竹古诗教案
发布时间:2023-12-20 古诗教案竹古诗教案5篇。
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竹古诗教案 篇1
第七单元
24. 古诗两首
六月二十七日望湖楼醉书
教学目标：
1、知道诗的大致意思。
2、能有感情地朗读并背诵古诗。
3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。
教学过程
一、 联系生活、谈话导入
1、 提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？
2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。
（板书并领读课题，注意停顿）
3、 读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？
（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）
4、 解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。
5、 介绍作者。
二、 自由阅读，理解诗意
1、 自读朗读，读准字音，提出疑问。
2、 解疑、教学生字：翻墨——像黑墨一样的翻滚跳珠——活蹦乱跳的珠子
3、 学生尝试理解诗句的意思。
1） 天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。
2） 白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。
3） 忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。
4） 望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。
三、 细读品位，体会感情
1、 思考并讨论：
1） 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？
2） 我们可以从什么地方看出来的？
3） 这首诗哪些地方用了比喻？
2、 诵读全诗，体会天气变化之快。
3、 设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。
四、 看图说意，加深感悟。
1、 仔细观看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？、
（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。）
2、 用自己的话讲述全诗的意思。
竹古诗教案 篇2
1教学目标
一、知识与技能
朗读、背诵并默写古诗。
通过反复朗读，理解诗句的含义。
二、过程与方法
利用注释，展开想象，读懂古诗。
三、情感态度与价值观
体会、感悟春天的美。
2学情分析
古诗《春日》语言朗朗上口，便于记诵，也可能多数同学已背会，但诗意不一定理解，在教学时，需要教师进行点拨，引导。之后，让学生去读悟，去体会，去感受，去理解诗句的意思。要求不宜过高，不搞句句落实，只说出诗意即可。
3重点难点
读懂古诗，理解诗句的含义，感受春天的美好景象，感悟诗人寻春的愉快心情。
4教学过程
4.1第一学时教学活动活动1【导入】
一、以旧带新导入
同学们，我们以前学习过很多关于春天的古诗，大家回想一下，我们学过那些描写春天的古诗呢？（《春晓》、《村居》、《草》、《宿新市徐公店》、《咏柳》等等）。是啊！同学们，春天是美丽的。诗人们对春天是那样欣赏，那样赞叹，他们用自己的诗句把春天描绘得绚丽迷人，达到了绝妙的境界！今天，我们再来学习一首描绘春天的名篇——南宋诗人朱熹的《春日》。
活动2【讲授】
二、解题
读了课题，“春日”两个字给你一个怎样的画面？谁来说一说，这个题目是什么意思？（春天的.一个日子）
简介作者：朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的思想对后世影响深远。（出示幻灯片——朱熹的资料）。
就在春日的某一天，诗人朱熹在山东的泗水河边游玩时，一路上被繁花似锦的春色所感染，不由诗兴大发，吟出了《春日》这首诗。（出示泗水河画面）
活动3【练习】
三、初读
（一）学生各自试着读《春日》。
（二）范读。（你们喜欢吗？喜欢就大声读读吧！注意读准字音了。）
师：能流利的读出来吗？谁愿意来读读这首古诗？（指名读，其他同学评议）
师：读的是字正腔圆，但读诗，还要读出他的节奏和韵律美。这样吧，和老师配合读这首古诗：你们读每句的前四个字，我读后三个字。你们可要注意听老师是怎么读的。（出示幻灯片）
师：好，我们交换。我读前四个字，你们可要学着老师刚才的读法来读。
师：瞧，你们已经找到点读诗的感觉了。谁愿意来给大家展示一下？
活动4【活动】
四、精品细读，感悟意境
（一）同学们自学自悟，小组交流
师：读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意）。猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（出示图片）
师：请同学们默读古诗，结合注释，来体会诗人的心情。把自己的想法与同桌或前后桌的同学交流一下。
（二）自学汇报，集体交流
师：谁先来说说你从哪个词感觉到诗人的什么心情？
生：我从“万紫千红”感受到诗人愉快的心情。诗人看到百花盛开的美丽景象，闻到沁人心脾的醉人花香，能不高兴吗？
师：有理有据的！真爱思考，开了个好头。
生：我从“无边光景”感受到了诗人高兴的心情。诗人看到了一望无际的风光景物，而且这些景物都是焕然一新的，肯定心情舒畅。
师：大家认同吗？那么，诗人站在泗水河边，会看到哪些景物是焕然一新的？
生：诗人看见大地是新的，小草钻出了地面，绿绿的。河水变得更清澈了，小鱼在水里游来游去。天空更蔚蓝了，燕子自由的飞翔。灿烂的阳光照耀着大地。百花盛开，鸟语花香，莺歌燕舞。
师：是啊，这是焕然一新的景象，让人眼前一亮，诗人心中能不豁然开朗吗？（出示图片）
师：还有想说的吗？其余两句中还有什么词也能让你感受到诗人兴奋的心情？
生：“东风面”。诗人站在泗水河边，暖暖的春风轻轻地吹到他的脸上，他一定很惬意的。
师：你也有过这样的感受吗？是的，这春风是诗人感觉到的东风面。其实，能让诗人高兴的不只是春风呢，比如：刚才说的百花盛开、醉人的花香、叽叽喳喳的鸣叫声。诗人随意就看到如此的美景，怎么能不感慨呢？（齐读：等闲识得东风面，万紫千红总是春。）
活动5【讲授】
五、欣赏春景，诵读升华
观看课件：春光明媚的日子去春游，自然是好心情，现在我们也带上好心情，跟随诗人欣赏春天的美景去。让我们一起吟诵古诗。（教师范文大全 WWw.JK251.com）
活动6【练习】
六、课外阅读，扩展延伸
师:咏春诗还有很多，请大家一起欣赏一下。
师：同学们，春天真美啊！你们现在处于人生的春天，你打算怎样度过呢？（学生交流，补充朱熹求学的故事）
活动7【练习】
作业
拿出你的彩笔，画出你心目中的春天。
竹古诗教案 篇3
一、教材分析
《四时田园杂兴》是西师大六语下册第二课，主要让学生学会熟读并在熟读的基础上借助注释理解诗句的意思，背诵古诗，激发学生对大自然的热爱。
二、学情分析
让学生在熟读的基础上借助注释理解诗句的意思，并把诗意连起来读一读，体会作者劳动人民的赞美。
三、教学目标
1．了解作者范成大及其《四时田园杂兴》，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
2．进一步通过朗读和语言的品味欣赏，体会诗歌的意境。3．激发学生热爱美好事物的情趣，感受农民勤劳简朴的生活。
四、教学重点、难点：
指导学理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
五、教学方法
导学互动
六、教具
多媒体课件
七、教学过程：
一提纲导学
1激趣导入，板书课题
图片导入，释题，简介作者：
请同学们仔细看看这张图片，你能不能用自己的话来形容一下眼前的这片风景。（如果能用上自己积累的诗句，那就更美了！）
这个地方叫石湖，正如同学们所说，是一个山青水秀，风景优美的好地方。树木成荫，掩映着白墙黑瓦，再加上碧绿的秧苗，清澈的河水，金黄的菜花，还有自由嬉戏的野鸭，一派田园风光！这里是宋朝著名诗人范成大的家乡，他辞官后回到故乡住了十年，把这里的田园风光，这里的田园生活都写进诗里，写了60首诗。而且每首诗的题目都是一样的——（课件出示）跟老师念：《四时田园杂兴》（再读一遍）
板书课题，理解题意：
读诗首先要读懂诗题，“四时”指的就是一年四季，这个词语用的巧，把春、夏、秋、冬四个季节都包含在内了，仔细品味一下，还有哪个词用的也很巧？（杂兴）你很会品味，能说说你的理解吗？（杂兴这个词，其实就相当于我们现在所说的“随感”，各种各样的感受都可以。）
因为有了这60首《四时田园杂兴》，石湖的田园风光显得更为诗情画意了，也因为这60首传诵千古的《四时田园杂兴》，大家又把范成大叫做——范石湖。
2、出示导纲
了解作者范成大及其《四时田园杂兴》，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
3、自学设疑
二合作互动
1小组交流
2展示评价（美读第一首：
在范成大眼中，田园的一草一木，一花一果，都能成为《四时田园杂兴》的主角。（出示）
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
请大家自由读读，思考：这首诗描写的是四时中那个季节的风景？（生自由读）
蛱，蛱蝶指的就是蝴蝶。
谁来读读这首诗，把你要提醒同学们注意的地方读好
读出来了吗？（春天）你是从哪里感受到春天的气息的？
再请同学们自由读读这首诗，边读边想像，你看到了春天田园怎样的画面？（自由读）
从这几句诗中，同学们感受到了怎样的田园风光，用自己的话来描述一下你眼前出现的画面。
1．梅子金黄杏子肥，
“肥”就是指梅子的个儿很大，是这样的.吗？这就是金黄的梅子，肥大的杏子，我看到同学们惊喜的表情，那就请你带着这份惊喜来读读——相信诗人的感受也和我们一样。我们一起读，和诗人分享这份惊喜！
2．麦花雪白菜花稀。
你还从哪里感受到春的气息？麦子开花白白的，菜花稀稀落落的。
