育子女方面持消极态度，认为“树大自然直”，“人大必自通”的放任观念。处于这种养而不教不管的家庭里的孩子，难于形成良好的心理素质。俗话说“不管不教要变坏”。一旦家庭出现危机或孩子本身发生问题，而父母再来行使职权则已悔之晚矣。
（4）权威—民主型模式。这类父母与子女之间有着积极的情感交流，既尊重、理解孩子，又对孩子事事处处提出严格要求；既高度关注孩子的一举一动，又积极鼓励孩子独立自主，激励孩子去做其所喜欢而又力所能及的事情；既让孩子直言不讳，敢于发表意见，又对孩子的幼稚和错误谆谆善诱，而不是无端训斥。调查表明，权威——民主型家庭所培养出来的孩子一般都具有活泼、开朗的性格，具有较强的独立性和创造性的心理品格特征。
第三是从家庭物质生活环境对一个人的人格影响来看，家庭的物质环境包家庭经济状况，衣、食、住、行的条件等。它们的优劣会在一定程度上影响子女的人格发展。
（1）收入（体现为经济状况）
一般认为，家庭社会经济状况较好的家庭，子女的语言、适应能力和智力的发育均优于社会经济状况较差的家庭。在后者，家庭中所暴露出的紧张事件较前者为多；另外，在这种家庭中，心理和社会交往机会少，子女就象父母一样产生焦虑和抑郁。倘若父母文化水平低，育儿技能差，就更易造成子女的行为问题。
（2）职业
父母的文化程度与职业做为构成家庭智力环境的基本因素，对子女智力发育起着不可忽视的作用。父母不仅通过自身的文化素质对子女产生潜移默化的作用，还通过对子女教育的形式与投资产生影响，父母职业对儿童智力发育的影响，主要是由其文化程度所决定的。
（3）住房条件
住房的整齐清洁和文化气息会对子女的人格发展造成影响，一般说来，整洁有条理的环境会给人以美感，它不仅使孩子感觉心情愉悦，同时还有利于他们从小养成文明的举止与良好的习惯。相反，污浊杂乱的环境，不仅会使孩子心情烦躁、抑郁，而且也容易养成松懈、懒惰的不良习惯。良好的住房条件可以为子女提供安静明亮的学习场所，为子女学习提供了有利因素，有利于培养子女健全的人格。那些居住在出租屋、工棚或其他临时住所的父母，其子女也跟随居住于此，耳濡目染，很容易学坏。据某些抽样调查表明：88%的违法犯罪青少年居住在出租屋、临时或流动居所。可见，居住环境对青少年成长的影响是巨大的。
此外，父母职业、文化程度的不同，会导致他们对待问题的态度也是不尽相同的，他们的价值观会千差万别，这就体现在它们与子女交流方式的差异和对子女关心程度的不同。因此家庭的物质环境和精神环境对子女人格的影响是紧密相关的。
第四是独生子女与非独生子女的环境也对孩子的成长有很大的影。1979年我国政府实行计划生育以来。独生子女的数量与日俱增。目前许多城 市幼儿园的幼儿中，独生子女年所占比例在90％以上。独生子女的大批出现，是 我国实行计划生育政策的结果。计划生育政策有效地控制了我国人口的自然增长 速率，为提高我国人口素质，创造了有利条件，但在教育方面，也出现了“独生 子女问题多”、“独子难教”的思想倾向，有些人甚至把一些独生子女夸大其词 的称为“中国的一群小皇帝”。现代的孩子患有“
四、
二、一综合症”，这是片 面的。据部分专家、老师在部分省、市抽样调查分析中得出的结论是，独生子与 非独生子，同样遵循儿童身心发展规律成长。由于独生子女在家庭中位置特殊， 家长对这种特殊性缺乏认识和心理上的准备，因而带来一些值得探讨的新问题。
独生子女家庭经济相对宽裕，有可能为孩子提供较好的生活、学习条件。但孩子在家庭
中的地位独一无二，若教育不得法，容易出现一些心理偏异。
（1）父母和祖辈的溺爱娇宠，容易使孩子变得自私，凡事先考虑自己的利益得失，从不知为别人着想。
（2）对“独苗苗”百般袒护，长者不愿约束孩子。孩子在家庭这个最早加入的社会结构中，未能养成尊重长辈、遵守纪律的自觉性，而是任性骄横，家庭成员关系颠倒，走向外部社会也不懂得尊重别人。
（3）独生子女没有兄弟姐妹为伴，幼时缺少与小伙伴一起游戏的集体活动，既不易养成与人协同合作精神，又缺少竞争性，所以社会适应能力差，容易形成孤僻、缺少热情的个性倾向。
（4）在家里，父母代劳独生子女的许多本应自理的工作，易于形成依赖性，自主精神和自主能力都差，也缺少劳动自觉性。
（5）家长望子成龙，请家庭教师，买钢琴，成天逼孩子认字、作文、弹琴、习画、学外语，没完没了。孩子缺乏应有的游戏时间，会产生厌学情绪
由于以上种种原因导致独身子女会出现一些人格上的倾向性，在社会交往，人际关系上存在着很严重的问题。 但是，独生子女并非“问题儿童”，其身体健康、智力水平等优于非独生子女。独生子女大多属于中间型性格，其次是外向型和倾外向型，再是内向型和倾内向型。与非独生子女相比，属于外向型性格的独生子女明显多于非独生子女，属于内向型性格的则明显少于非独生子女。
在气质类型上，独生子女属于多种气质混合型的最多，其次是多血质和胆汗抑郁质。在气质类型的分布上，独生子女与非独生子女有非常显著的差异。独生子女中属于多血质、抑郁质和多血一粘液质的显著少于非独生子女。