果子肥，菜花稀，他们自由自在地生长着，你还看到了什么？
3．日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
这就是范成大眼中的家乡，诗人的心是多么悠闲，他淡淡地把自己看到的景物用文字描出来。这样的田园风光，用一个字形容就是——美。（板书：风光美）
谁愿意美美地来读读整首诗让我们一边想像，一边读，把这份美，读出来！（齐读）3质疑解难
三导学归纳
1、学生归纳
课文围绕“学会聆听”、“把聆听的经验教给他人”展开故事内容。
2、教师指导：学了课文你有什么收获
四拓展训练
1、拓展运用
2、编题自练
八、板书设计
四时田园杂兴动物蜻蜓
蛱蝶
植物梅子
杏子
麦花
菜花
竹古诗教案 篇4
教学目标：
知识与技能：
１、能正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
２、能结合图画和注释了解古诗的大致意思，想象《望天门山》描述的画面。
过程与方法：
以读为主，引导学生在读中体会诗意和诗境。
情感、态度与价值观：
感受诗人对祖国大好河山的`赞美和作者乐观豪迈的情感。
教学重难点：了解诗文大意，体会诗中的意境。
教学时间：１课时
教学过程：
一、激趣导入
简介作者，导入新课
李白（701——762），字太白，号青莲居士，盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。
二、初读诗文，扫清学习障碍
１、自由读诗文。
要求：读准字音，不错字。
２、指名朗读。
３、师生共同评议。
３、自由读诗文，把不懂的地方划下来。
４、学生质疑。
（天门山：今安徽省东梁山和西梁山的总称。
楚江：古代长江中下游地属楚国，因此流经这里的长江为楚江。）
５、对学生不理解的字词及时解决，不理解的诗句板书在黑板上。
三、自主探究，深入体会
１、小组交流。
借助注释，学生小组讨论，尝试弄懂诗句的意思。
２、指名回答。
（两岸清山相对出，孤帆一片日边来。联系学生游三峡来进行体会。同时体会课题中的“望”）
３、教师小结。
４、自由朗读诗文
要求：把自己的体会和感受读出来。
５、指名朗读
教师及时指导朗读。
四、背诵诗文。
竹古诗教案 篇5
一、复习导入
１、小组比赛背诵《赠刘景文》。
２、出示课题《山行》。
二、自主学习，感悟诗意
１、学生按自己喜欢的方式自主学习，老师巡视指导。
２、交流、分享、展示自己的学习所获。
３、集体讨论，解决学习中还没有弄懂的问题。
４、小组比赛朗读《山行》，老师针对学生情况相机进行指导。
三、趣味实践活动
１、卡片连词练背诵。
２、看图贴诗句练背诵。
３、赛诗会：
⑴每个小组出一个节目，集体背诵两首古诗，一首课内，一首课外。
⑵小组内先比赛，每一个小组派一名代表参加比赛。
四、指导写字
１、指名学生在黑板上的田字格中写“于、首”两个字，集体评议。
２、教师范写“枫”字，学生书空练习。
３、学生描红仿写，同桌交换评、改。
４、学生练习书写生字，教师巡视指导。
【教学后记】
《赠刘景行》读起来非常拗口，学生在读上下了不少功夫。因为这首诗距离学生生活较远，学生不是很感兴趣，对于诗意的理解也比较生疏。这首古诗大部分同学已经背过，充分发挥学生的主动性，小组合作学习，互相帮助，学习效果较好。
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竹石古诗教案精华
竹石古诗教案 的编写应该注意以下几个方面：
1. 目标明确：教案课件应该明确目标，确保学生能够理解和掌握预期的知识和技能。
2. 结构清晰：教案课件应该有一个清晰的结构，包括引入、讲解、练习和总结等部分，帮助学生更好地理解和掌握知识。
3. 内容准确：教案课件应确保所介绍的知识点准确无误，符合教学大纲和教学要求。
4. 图文并茂：教案课件应该包含适当的图表、图片和动画等，以帮助学生更好地理解和记忆知识。
5. 多样化教学方法：教案课件应该结合不同的教学方法，如讲解、讨论、案例分析等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
6. 简洁明了：教案课件的内容应该简洁明了，避免内容过于繁琐和冗长，以便学生更易于理解和消化。
希望以上信息对您有所帮助，祝您在工作中更好地与人沟通！
竹石古诗教案(篇1)
陈宏斌，性别男，1974年1月出生，任教于江苏省扬州市邗江区运西小学，目前担任教导主任，中国教育学会班主任专业委员会秘书，荣获邗江区优秀班主任、邗江区优秀教师、优秀共产党，多年来在陈萍等老师指导下，尝试形成“幽默大气、重视语言文字训练”的语文教学风格、十余篇论文发表在《小学语文教学》《小学教学参考》《小学时代》等刊物。曾获第十四届江苏省青年教师课堂教学大赛特等奖，扬州市第十届二分明月阅读教学大赛一等奖等，多次在省内外学校进行公开教学和讲座。
本篇课文由两首七言绝句组成。两首古诗均是咏物诗。
《石灰吟》是明代诗人于谦的作品。吟，古典诗歌的一种形式。诗人托物言志，通过对石头不畏“千锤万击”和“烈火焚烧”，即使“粉骨碎身”，也要留下清白石灰的描写，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
诗的前两行写石头面对各种磨难，毫不畏惧；后两行写即使粉骨碎身，也要留下清白。
《墨梅》是元代诗人、书画家王冕的作品。作者善画梅，也喜咏梅，这是他的一首题画诗。诗人借墨梅为喻，在苏姐的梅花身上给予了他鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。
诗的前两行写实，强调“吾家”的梅花，朵朵都是“淡墨痕”的，素净雅洁；诗的后两行抒情言志，说明他画梅花，不是为了让人夸赞颜色好，只是要让它的清香弥漫在天地之间。
1.理解石灰的形象和特点，体会诗人的崇高品质，并自学《墨梅》。
3.了解诗人的生平与作品，感受诗人的伟大情怀。
3.学会以正确的节奏地诵读这两首古诗，并能根据自己的感悟读出诗歌的韵味。
因为S版小学语文教材与苏教版的区别，学生对于石灰以及诗人王冕无认识，需要桂林老师提前让学生了解石灰的制作过程，以及阅读苏教版《少年王冕》课文。
（一）导入新课：
同学们，中华民族有着悠久的历史、灿烂的文化，在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。今天我们来学习《古诗两首》，先来学习其中的一首古诗，认识一位诗人。
板书课题，齐读课题，解题。
看着这个诗题，结合昨天的预习，你有什么疑问吗？（师板书问号）这节课就让我们一起来研究同学们提出的问题，探究你们想知道的答案。
（二）初读古诗，读正确，读出节奏。
要想知道这些问题的答案，我们还是先从读课文开始吧！请同学们自由读两遍这首诗，注意把诗歌读准确，特别注意生字的读音，把诗读通顺，用笔划分一下诗歌的节奏。开始读吧。
谁来给我们读这首诗。注意读正确，大家还注意听一听他读得节奏。
教师小结“据义划分节奏”：223确实是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时是可以分为43句式或者其他句式的。当然，一首诗中，也不是每一句都是一样的节奏，像这首诗中的最后一句，也可以划分为223的句式。
老师也跃跃欲试，想和同学们一起按照这个节奏来读这首诗，我们合作一下，一起读，老师读诗的前四个字，你们读诗的后三个字。非常棒！还可以这样读：老师读一三两行，同学们读二四两行，一定注意诗的节奏哦。
（三）再读诗句，读出画面。
于谦笔下的这首诗，简练地展现了石灰的生命历程。诗歌字面的意思相信对于同学们而言并不难懂，但读诗不能仅限于读懂意思，还要能够在脑海里想象出画面。现在再来默默地读上一两遍，闭上眼睛想一想，你的脑海里会出现怎样的画面呢？可以在与画面对应的诗句旁边写上关 键词。默默地读，静静地想吧！
孩子们，你的眼前出现了什么样的画面，说给老师听一听。再把与你想象的画面相对应的诗句读一读，争取读出自己的理解和感悟。
交流学生交流想象到的画面。
师小结：石灰不惧千锤万击，不怕烈火焚烧，不畏粉身碎骨，那它是为了什么呢？生齐读（要留清白在人间）
（四）拓展生平，读出情感，了解诗歌的表达方式。
《石灰吟》是于谦少年时的誓言，更是于谦一生的写照，如果我们联系作者于谦的一生经历，相信你就会明白诗人为什么要赞美石灰了！
补充介绍于谦“少年立志”“两袖清风”“刑场就义”的小故事，创设情境，在音乐和教师的诵读中读出情感。
白居易曾经说过：“歌咏言，诗言志。”像于谦这样借石灰来表达自己志向的诗歌的写法就称之为“托物言志”，（板书）
像这样的诗，在我们的文化长河中还有很多很多。老师还给同学们带来了另外一首诗《墨梅》（板书）请同学们自由地去读两遍这首诗，看看自己能读懂哪一句或者哪几句？
教师出示范例，学生创作本课书法作品。
(七)质疑：
很快就要下课了，比对这两首诗，你还有什么疑问吗？
生质疑。
同学们，相信随着你们年龄的增长，知识的增加，你们再读这两首诗时，一定会产生更多的问题，其实发现问题比解决问题更有价值。
千锤万击出深山，
烈火焚烧若等闲。
粉骨碎身全不怕，
吾家洗砚池头树，
个个花开淡墨痕。
不要人夸好颜色，
1.朗读课文，背诵课文。
3.解释带点的词，说说句子的意思。
（1）千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。
（2）不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。
4.古往今来，还有不少写梅花的诗，找一两首来读一读，背一背。
课前谈话：今天的会场跟平时的课堂有什么不一样？知道老师来自哪里？从教师朗诵的古诗句子找答案“烟花三月下扬州”分享教师喜欢竹子，介绍扬州八怪郑板桥的《竹石》指名朗读。
教学过程：
1.直入课题《石灰吟》，复习背诵《游子吟》，理解“吟”的意思，体会诗歌题目的含义，就课题质疑：诗人是怎么赞美石灰的？为什么赞美石灰？赞美石灰是为了什么？
2.带着问题自由朗读诗歌，要求读准字音，读出节奏。指名朗读，评价音准及节奏。讲223解节奏，指名不同的节奏，交流完整的词语连在一起读，教师引读，男女合读，让学生感受这节奏样朗读的感觉。
3.想象诗歌画面朗读，读懂诗意。学生尝试一边自读一边写出诗意。
指名交流，教师适时点评，引导想象画面去朗读诗句：
“若等闲”为什么读得平常？真的平平常常吗？
“全不怕”体现石灰的顽强.
后两句体现石灰的，是为了什么？赞美石灰的坚强、不怕牺牲。解决了问题“为什么写？”
4.于谦这么写，引出文天祥的诗句，欣赏于谦的其他诗句，介绍于谦的人物形象及时代背景。加深体会诗句含义。教师语言讲述创设情境让学生诵读诗句。体会作者人物形象和心理，解决
5.学习托物言志的写作手法，解决“怎么写”
6.引出王冕的《墨梅》，让学生从诗句中读懂什么。欣赏题画诗，提问，通过这首诗体现王冕的什么志向？齐读
7.就两首诗的学习进行质疑，指名说。
8.小结，欣赏历代书法名家及教师的书法作品。说说书法作品与平时的书写有什么不同？（竖着写、无标点、落款），学生练习书写诗歌。
9.展示学生作品，教师点评。
10．总结: 我希望带给你们的文化精神之旅，桂林山水甲天下，中华学子甲天下。
[《石灰吟》《墨梅》教学设计 (20全国小语赛参赛教案)]
竹石古诗教案(篇2)
1．使学生理解诗句的意思，了解古诗内容；使学生了解祖国山河的壮美，激发学生热爱大自然的思想感情。
2．学会本课中的5个生字及新词。
理解诗句，通过诗中所描绘的景色，体会作者所要表达的思想感情。
学生要边读边想象，在头脑中展现诗句所描绘的情景；并用自己的话说说古诗《绝句》所描写的景色。
（一）学习古诗《望庐山瀑布》，理解诗句的意思，了解诗的内容；使学生了解祖国河山的壮美，激发学生热爱大自然的思想感情。
（二）学会“庐”、“川”2个生字，会解释“生”、“疑”这2个词；能说出“日照香炉生紫烟”和“疑是银河落九天”这两句诗的意思。
理解诗句，通过诗中所描绘的景色，体会作者所要表达的思想感情。
学生要边读边想象，在头脑中展现诗句所描绘的情景，体会出庐山瀑布的雄伟气势。
（一）导入新课、初步感知。
1．导语导入：
同学们，你们知道吗？我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的国家。尤其是在唐代，古代文化出现了一个空前繁荣的时期，同时也涌现出了许多著名的诗人如：李白、杜甫、白居易。今天，我们就来学习唐代伟大诗人李白所写的《望庐山瀑布》这首诗。
2．试读古诗，学习生字新词；
（1）学生试读古诗，用笔划出生字和不理解的词语。
（2）学习生字。
庐（l*），庐字是半包围结构，用熟字加偏旁的方法记字形，即：在门户的户的上面加上广，生字所带的新词是庐山，庐山，在江西省北部，是游览胜地，著名风景区。
川（chu1n），川是翘舌音，用三拼连读的方法读准字音（ch-u-1n→chu1n）声调标在a上；用数笔画或书空的方法记字形，字义是水道、河流的意思。组词：山川、四川、川剧、一马平川、川流不息。
学习生字要读准字音、记清字形、了解字义、大部分会用。在识字教学中，教师要以字形教学为主，加强对同音字、形近字的辨析，达到正确书写，合理运用的要求。学生也经常在形近字、同音字上出错，因此，教师要根据教材设计一些习题，强化训练、形成能力。例，组词：
3．解释诗题，初步理解古诗内容：
①什么是瀑布？（瀑布，指从陡峭的山崖上河身突然降落的水流，远看好像挂着的白布。）
④教师明确：《望庐山瀑布》这首诗描绘的就是庐山瀑布的壮丽景色。
（二）指导朗读，加深理解。
在古诗文教学中，教师要加强对学生的朗读指导。指导学生朗读除指导读准字音外，要注意培养学生的语感，正确断句，不拿腔作调。教师应在停顿和语句轻重音两方面加强对学生的指导，让学生反复朗读，读出韵味，读出感情。在学生熟读的基础上，再要求背诵。
诗歌的朗读要注意诗的特点。一是要通过恰当的停顿，读出鲜明的节奏。朗读诗句，不能没有停顿地连着读，更不能在不该停顿的地方停顿，把诗句读破。《望庐山瀑布》这首诗比较恰当的停顿应该是：
日照|香炉||生|紫烟，
遥看|瀑布||挂|前川。
飞流直下||三千尺，
疑是|银河||落|九天。
二是要注意把韵脚读得响亮、清晰些，读出韵味。这首诗押的是an韵。朗读时，一定要把“烟、川、天”这些韵脚读出来。
前两句诗读的速度要稍微慢一些。后两句诗读的时候节奏要轻快一些，语调高一些。
教师要通过范读的方式加强指导，使学生初步懂得朗读诗歌的要领，并用比较充裕的时间让学生练习朗诵。
1．教师范读，学生练习朗读。
2．逐句理解各诗句的意思。
教师要调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用。以学生为主体，教师为主导。教师先让学生找出不理解的字词；再借助字典或查找一些资料弄懂这些字词的意思；然后再让学生说说整首诗的意思。此时要注意培养学生的语言组织能力，训练学生把句子说通顺、说完整、说优美。诗句的意思写在投影片或小黑板上，让学生读，并记录下来。
（1）日照香炉生紫烟，
“香炉”是什么意思？（“香炉”，指庐山香炉峰。在庐山西北，山峰尖圆，烟云聚散犹如香炉，因此而得名。）
“生”是什么意思？（“生”的原意是生成的意思，在这里是“升腾”的意思。）
这句诗是什么意思？（让学生先说，教师再归纳总结：在阳光照耀下，香炉峰顶弥漫着紫色的烟雾，像香炉里散发的烟一样不停地升腾。）
“瀑布”是什么意思？（瀑布，指从陡峭的山崖上或河身突然降落的水流，远看好像挂着的白布。）
“川”是什么意思？（川，水道、河流的意思，指瀑布下泻之后像一条河。）
“挂前川”是什么意思？（挂前川，瀑布挂在山的前面。“挂”字化动为静，形象地表现出了倾泻的瀑布在“遥看”中的状态。）
（3）飞流直下三千尺，
“直下”是什么意思？（“直下”是直泻而下的意思。直下，既写出了山的高峻（j)n）陡峭，又突出了瀑布奔腾而下，势不可挡的气魄。）
“三千尺”是什么意思？（“三千尺”是虚指，意在形容瀑布的高和长。）
这句诗的意思是什么？（很长的瀑布从陡峭的山崖上飞快地直泻而下。）
（4）疑是银河落九天。
“银河”是什么意思？（天河，晴朗的夜空里呈现出的由许多恒星组成的白色光带，看上去像银白色的大河。）
“落”的意思是什么？（落，这里指“从……落下”；“落”字写出了瀑布倾泻而下的磅礴气势。）
这句诗的意思是什么？（使人怀疑是银河从天上的最高处倾泻下来了。）
3．读各诗句的意思，看插图，思考：
（1）这首诗描绘的是什么？（庐山瀑布。这首诗运用比喻、夸张等修辞手法，形象地描绘了庐山瀑布的雄伟景色，使人感受到祖国山河壮丽可爱。）
（2）诗中哪些语句具体写了瀑布，是抓住什么来写的？（“遥看瀑布挂前川、飞流直下三千尺。”抓住了瀑布高大的样子和奔腾倾泻而下势不可挡的磅礴气势来写的。）
（3）诗人是站在什么地方观看庐山瀑布的？（诗人是站在离瀑布很远的山下往山上看瀑布的。）
（三）细读全诗，体会作者的情感。
1．齐读古诗，串讲诗的内容。
2．品读体会作者的情感。
“遥看瀑布挂前川”瀑布像是一条巨大的白练高挂在山川之间，谁能将这样巨大的瀑布挂起来呢？只有大自然。在这句诗里包含了作者对大自然神奇、伟大的赞颂。
细细品味这首诗，可以使我们领会到大诗人李白丰富的想象力，感受到诗人对大自然的热爱。
3．激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。
列举一些我国著名的名山大川和旅游胜地、著名风景区。请同学讲一讲你曾经到过哪里？那里的景色如何？有什么特产？给你留下的最深刻的印象是什么？等等，使学生了解祖国山河的壮美可爱。
（四）学生质疑，练习朗读、背诵。
（五）作业。
1．解释带点的词，并说说诗句的意思。
2．写生字、新词。
竹石古诗教案(篇3)
古诗《竹石》教案 教学目的： 1、认识生字。 2、有感情地朗读并背诵古诗。 3、通过诵读古诗，感受竹子坚定顽强的精神。 教学过程： 一、创设情境 1、(课件出示《竹石图》，配以古琴乐) 导人：听过胸有成竹这个成语吧，说的就是清代著名大画家郑板桥的故事。他可喜欢竹子了，大家看到的这幅{竹石图}就是他62岁时的作品。 2、感知图画。说说画中的竹子给你的感觉。 3、感知古诗。郑板桥还会作诗呢，这画中的诗就是他自己写的，老师读给你们听听吧。教师范读古诗。（配以课件《竹石图》及古琴乐)，今天老师和大家一块儿来学习这首古诗。 二、初读古诗 1、初读古诗，读准字音。 2、自由读诗，自学不认识的'字。(教师进行巡视，提醒学生把宇音读准) 3、小组合作学习生字，教师引导学生互评。 4、教师检查生字、生词的读音。（如，咬定、破岩、千磨万击、坚劲，具体的哪些是学生不认识的要根据实际情况来定） 5、分组齐读古诗，读流利。 三、读诗悟情 1、欣赏图画，练习读古诗，整体感悟诗中怎样写画中竹的。 2、逐句练读。 ①赏画。竹子长在什么地方? 学生自由读诗句：咬定青山不放松，立根原在破岩中。 ②教师描述诗句的意境：竹子紧紧扎根在岩缝中，好像把青山咬住了一样．一点也不放松。 ③学生自由读前两句诗，指导学生评读。标准：音准、有感情、韵律美。 ④赏画想象：风吹来了，雨打来了，竹子害怕吗? 学生自由读诗句：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 ⑤引导学生想象：除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨? 教师总结：风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击! ⑥指名读全诗，学生评读。 3、再次整体感悟古诗。 ①指名学生诵读全诗。 ②对照图画，再读古诗，说说你明白了什么? ③引导：你喜欢诗中的竹子吗?为什么? ④有感情地齐读古诗。 4、练习并背诵古诗。 ①学生自由练习背诵，交流好的背诗方法。 ②全班一起背诵。 四、小结 今天我们学习了《竹石》这首古诗，感受了竹子坚定顽强的精神，我们在学习生活中也会遇到困难，大家要学习竹子那种坚忍不拔的精神，勇于克服困难，争取更大进步，其实自然界中有好多植物都具有优秀的品质，如小草――野火烧不尽，春风吹又生，菊花、梅花――不畏严寒，傲雪凌霜……诗人们时常写诗来赞美它们。课后大家找找这方面的诗词读读，下次课我们交流学习心得。
竹石古诗教案(篇4)
教学目标:
1、帮助学生理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
2、指导学生朗读、背诵、默写这三首古诗。
3、引导学生学习本课要求会认、会写“吟、瑟”2个生字。
教学难点： 想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
教学目标： 朗读、理解并背诵《望天门山》和《山行》两首古诗。
教学难点： 想象古诗描写的意境，体会诗人在诗句中表达的情感。
1、学习诗的前两句：
在预习中，你对“天门”和“楚江”有哪些了解？
（“天门”指江北的西梁山和江南的东梁山。两山隔江对峙，象一座天设的门户。“楚江”指长江流经旧楚地的一段。）