在情绪特征上，独生子女在情绪强度和主导心境上显著强于非独生子女，但在稳定性上则明显低于非独生子女。
在意志特征上，独生子女的独立性明显高于非独生子女，而在自制力、坚持性和果断性方面则明显低于非独生子女。在智力特征上，独生子女在聪颖性、求知性和灵活性三项理智特征上，明显优于非独生子女，但权衡性却显然不如非独生子女。
研究表明，独生子女会比非独生子女更有成就，而且更具有主动性。他们比其他同龄的孩子成熟得更快，因为他们是父母的中心，父母对他们的期望也高。而且，没有兄弟姐妹一起玩耍，他们在大部分时间里都是和成年人在一起。
独生子女有大量的时间和成年人在一起，因此，扩大他（她）与其他孩子的交往范围是一个很好的主意。幼儿园、学前班或其它活动小组都是独生子女与其他孩子发展友谊的重要途径，这种友谊就如同兄弟姐妹间的手足之情。另外，家长对孩子的期望不要膨胀也是同样重要的。要培养孩子的隐私感和自我意识。如果你照看的不只是一个孩子，孩子们就会自动获得这些意识。
非独生子女的家庭经济状况一般要低于独生子女，所以在教育水平和物质生活水平上要与独生子女有所差异，但是同时非独生子女却会在从小与兄弟姐妹的交往中得到很好的影响，所以一般非独生子女在人际交往和社会生活当中比独生子女更有优势，这样看来独生子女与非独生子女各自都有一定优势和劣势，在这样的基础上进行分析，则要看相对与不同的人和不同的环境，和不同的成长过程来多方面分析才能得出结论。
以上是从不同的四个方面来分析家庭环境对孩子人格形成产生的不同影响。由此可见，家庭确实是“人类性格的工厂”，它塑造了人们不同的人格特征。自孩子出生起，最先接触的人是父母，最先生活的环境是是家庭，家庭与一个人一生的成长有着密不可分的关系，良好的家庭物质环境和生活环境是多么的重要。
发展心理学课件 篇8
《儿童发展心理学》预习知识要点—小学儿童认知发展
小学儿童心理发展的一般年龄特征
小学阶段的儿童年龄跨度为
6、7 岁到
12、13 岁，是儿童心理发展的一个转折时期。在小学低年级，儿童还具有明显的学前儿童的心理特点，而小学高年级儿童则随着生理年龄的变化，逐渐步入青春发育期。因此，小学时期往往被称为前青春发育期，具有三个特点：
1、儿童开始进入学校从事正规的有系统的学习，学习逐步成为主导活动；
2、逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思维过渡;
3、社会关系开始趋于复杂多样；
4、儿童有意识地参加集体生活。
皮亚杰关于思维发展的基本观点
1、思维[认识]的起源
儿童的思维来自主体对客体的动作，是相互作用的结果。
2、思维的结构
思维的结构即在认知过程中发生的动作和概念的组织，其最基本的单元是格式，最初的格式来自无条件反射，之后，随着成熟，儿童不断获得新的认知结构。
3、思维的机制
（1）适应和组织：思维的本质是适应，适应有层次、水平的差异；认知结构的生长和变化是适应和组织的结果；思维和行为的目的都是为了更好地适应外部环境。（2）同化和顺应；相辅相成，总可靠“自我调节”达到平衡。
（3）思维的机制就是同化和顺应机能不断从低级的平衡达到高级的平衡的过程。
4、思维发展的阶段
（1）感觉运动阶段：0--2岁，把自己从客体中区分出来，寻找刺激物和延长对有趣景象的注意时间，客体永久性的获得，对因果关系、时间和空间的简单推理，手段--目的关系形成。（2）前运算阶段：2--7岁，符号功能的发展，语言的符号作用，直观解决，以不可逆性和自我中心为特征的思维，开始获得数守恒概念并开始获得类别思维和找出关系的能力。（3）具体运算阶段：
6、7--
11、12岁，质量、长度、重量和体积守恒，可逆性、去自我中心化和获取他人角色的能力。进行具体运算的逻辑思维。
（4）形式运算阶段：
11、12岁以上，灵活性、抽象性、验证假设、对复杂推理和问题解决中可能性选择的考虑。
5、学龄初期儿童的抽象逻辑思维特点 （1）仍带有很大的具体形象性；
（2）还不能自觉地调节、检查或论证自己的思维过程；（3）在不同的学科表现出很大的不平衡性。
6、儿童思维形式的发展特点 （1）概念
幼儿期
[1]实物概念：根据物体的颜色、形状或在生活中直接感知到的。
[2]数概念：对数量的动作感知[3岁左右]——数词与物体数量间建立联系[4~5岁]——数的运算的初期阶段[5~7岁] 学龄期
儿童掌握字词概念的年龄特征与其思维发展的趋势是一致的，越来越能掌握抽象的概念；学龄儿童已形成了初步的数群概念，掌握了
三、四位数的概念系统，掌握概念的能力已明显依赖于教育条件。（2）判断
[1]学前期：依据外部的、表面的联系进行判断。[2]学龄初期：
1 实然判断——反映事物的外部特征，单一联系。盖然判断——反映事物与其属性间的多种联系。（3）推理
学前及学龄初期儿童的推理抽象概括性，逻辑性和自觉性均表现较差，具体从演绎推理、归纳推理来看。
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