设问：想象一下，楚江的“开”与“天门”的“中断”有什么关系？
（浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去，天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为两座山。）
小结：是啊，在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它显示出的力量是神奇的，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。想象着这幅动态的画面，读出“天门中断楚江开”的气势来！
再读第二句“碧水东流至此回”，你有什么疑问吗？
围绕上述问题四人一组展开讨论，可以深入想一想，这句话突出描写的是谁的力量？
小结：由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。
连起来读读诗的前两句，感受一下“山”的雄姿和“江”的汹涌，两相辉映，这种大自然的杰作令人震撼，要努力通过读表达自己的感受。
根据诗句展开想象，诗人李白在远望中看到了什么？（青山、孤帆、太阳）
自己读读这两句诗，你能体会李白当时的心情吗？
（作者这时望到孤帆从远处向天门山驶来，而且在阳光的映衬下，这幅画面很美，令作者很惊喜。）
学习建议：
先结合“出”现在的含义和这首诗的意境想一想，作者为什么在诗句中选用这个“出”字？想好之后，把自己的意见说给小组里的同学听，大家一起议一议：看谁的想法有道理？
（“出”表示的是动作，在这里，天门山虽然不会动，但作者想象力非常丰富，他认为天门山有情，为迎接远方的来客，它屹立江边，开门侯客。）
3、语言创设情境，引领学生吟诵诗句。
根据历史考证，《望天门山》写于725年冬天．当时正值初冬，北风呼啸，李白身上加了棉衣又上了船，顺江东下，到了长江中游楚国地带的当涂（今安徽省）。这里长江两岸有两座山，隔江对峙，合称天门山，长江碧水东流至天门山附近回旋向北流去。大概是因为天冷的原因，江上的行船并不多，李白望见，有一片孤帆从天边飘来。李白站在船头吟唱《望天门山》--
天门中断楚江开， 碧水东流至此回。
牐犃桨肚嗌较喽猿觯 孤帆一片日边来。
预习中，有没有解决不了的问题？
理解难词含义：
石径斜：不正，弯曲不直。（教师通过板画，帮助学生想象：诗人面前是一条石头铺成的小路，这小路弯弯曲曲，通向远方。）白云生处：白云形成（出现）的地方，指山的高处。（引导生翻看插图，了解“白云生处”这一特定的位置。
（如果学生提到“二月花”，那么老师引导同学之间互相纠错，帮助学生正确理解诗句含义，明白“二月花”并不是作者此时所见，而是作者脑海中想到的。）
语言训练：这些景物在作者眼中构成了一副秋山旅行图，你能按照诗句的描写顺序，说说这幅画面的内容吗？
（适时纠正学生表达中的语病，说的不全的地方，安排其他同学前来补充。）
设问：在这些景物中，作者最钟情于哪种景物？从诗句的哪些地方可以看得出来？
学生发言，分别阐述自己的观点和理由：（生：作者杜牧最喜欢的景物是红叶，你看最后一句--“霜叶红于二月花。”）
师：同样写红叶的诗句，古人也留下不少，如“林间暖酒烧红叶”“红树青
山好放船”，比较而言，杜牧的写法好在哪儿？
师生讨论共同体会出：在深秋时节，诗人惊喜地发现，枫叶流丹，比江南二月（南方农历二月鲜花盛开）的春花还要火红，还要艳丽。诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感受到了山林热烈的、生机勃勃的景象。
（生：从“停车坐爱枫林晚”也能看出，诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶，竟然顾不得驱车赶路。）
引导学生入境入境地读：同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。请同学们带着自己的理解与体会，放声诵读，力求读出诗句中的那份真情。
追问：那前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢？请同学们围绕这个问题，发表自己的看法。
（前两句描写的景物很美，如山的连绵，小路的弯曲以及“白云生处有人家”的虚虚实实，但尽管如此，作者最爱还是枫叶，所以说，前面景物的描写是为下面的第四句作铺垫的。）
小结：这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来，构成了一伏秋山旅行图，再加上“上”“生”“停车”这些动态描写，以及以“爱”为核心的情感表达，使这首诗情景交融，令人百读不厌。最后，让我们再次诵读，以求尽快地把这千古传诵的诗篇积累下来吧！
教学目标：1、学习《暮江吟》，理解诗句的意思，了解诗所描写的景色。
2、有感情地朗读、背诵《暮江吟》，感受自然美和语言美。
通过上节课的学习，我们又积累了两首古诗，我们一起背一背，好吗？
在背的过程中，我想同学们的脑海中一定出现了诗中描写的画面。的确，一首好诗就是一幅美丽的画。今天，我们再学习诗人白居易的一首很有名的七言绝句，看看他带给我们的又是一幅怎样的图画？
同学们看看老师写这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日。有人知道这个字的意思吗？ （“暮”指傍晚，太阳落山的时候。）
对，从诗题中看出了时间，还能看出什么？读读诗题，强调“吟”的读音。
对了，有节奏。下面，我们就一起有节奏的把这首诗读一读吧！
请同学们充分利用书中的注释和手中的字典、资料，自学这首诗，遇到疑惑的地方，自己解决不了，就在书上作好记号，我们一会儿讨论解决。
现在，哪位同学愿意跟大家说说自己学习后的收获？
（1）一道残阳铺水中，
生初步理解后，师追问：“一道”是个数量词，我们现在常常说一道彩虹，一道光束，为什白居易在诗中说“一道残阳”呢？
（通过引导学生品味词义的不同，准确理解：“铺”字说明阳光几乎是贴着地射过来的，恰到好处的照应了“残阳”的特点。进一步体会诗人用词的精妙。）
是啊，秋天的夕阳光线柔和，平缓的铺在江面上，给人以亲切、安闲的感觉，你能把这种感觉读出来吗？ （学生自由练读。）
（2）半江瑟瑟半江红。
补充讲解：瑟瑟，本是珍宝名，它的颜色是绿的，因此借它来指碧绿色。始终是用来形容背阴处江水的碧绿色。
共同探究：诗人说，“半江瑟瑟半江红。”，是说江水一半绿色，一半红色吗？江水颜色的不同，真的界限那么清楚吗？这个“一半”应该怎样理解？
情境中诵读：请同学们闭上眼睛，想象着“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”的景象，可以加上手势，美美得吟诵起来吧！
（3）可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
设问：这两句诗中，哪些字、词的用法和含义与现在不同，在理解的过程中我们要认识到？ （可怜--可爱） （真珠--珍珠）
如何理解这两句诗的含义，用自己的话连起来说一说。
（帮助学生把自己理解的意思表达准确，在语序和语句的完整性方面要尤为注意。个体学生说，大家听，并及时予以纠正和适度表扬，在训练中提高学生的理解和表达能力。）
参考说法：更让人爱怜的，是九月初三凉露下降的月夜；滴滴清亮的露水就像粒粒珍珠，一弯新月仿佛一张精巧的弓。
多美的景象呀！用心体会，放声读出来！
现在，我们配上音乐，想象诗句描写的画面，体会白居易的内心情感，也来吟诵一下这首脍炙人口的《暮江吟》吧！ 放音乐，学生开始吟诵。
三、拓展阅读 其实，白居易这样的写景诗词还有很多，如这首《忆江南》，同学们可以对照《暮江吟》，体会一下它们的相同与不同？
1、在本上默写三首古诗。
2、搜集其他描写景物的诗词来读一读，背一背。
一道∕残阳∥铺水中，
半江∕瑟瑟∥半江红。
可怜∕九月∥初三夜，
露似∕真珠∥月似弓。
[古诗三首：望天门山、山行、暮江吟(网友来稿) 教案教学设计]
竹石古诗教案(篇5)
咬定青山不放松，立根原在破岩中;
竹子抓住青山一点也不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。经历成千上万次的折磨和打击，不管是酷暑的东南风，还是严冬的西北风，它都经受得住，仍然坚韧挺拔，顽强地生存着。
这首诗着力表现了竹子那顽强而又执著的品质。是赞美了岩竹的题画诗，是一首咏物诗，也是一首题画诗开头用“咬定”二字，把岩竹拟人化，已传达出它的神韵;后两句进一步写岩竹的品格，它经过了无数次的磨难，长就了一身特别挺拔的姿态，从来不惧怕来自东西南北的'狂风。
郑燮不但写咏竹诗美，而且画出的竹子也栩栩如生，用他的话说是“画竹子以慰天下劳人”。所以这首诗表面上写竹，其实是写人，写作者自己那种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。同时，这首诗也能给我们以生命的感动，曲折恶劣的环境中，战胜困难，面对现实，像岩竹一样刚强勇敢，体现了爱国者的情怀。
这是一首寓意深刻的题画诗。首二句说竹子扎根破岩中，基础牢固。次二句说任凭各方来的风猛刮，竹石受到多大的磨折击打，它们仍然坚定强劲。作者在赞美竹石的这种坚定顽强精神中，还表达了自己不怕任何打击的硬骨头精神。这首诗常被用来形容革命者在斗争中的坚定立场和受到敌人打击决不动摇的品格。
竹石古诗教案(篇6)
一、教材分析：
《长歌行》是一首汉代乐府民歌，前四句通过朝露易逝、花草枯萎和百川归海说明美好时光短暂而易逝，且一去不复返，后一句只抒胸臆，劝戒人们珍惜时光，及早努力，不要等老了在徒然叹息。
《七步诗》的作者是三国时期的诗人曹植。前两句描述了然萁煮豆这一日常生活现象，后一句话锋一转，集中抒发了曹植内心的悲愤，他显然是在质问曹丕：我与你本是同胞兄弟，为什么要如此苦苦相逼？
《出塞》是唐代诗人王昌龄的作品。“出塞”，就是到边防线上去戍守边疆。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起用良将，早日平息边塞战争，使国家得到安宁，人民过上安定生活的美好愿望。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文并默写《出塞》。
3、了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情。
三、教学重点、难点：
1、有感情的朗读、背诵古诗。
2、体会诗歌表达的思想感情，引起心灵饿共鸣。
四、教学方法：
自主探究，合作研读，读中感悟。
五、教具准备：
1、搜集与诗、诗人有关的资料。
2、收集有关古代军人戍守边疆的图画。
1、学习《长歌行》，知道“行”是古代诗歌的一种形式。
2、学习课文中的“葵”“羹”“煎”三个生字。
3、有感情地朗读古诗。
4、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
教学重点、难点：
1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
同学们，中国是诗的国度。中国的古文学源远流长，丰富多彩。而中国诗歌就像一朵馨香独具的奇葩，一直盛开在世界文苑之中。学习古诗，能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能使我们领略诗中描绘的雄壮、优美的意境。
大家曾学过不少古诗，那就把你最喜欢的一首背诵下来吧！（先自由背，再指名背。）
今天我们再来学习三首古诗。（板书课题）齐读课题。
2、根据课前查阅的资料，说说你对其中两位诗人的了解。
三、学习《长歌行》。
1、教师导入:“行”是古代诗歌的一种形式。我们曾经学过《古朗月行》，大家还记的吗？我们来背一背。今天我们再来学习一首这种形式的诗--《长歌行》。
2、（投影出示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。
（1）读一读《长歌行》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？
（2）查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。
（3）记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决不了的，拿到全班讨论交流。
（4）选择喜欢的形式进行汇报。
4、给足自学时间，指导学生按照“学习向导”进行学习。
5、组织学生汇报自学情况。
（1）（投影出示课文插图）出示《长歌行》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？
（2）按照“学习向导”中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。（再次出示多媒体课件--“学习向导”）
（4）教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会出几道题，考考大家。（出示多媒体课件--练一练）
练一练：
先解释加点的词,再说说诗句的意思。
青青园中葵，朝露待日晞。
阳春布德泽，万物生光辉。
6、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（《长歌行》劝导人们珍惜青春年华，是一首传诵经久的劝诫诗）
7、带着这种感情再次朗读古诗。
8、教师请一名同学配乐朗诵，其他同学闭上眼睛，想象古诗描绘的画面。
9、诗中的哪句话，对世人有规劝的含义呢？（少壮不努力，老大徒伤悲。）
10、教师小结：《长歌行》是一首汉代乐府民歌。这首诗从“园中葵”说起，再用水流到海不复还打比方，说明光阴似流水，一去不复回，最后劝导人们，要珍惜青春年华，发奋努力，不要等到老了再后悔。
11、大家把这首古诗背诵下来，也可以加上适当的动作。
教学目标：
1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。
2、有感情地朗读古诗。
3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
教学重点、难点：
1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
1、导言：同学们从《长歌行》中不仅领略了这首诗生动形象地比喻，更使我们受到了有益的启发，那句“少壮不努力，老大徒伤悲”的名句不时地激励我们珍惜时间，不断努力。今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）
2、诗人简介及创作经过。
（1）曹植（公元192--232年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。
（2）请学生介绍这首诗创作的经过。
3、（投影出示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。
5、大家还记得我们学习《长歌行》时，老师给你们出示的“学习向导”的内容吗？好！我们就按着这个内容来学习这首古诗。
6、足自学时间，指导学生按照“学习向导”进行学习。
三、组织学生汇报自学情况。
1、（投影出示课文插图）出示《七步诗》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？
2、按照“学习向导”中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。（再次出示多媒体课件--“学习向导”）
4、教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会出几道题，考考大家。（出示多媒体课件--练一练）
练一练：
先解释加点的词,再说说诗句的意思。
煮豆持作羹，漉豉以为汁。
萁在釜下然，豆在釜中泣。
5、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（《七步诗》全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝；锅里的豆比喻受害的诗人自己。这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。）
6、带着这种感情再次朗读古诗。
四、拓展创新训练。
1、教师导语；这首诗中蕴含的故事深深地打动了我们，是我们清楚地看到了封建统治阶级内部你死我活的政治斗争，为曹氏兄弟为了争夺王位而不顾及兄弟情谊的做法而惋惜，更使我们深深地同情曹植的不幸处境。今天让我们运用我们的智慧与才能重新演绎这个故事吧！
2、学生分头准备。
3、进行汇报表演，考查学生对这首诗思想内涵的理解以及语言表达能力。
教学目标：
1、学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情地朗读古诗。
教学重点、难点：
1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
今天我们学习一首豪迈奔放的边塞诗,表现了诗人强烈的爱国热情。请同学们一起读题目《出塞》。揭题《出塞》。
二、检查预习情况，介绍作者。
1、师生共同介绍作者：王昌龄（698-756），字少伯，唐代诗人。京兆长安人（今陕西西安人。）他擅长写边塞诗。选择边塞军旅生活作为写诗的素材。
2、小组讨论预习生字词的情况并汇报。
关--关塞。
但使--只要。
龙城--地名，又称卢龙城。在今河北省喜峰口一带。
飞将--指汉代名将李广。汉武帝时李广曾任右北平太守。英勇善战，匈奴称他为“飞将军”。
不教--不让，不使。
胡马--胡人的兵马。胡，古代汉民族对北方少数民族的统称。
度阴山--度，指越过。银山，指阴山山脉，在今内蒙古自治区南部。
（1）自由读：结合课后注释，试着小声说说诗句的意思和表达了作者怎样的思想感情。
（2）互助学习：在小组里每位同学说说诗句的意思，不懂的地方请同学、老师帮助。
（3）各小组推举一位同学汇报学习情况。
“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这句诗的意思是：还是秦朝的明月和汉朝的边关，到如今多少战士万里长征不见归还。
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”这两句诗的意思是：如果英雄善战的李将军依然健在，决不会让匈奴的兵马度过阴山的。
四、再读古诗，体会意境及表达了作者怎样的思想感情。
1、同学之间互相读。
2、互相交流，谈谈诗中表达的意境和诗人怎样的思想感情。
《出塞》是古代乐府中的一首军歌，作者是唐代著名的边塞诗人王昌龄。他的诗作多以当时的边塞军旅生活为素材。这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀，指责了诗人所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。诗中充满了对国家安危无限关心的爱国激情。
1、自己读一读，试着背一背。
教师导入：这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀，指责了诗人所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。现在老师在为同学们推荐一首歌颂李广的诗作，请大家一起来欣赏。
林暗草惊风，
将军夜引弓。
平明寻白羽，
没在石棱中。
教学后记：
[古诗三首：枫桥夜泊、别董大、暮江吟(网友来稿) 教案教学设计]
竹石古诗教案(篇7)
2、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、培养学生对文的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会诗歌表达的思想感情。
本课选的三首古诗，是唐代诗人的作品。这三首诗都是通过景物的描写，表达自己的思想感情。
此诗是写枫桥泊舟一夜之景，诗中除所见所闻外，是一“愁”字透露心情。
句意：月亮渐渐落下去，满天霜落，只听到乌鸦啼叫。
句意：夜泊的作者面对江边的枫树和渔船上的灯光。愁思起伏，不能入睡。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
5、讨论：
（4）表达了诗人旅途中孤寂的思想感情。
别，告别。董大，唐玄宗时著名琴客，在音乐上有很高的造诣。本诗作于与董大告别之际。
莫悉前路无知已。
天下谁人不识君。
4、讨论：
（2）这句话描绘了一幅怎样的画面！
（3）从诗的第3、4句，你体会出了什么？
（4）小结：诗人、高适是一个一生不会放弃自己追求的人，失望、挫折、压抑、冷落从示动摇他为实现自己这张和抱负秋极追求的决心。
“暮”是什么意思！交代时间，“江”交代地点。吟：吟唱。题目意思：吟唱傍晚江上的景色。
2、学生默读古诗。
3、联系上下文，理解词语，诗句的意思。
半江瑟瑟斗江红。瑟瑟：碧绿的颜色。句意：天气晴朗无风，江水缓缓流动，江面皱起细小的波纹。受光多的部分，呈现一片“红色”；受光中的地方呈现出深深的碧色。
露似真珠日似弓。
真珍：珍珠。句意：露珠如同昌莹的珍珠，月亮如同一弯弓挂在天上。
（2）找出一句比喻句，说出用 比喻 ；把 比作 ；
（3）这首诗写的是秋天季节，从暮到夜江上的景色诗人抒发了对大自然的喜悦、热爱的情感。
5、背诵这首诗。
[古诗三首：夜泊枫桥、别董大、暮江吟(网友来稿) 教案教学设计]
古诗教案大全3篇
俗话说，磨刀不误砍柴工。幼儿园的老师都希望自己讲的课学生们爱听，能学习的更好，因此，老师们都会选择准备一份教案，有了教案上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你知道如何去写好一份优秀的幼儿园教案呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“古诗教案大全3篇”，仅供参考，大家一起来看看吧。
古诗教案【篇一】
一、教学目标：
1、认识3个生字，会写3个生字。
2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
二、教学重难点：
识字、写字和朗读。
三、教具准备：
多媒体课件。
四、教学时间：
一课时。
五、教学过程：
（一）谈话导入，揭示课题
1、师：小朋友们学了前面几篇课文，你们觉得春天怎么样？能用四个字的成语说说吗？（如：百花齐放、万物复苏）
2、师：是啊，古人也很喜欢春天，写了好多好多的诗来歌颂春天，赞美春天，今天我们将学习一首描写春天的古诗。《春晓》。大家知道这首诗是谁写的吗？播放孟浩然的图片，是啊，这首诗就是由唐代诗人孟浩然写的。
3、板书课题：春晓，指名幼儿读，并让幼儿猜猜这首诗写的是什么时候的？从而进行解题，“晓”是早晨的意思，因此这首诗描写的是春天的早晨。那接下来就让我们一起来学习这首古诗。
（二）初读古诗，认识生字
1、师：昨天老师已经布置大家预习这首古诗了，现在老师就来检查同学们预习得怎么样了？
①指名幼儿读。
②全班齐读。
2、师：现在老师把课文当中的生字宝宝请到黑板上了，我们一起去跟它们打招呼吧。课件出示“我会认”的字。
①指名幼儿读生字。
②全班交流识字方法。
③进行词语认读游戏：出示“睡眠、到处、新闻、闻见”等词语让全班同学进行认读。
④全班再次齐读古诗。
（三）指导朗读，理解诗意
1、师：同学们春天百花齐放，鸟儿飞来飞去，诗人睡得可香啦，连天亮了都不知道。是谁把他叫醒的呢？原来是小鸟，它们叽叽喳喳地叫着。他突然记起昨天晚上听到的刮风下雨的声音。花园里的花开得那么好，被风吹了一晚上了，不知道掉了多少花瓣。师边读边指导幼儿看图。
2、师：那么诗人是怎样来写这么一幅画的呢，我们就一起来读读这首诗。
（1）学习一、二两句诗。
①幼儿自由读这两句诗。
②师：春天的早晨，睡得多么舒服，一醒来就听到美丽
的鸟叫声，心情真舒畅啊！谁能带着这种心情来读读这两句诗。
③幼儿试着高兴地读这两句，接着再指名读，齐读。
（2）学习三、四句。
①师范读，幼儿再跟读。
②师：我们的作者想起花瓣掉了不少，心里就觉得很可
可读得轻一些，慢一些。
④幼儿试读，再全班齐读。
（3）幼儿试背全诗。
3、导背
①看图试背，指名背。
②全班齐背。
4、配乐朗读古诗。
（四）指导书写“古、声、多”
1、出示三个生字，幼儿认读，并对生字进行组词。
2、幼儿观察生字，说说在书写这些生字的时候分别要注意什么？
3、老师范写，幼儿描红并书写两个生字。
4、展示评议。
（五）布置作业
1、背诵《春晓》。
2、古、声、多各写两行。
古诗教案(篇二)
教学目标
1弊灾餮岜究紊字，能正确、工整地书写，并能运用。
2蹦苷确、流利、有感情地朗读并背诵诗句，想象诗句所描绘的画面，感受春天的美好。
3彼鸭描写春天的诗句，激发学生热爱大自然、热爱春天的情感。
教学重、难点
理解古诗的大意，想象诗句所描绘的情境，感受春天的美好。
教学准备
多媒体课件。
教学时间
2课时。
教学过程
一、谈话引入，读通诗句
1贝蠹一辜堑谩洞合》吗？
2逼涫担描写春天的诗还有许多，今天，我们将学习其中的两首。
3鼻氪蠹易远潦句，注意读准字音。
4背樯读，在评价中点拨字音。
二、学习《绝句》
1苯岷献⑹停说说“迟日”的意思。
2笨纯挝牟逋迹展开想象，讨论“迟日江山丽，春风花草香”的意思。
3保理解“融”、“暖”的意思。
4毙∽樘致“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的意思。
5背檠生用自己的话说说全诗的意思，其余学生补充。
6庇懈星榈厮卸痢毒句》，注意读出诗人对春天的喜爱之情。
（1）联系诗句，结合插图，说说诗歌表达了诗人什么样的情感。
（2）全班交流该怎样读。教师范读。
（3）学生带着感情自由诵读。
（4）试着背诵。
三、学习《春日》
1毖生按学习《绝句》的方法自学《春日》。
2苯淌悴“胜日”、“寻芳”、“泗水”、“等闲”、“东风面”等词语的意思。
3狈肿榛惚ㄑ习情况。
4北纫槐龋看谁读得好。
5蹦鼙乘懈檬坠攀的学生给同学示范背诵，其余的学生尝试背诵。
四、交流资料，拓展延伸
同学们还搜集了有关春天的哪些诗句？先小组内交流，再全班交流
古诗教案(篇三)
一、教学目标：
（1）采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境；
（2）有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗；
（3）自主探究与合作交流，掌握自学古诗的方法。
二、教学重难点
1、采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境；
2、自主探究与合作交流，掌握自学古诗的方法。
三、教学准备
多媒体课件
四、教学课时
二课时
五、教学过程：
第一课时
一、欣赏古诗，揭示课题。
1、同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听？
2、我这还有几首古诗的图画，咱来看图猜古诗、背古诗，怎么样？敢不敢试一试？——谁先猜出了是哪首古诗，就站起来大声背给大家听！其他同学会背也可以站起来一起背。
（课件演示：游子吟，早发白帝城，清明，望庐山瀑布——没难倒你们，咱再来一首；看来这首古诗有一定难度；想继续试试吗？）
（古朗月行——小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在碧云端。——我已经感受到同学们对古诗的喜爱之情。望着一轮明月，不同的诗人有不同的感受。这节课，让我们走进《古诗二首》，再来学习两首与明月有关的古诗。先来学习唐代诗人白居易写得《暮江吟》——我来板书题目，请大家仔细看。（板书：暮江吟，请大家齐读课题）
3、知道“暮”是什么时间吗？“吟”是本课生字，一个口字旁，一个今天的今，知道它的意思吗——表示歌咏、作诗的意思。“暮江吟”就表示歌咏傍晚江边的美景。
二、学习古诗《暮江吟》。
1、让我们快来读读这首古诗吧！多读几遍，请你试着读准字音。
2、谁有信心站起来读读这首诗？
评价：（指名3个学生）
字音读准了，看得出你已经有所收获；
读出了古诗的韵味；
同学们的朗读水平很高，个个读得好，还有谁想读？
3、看来大家已经对这首诗感兴趣了。那就请你采用自己喜欢的方式想怎样读就怎样读：可以像古人那样摇头晃脑地读；可以站起来大声读；也可以同桌之间互相读，把这首诗美美得多读几遍。
4、大家读得又投入又熟练。诗的意思读懂了吗？有什么问题提出来，咱们一起解决。
——（课件变红字“残阳、瑟瑟、可怜）能提出问题的孩子最爱动脑筋；产生问题能解决的孩子更了不起。
（板书：残阳；为什么不说“照”而用“铺”呢；瑟瑟
可怜——在这里是什么意思，你读懂了吗？这么多的同学不明白，为什么不问？大胆提出你的问题，还有不明白的吗？）
5、残阳——夕阳。指快要落山的太阳。
铺——此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和。
用什么方法解决这个问题？——通过看图可以更好的理解这个词。
6、就用这个方法来猜猜“瑟瑟”什么意思？——受光少的地方，呈现出深深的碧色。江面泛起细小的波纹，波峰受光多呈现红色，波谷受光少呈现碧色。你们看！（演示课件——夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人称赞道：“半江瑟瑟半江红”。
当白居易陶醉在夕阳美景中，天色渐渐暗下来，九月初三夜晚的景色又是怎样的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰当）——多么美的夜景啊！为什么不用“可爱”而用“可怜”呢？想想看，“可怜”不仅有可爱的意思，还可以感受到诗人的怜惜之情。（你是结合第四句话读懂了“可怜”的意思）
7、想不想看看这般美景？请你闭上眼睛用心听，你仿佛看到了什么？（结合诗句畅所欲言）
（板书：江边残阳月夜美）
8、的确！这般美景怎能不让人陶醉？带着你们的想象，谁能读出它的美？
评价：（指名3—4个学生）
最后一句读得回味悠长；
他描绘的是第二句的景色；给你配上优美的音乐，想试试吗？
我听出你对这幅美景的喜爱——边读边想象画面是个好方法；
因为你能读懂，所以读出韵味来了。
9、如今诗人白居易已作古，可谓物是人非。欣赏着江边美景，我们也来当一回白居易感受一下吧！——夕阳美景让人陶醉不已，不禁吟诗一首……
第二课时
一、学习古诗《鸟鸣涧》。
过渡语：一轮江边的明月，让白居易流连忘返，唐代诗人王维对山中明月情有独钟并写下了《鸟鸣涧》这首诗。（板书：鸟鸣涧，请大家齐读课题）
1、“鸟鸣涧”是一个地名，为云溪风景之一。唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢？学习了这首诗，你会有更多的了解。学习这首诗之前，我们一起来回想一下，刚才采用怎样的方法学习《暮江吟》的？（板书：读通——读懂——想象——背诵）
我们一起总结了学习古诗的基本方法。就按照这样的方法，小组合作学习《鸟鸣涧》，待会儿我们进行“古诗挑战赛”。
2、现在，我由你们的学习伙伴变成了这场古诗挑战赛的主持人。哪个小组做好准备了？你们选择几星题？派个代表，小组成员可以站起来相互补充。
三星题——背诵古诗《鸟鸣涧》（怎样背诵才能静——声音轻，速度慢）；
四星题——说说带点词语意思；
（人闲——人寂静心闲；空——空荡荡，没有人；时鸣——不时鸣叫几声）
五星题——读古诗，想象画面（你喜欢哪一句——诗美，你描绘的景色也美）
（这样的景色，给你一种什么感受？——板书：山中月夜静从哪里能体会出？）
在朗朗的读书声中，我们结束了今天的古诗挑战赛。我要祝贺每一位同学，你们不仅学会了《鸟鸣涧》，还掌握了一种自学古诗的方法，所以每位同学都是今天的获胜者！
二、总结拓展。
同样是歌颂明月，却可以用“美”和“静”来表达。其实古往今来，一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨，回忆一下，我们以前学过哪些与月亮有关的古诗？
想想看：举头望明月，低头思故乡——李白借明月思故乡。
王维以月为友，在《竹里馆》中留下了“深林人不知，明月来相照”的千古名句。
海上生明月，天涯共此时。---张九龄描写了海上月。
想必大家意犹未尽吧。我这里位同学们推荐一些与明月有关的古诗。
李白《关山月》
苏轼《中秋月》
李商隐《霜月》
白居易《江楼月》
同学们，古人云：“腹有诗书气自华”！感兴趣的同学课下可以继续搜集，美美得读一读，也试着为明月写一写诗。
六、板书设计：
古诗二首
鸟鸣涧
山中月夜
月夜
古诗牧童教案9篇
教案课件是每个老师在开学前需要准备的东西，每个人都要计划自己的教案课件了。教材是课堂教学中必不可少的参考资料。幼儿教师教育网为您深入剖析了“古诗牧童教案”的相关内容，我所提供的以下信息是我经验得出希望对你有所帮助！
古诗牧童教案 篇1
古诗《牧童》的教学主题：田园诗与生命的情感
一、教学目标：
1．了解田园诗的产生背景及其特点；
2．掌握田园诗中的意象，了解作者的情感；
3．感受田园生活的风光与人情；
4．通过学习古诗“牧童”，引导学生领略生命的情感。
二、诗歌背景：
唐朝时期，诗歌创作成为最为繁荣的时期之一。唐诗中的田园诗歌成为当时诗坛中的一大特色，具有浓郁的乡村气息，表现了人类丰富的情感世界以及对自然的亲近。人们在田园中寻找安宁、平和、真善美等精神需要，这也是古诗《牧童》最深刻的意蕴。
三、教学过程：
1．引导学生初步了解“田园诗”。
让学生通过图片、视频等方式，初步感受古时候的农村风光，以及人们在田园中的生活和情感。
2．学习课文 “牧童”。
学生阅读《牧童》诗歌，通过学习中文字词的解释，了解整篇诗作的意境和诗人的情感。
3．掌握诗中的意象。
让学生了解和掌握诗中的生动、富有情感的意象，如：月光、星辰、牧童等。
4．深入了解诗人的情感。
学生们将进一步了解田园生活中的情感，以及诗人写作时的情感表达。
5．仿写一首田园诗歌。
通过课堂指导，学生将学习到的知识，参照诗歌《牧童》，尝试撰写一份自己的田园诗歌。
四、课堂案例
学生在课堂上阅读了《牧童》的诗歌，然后对其意象、情感等进行了深入的解析，学生们深深感受到了诗中人物与自然、心灵的关联。
最后，老师让学生模仿此诗模式，想象自己是乡下的孩子，借此体验田园生活。学生们一笔一画地记录下了自己生活中的一些片刻，用深厚的情感和生命力描绘了这些画面。这些画面中既有自己与野狗打闹、与大自然共同欢笑的时刻，也有形单影只倚着树干，静静欣赏身边的清风和田野的宁静。
五、教学特点：
本节课教学以“田园诗”为主题，通过学习和感受唐代田园诗歌，让学生对诗歌中所表达的田园生活一问透彻深入，同时，学生们将自己所感受到的情感灌注到了自己的写作之中，使他们对古诗产生了新的认识和理解。
六、教学效果与总结：
1．学生们通过本节课的学习，加强了对古诗的理解和感受。
2．学生们通过写作，更好地掌握了田园文学的特点和写作方法。
3．学生们通过学习和创作，体验到了生命中因为情感的存在而充满诗意和生机的感受。
总之，学生们不仅掌握了田园诗歌的特点和表现技巧，同时也为生命中情感的存在感到深深切实。这种卓越的教学方法，为学生们提供了一道突破认知的契机和提升人类情感体验的途径。
古诗牧童教案 篇2
古诗《牧童》的教案
本教案的核心主题：享受童真，感受自然
一、教学目标：
1.了解古诗《牧童》的作者、创作背景和基本内容。
2.明确古诗《牧童》的主题，并理解诗中的意境和情感。
3.通过阅读《牧童》，引导学生深入地体验自然、领略自然之美。
4.引导学生回归童年，感受童真生活，领悟真正的幸福。
二、教学内容：
1.古诗《牧童》的背景与作者
2.古诗《牧童》的基本内容
3.古诗《牧童》的主题分析
4.诗中的意境和情感
5.自然的美与童真的生活
6.回归童年，寻求真正的幸福
三、教学过程：
1.导入（10分钟）：利用诗画结合的形式展现《牧童》的基本情景，以此调动学生的感受力，营造轻松美好的教学氛围。例如，播放一些田园风光的视频或者照片，或者放一些乡村、童年生活相关的音乐；再请同学们运用自己的童年经历，畅所欲言地聊一聊自己的童年生活或童年时的美好记忆等。
2.阅读（20分钟）：让学生先自行默读《牧童》一遍，领会诗歌的基本内容和意境，然后请学生读出诗歌中的关键词汇和表达，如“童声”，“绿草”，“牛羊”，“笑声”，“荷塘”，“晚霞”等。最后，提供杜甫《春夜喜雨》、唐代诗人温庭筠《菊花》等相关的古诗佳作，和学生一起比较、判断，初步感受古人的情感和意境。
3.讲解（20分钟）：此环节老师可从以下几个方面对《牧童》进行介绍和讲解：
（1）《牧童》的作者和创作背景：李商隐是唐代中期的一位著名诗人，能够开诗经邦，整理制度，对唐代文化发展有很大的推动作用。
（2）《牧童》的基本内容：《牧童》描述的是田园生活中幸福快乐的场景，是一首充满童趣生趣的诗歌。其中的“童声”、“笑声”、“荷塘”等词语，都勾勒出一幅清新、美好、幸福的图画。
（3）古诗《牧童》的主题：古诗《牧童》的主题纯洁而深刻，强调了自然与生命的和谐关系、童年时的幸福和无忧的美好生活状态。
4.体验（30分钟）：运用头脑风暴等教学活动，带领学生深入体验古诗所表达的情感和意境。例如，可请同学到室外或室内的花园、公园、湖泊等项目中，亲自体验大自然，重温她的美丽与神奇；或请同学在小组内互相问候、分享并探讨有关童年生活、童年习惯、童年故事等题材的感想和故事，共同聆听情感共鸣的美好体验。
5.总结（10分钟）：教师在情感体验和识字阅读过程中不断跟踪检查学生的情感感知和表达能力，并给学生提供相关建议或精美的诗歌朗诵。例如，教师可邀请若干读得最好的同学进行朗诵比拼，更好地展示古诗和童年生活的真实情感。
古诗牧童教案 篇3
今天我说课的题目是古诗《牧童》。孔子曰："不学诗，无以言。"学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天我将以浅薄而又真诚的见解，谈谈我对《牧童》这一课的教学构想。我将从"说教材"、"说学情"、"说教学法"、"说教学过程"、"说板书设计""说教学预期和反思"这六个方面来说课。
一、说教材
(一)说教学内容
《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。
(二)说教学目标
根据本单元的目标和学生的学情，以及古诗教学的特点，我确定了以下目标：
1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。
2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。
3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。
(三)说教学重难点
本诗通俗易懂，所以我确定本课的教学重点是"使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。"同时这也是学生学习的难点。
二、说学情
五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，对诗歌背后蕴含的诗人情感还不能深刻地体会到。虽然本节课学生只能经过二十分钟的预习，而且手中无任何工具书，但因为本诗字面上的意思比较浅显，所以在课上，我淡化了对诗意的讲解，直指重难点。从今天的课堂来看，学生抓关键词语的能力还不够，品词析句能力也有些欠缺。
三、说教法和学法
苏霍姆林斯基说过："儿童是用色彩、形象、声音来思维的。"教学本首诗，我重点运用"情景教学法"、"设景想象教学法",借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
此外，我还采用了"诵读法"、"重点字词剖析教学法"进行教学，在下面的教学过程中将作详细阐述。
四、说教学过程
我主要从以下四个环节展开教学。
(一)音乐引入，走进《牧童》
课前，我先播放了一首悠扬的笛子独奏《小放牛》，让学生欣赏。随后引导学生想象画面，并由以前学过的古诗《所见》引出课题《牧童》，并板书。
这样的安排，简洁明快，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生从音乐中感受到一种笛声所特有的美感，形成了"未成曲调先有情"的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。
(二)三读古诗，品味意境
歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了"诵读法",设计了三"读"环节：
1、一读字正腔圆
学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点读写 "蓑"字，突破读写的难点。
2、二读抑扬顿挫
在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。
3、三读诗中意境
通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我鼓励学生，不仅要读懂诗意，还要想象画面。
"三"读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。
(三)抓重点词，悟诗中情
在熟读古诗的基础上，我进一步引导学生品词析句，抓住重点词语感悟诗中情境。
1、抓住"铺",想象画面;品味"弄",感受情趣;想象"卧",感悟形象
广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。诗中一个"横"字、一个"弄"字、一个"卧"字，更是充满了随性、自然。在品读第一二句诗时，我抓住一个"铺"字，引导学生感受原野的碧绿、茂盛，有一个学生感受到草原的平坦，可以说是超出我预期的课堂生成的意外之喜;聚焦一个"弄"字，引导学生联系自己学习乐器的经历换位思考，感受牧童弄笛的轻松、自在;品味数词"六七里""三四声",感受原野的辽阔和笛声的悠长。学生在品味这些关键词的过程中感受到了意趣，用心灵捕捉了诗的意象和境界，慢慢地将古诗读胖读厚了。在这个环节中，我还通过对字词的品析，自然无痕地引导学生入情入境地朗读;而通过声情并茂地朗读，又促进了学生对语言文字的深入理解。感悟意境和感情朗读可谓是水乳交融，相得益彰。
第三四句诗意思比较浅显，加上配有课文插图，学生感悟画面不是难点。我从"卧"字切入，引导学生思考：牧童会怎么卧?他为什么不脱蓑衣就"卧"?这样，牧童悠然自得、自由随意的形象就跃然纸上了。
以上的教学设计，我避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问。通过抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。
2、跳出这首诗，以一带三，感受"牧童"情怀。
站在一首诗的角度，看中国人的"牧童"情结，显得比较单薄。怎样把诗读透读厚，我选择了拓展阅读。
在整个教学过程中，我一共进行了三个方面的拓展性阅读：
第一方面：是学习诗的前两句"草铺横野六七里，笛弄晚风三四声"之后，第一次引入栖蟾《牧童》中的前四句，同样感受牧童所在环境的美好和那份自在;——这次读是以主带次地读。
第二方面：学习"笛弄晚风三四声"时，为了理解"笛弄"的内在含义，我补充了雷震 《村晚》中的"牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。"让学生感受到牧童吹笛的自得其乐;在学习了"不脱蓑衣卧月明"以后，再次补充栖蟾的诗句，让学生感受"日出唱歌去，月明抚掌归"的牧童"何人得似尔，无是亦无非。"的自由洒脱——这是诗间互补地读。
第三方面：最后完整地呈现栖蟾的《牧童》，雷震的 《村晚》和课前提到的袁枚的《所见》，学生通过诵读积累同题材的古诗。——这是将诗揉合在了一起，以点带面地读。
这些诗句的拓展性阅读不是平行式的，更不是简单的叠加式的，而是通过以主带次，以点带面的形式实现了诗句、诗意、诗境等方面的比照，从而达到了古诗间的互识、互补与互证的目的。
(四)、探诗中人，品别样情。
读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对学生而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。自然，也是学习诗词的难点之处。为了很好的解决这一教学难点，我引入诗人吕岩的资料，先由八仙过海的传说，激发学生对诗人的兴趣，然后由诗人的生活背景和个人境遇，体会诗人对自由、悠闲的田园生活的向往。我本来还预设将中国古诗词中的牧童情结作一点提示，因为时间关系，这个环节就省略了。
五、说板书设计
牧 童
蓑
铺 自由
弄 自在 文化
卧 悠闲
我的板书简洁明快，一目了然。"自由自在、悠闲"二词彰显了诗人的内心情感，是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。最后想稍微挖掘一下古诗背后的深意，因为时间关系，只点到为止，未完成既定板书设计。
六、说预期效果和教后反思
课前，我预期的效果是学生能较有感情地朗读古诗，并熟练背诵;深入理解文本，与关键字词对话，想象其中的画面，体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。
从今天的课堂表现来看，基本达到了预期效果，学生能入情入境地读诗，能用自己的语言描绘诗中的画面，有部分学生能创造性地表达。学生的朗读水平也有明显提升。经过多遍各种形式的朗读，学生应该已能脱离文本背诵古诗了，但是因为课前估计不足，对课堂的节奏把握不够精准，致使检查背诵这个环节没有在课堂上展示出来。
古诗牧童教案 篇4
古诗牧童的教案
主题：田园生活的风景与思考
一、学情分析
教学对象：初中生
学科年级：语文七年级
教材版本：人教版
本课时学生具有以下基础知识：
1. 对唐诗宋词有一定的了解与认识。
2. 能够进行简单的会话和交际。
3. 能够较好地理解课文，而且有较好的朗读能力。
本课时学生需要学习：
1. 了解牧童正是中国传统的劳动人民形象之一。
2. 通过学习文章，了解田园生活的风景和生活。
3. 学习诗歌，提高学生的文学鉴赏能力。
二、教学目标
1. 知识目标：
① 能够准确的吟诵唐代诗人白居易的《赋得古原草送别》。
② 能够理解牧童不易的生活，以及亲近自然的精神。
③ 能够运用所学知识童年田园情景的描写，形成自己的创造性表达。
2. 目标能力：
① 能够感悟生活的美好和价值，加强人文素质的培养。
② 能够理性思考价值观和人生观。
3. 情感目标：
① 培养学生对田园生活和自然界的热爱，对劳动人民和美好生活的尊重。
② 培养学生感恩心和珍惜生活的精神。
三、教学重难点
1. 重点：
① 通过对诗歌的学习，了解田园生活的情景和生活，激发学生对劳动人民的尊重和感恩心。
② 基于自身的生活经验，描写童年田园情景，并形成自己的创造性表达。
2. 难点：
① 发掘属于自己的情感体验，寻找自己的良心、感情、理性和创造力。
② 综合运用所学的知识、技巧、经验和感悟，提高自己的思考、表达和感悟能力。
四、教学过程
1. 教学方法：任务型教学法
2. 教学步骤：
（1）引导学生自由发言，谈谈自己的童年田园情景。
（2）教师向学生介绍一首唐诗《赋得古原草送别》，并让学生朗读。
（3）让学生用自己的话解释诗歌中的意境，并在课堂上激发学生对田园生活的情景和生活的讨论。
（4）引导学生类比诗歌中所描写的美好田园情景，发掘自己童年田园情景的美好片段，并用适当的语言表达出来。
（5）通过展示学生的作品，让学生进行交流，互相学习。
（6）教师对学生的作品逐一点评，指出不足之处，并提供相关建议。
三、板书设计
主题：田园生活的风景与思考
赋得古原草送别
白居易
野火烧不尽，春风吹又生，
远芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孙去，萋萋满别情。
3、教学反思
本课采用以问题为导向，任务型的教学方法，旨在通过对文本的阅读和解读，学生们能进一步认识和感悟生活中那些与“野火烧不尽，春风吹又生”的劳动、古朴、真挚、感人的美好，加深对“田园生活”的了解和感悟。
教学创设环境和课程内容都符合学生的接受能力和实际需要，使学生在轻松和愉快的教与学氛围中参与教学活动，充分调动了学生的积极性和创造力。因此，教学效果显著，取得了良好的效果和反响，同时也对学生的品德、人文素质和升学路上的成绩获取，带来了重要的积极影响。
古诗牧童教案 篇5
古诗《牧童》的教案
一、教学目标
1.了解古代牧民的生活方式及牧童的职责；
2.了解古诗《牧童》的内容，培养学生对古诗歌的欣赏能力，提高阅读理解能力；
3.通过学习这首古诗，使学生感受到山野中一份宁静和简朴的生活情趣，从中感受到人与自然和谐共处的美妙；
4.培养学生品味“洁净”的文化情趣，向学生细微之处注入人性之美，提高学生的人文素质。
二、教学重点
1.了解古代牧民的生活方式及牧童的职责；
2.了解古诗《牧童》的内容，培养学生对古诗歌的欣赏能力，提高阅读理解能力。
三、教学难点
1.通过学习这首古诗，使学生感受到山野中一份宁静和简朴的生活情趣，从中感受到人与自然和谐共处的美妙；
2.培养学生品味“洁净”的文化情趣，向学生细微之处注入人性之美，提高学生的人文素质。
四、教学内容
1.引入：
教师请学生先看下面一幅名画《牧童图》，请学生描述画面内容，教师引导学生体会画面所表达的主题；
学生观察后，教师提出问题，引导学生思考：“思考一下，我们的人生应该怎么度过比较充实，丰富，有意义呢？”
2.逐句讲解古诗《牧童》
学生阅读课上，教师指出古诗的重点，在讲解诗句的同时，注重阐明诗句所表达的情感和思想。
3.古诗解读
学生了解古代牧民的生活方式及牧童的职责，教师围绕这一点展开古诗的解读。通过解读古诗《牧童》，学生深刻感受到了牧童的生活非常单纯，而且没有任何琐事，他们和大自然和谐共处，对自然充满着热爱。
4.现代生活的反思
学生思考自己的生活，想想自己真正所需要的是什么，是否值得我们去追求。听听学生的想法，让他们思考和珍惜生活中那些细节，从中感受到人与自然和谐共处的美好以及人性之美，提高学生的人文素质。
五、教学方法
1.视觉化教学法
2.朗诵教学法
3.情感化教学法
4.启发式教学法
六、教学要求
1.要求学生熟练掌握古诗《牧童》的诗意；
2.要求学生通过古诗《牧童》的学习，更好的了解人与自然和谐相处、追求简约、洁净、高尚生活的思想。
七、教学评价
1.课前测评
2.课堂练习
3.口头表达评价
4.书面作业
5.课后综合评价
八、教学设计
时间：1课时
1.引入：教师先请学生看一幅名画《牧童图》，请学生描述画面内容，教师引导学生体会画面所表达的主题；学生观察后，教师提出问题，引导学生思考：“思考一下，我们的人生应该怎么度过比较充实，丰富，有意义呢？”
2.逐句讲解古诗《牧童》，阐明诗句所表达的情感和思想，注重学生的感受，让学生在欣赏中理解和感悟。
3.古诗解读：学生了解古代牧民的生活方式及牧童的职责，教师围绕这一点展开古诗的解读。通过解读古诗《牧童》，学生深刻感受到了牧童的生活非常单纯，而且没有任何琐事，他们和大自然和谐共处，对自然充满着热爱。
4.现代生活的反思：学生思考自己的生活，想想自己真正所需要的是什么，是否值得我们去追求。听听学生的想法，让他们思考和珍惜生活中那些细节，从中感受到人与自然和谐共处的美好以及人性之美，提高学生的人文素质。
5.作业布置：请学生跟读古诗，感悟古诗之美，在生活中体会简约、洁净、高尚的生活情趣。
九、教学反思
通过本次课程的教学，学生从一个点点滴滴的细节中感受到了人与自然和谐共处的美好，体味到了人文情怀的美妙，听取学生关于生活的想法，让他们清晰地认识到自己对生活的向往，从中感悟生活之美。本次课程以诗歌为载体，旨在让学生感受到文化传承的魅力，让学生了解到中国古代的气息，追寻我们民族优秀文化传统的深厚内蕴，培养学生良好的人文素质，从而提升学生的整体素质。
古诗牧童教案 篇6
古诗《牧童》的教案
一、教学目标
1. 学生能熟练地朗读并理解《牧童》这首古诗的内容。
2. 通过学习《牧童》这首古诗，让学生了解中国古代农民的生活和文学创作。
3. 通过让学生进行古诗背诵和创作，提高他们的语言表达能力和语感。
二、教学内容
1. 课文导入
教师可以通过播放音频或自己朗读《牧童》这首古诗，引导学生读出整首诗的韵律、节奏和意境，并进行探讨。
2. 课文讲解
(1) 教师可以结合图片、视频等多媒体素材，让学生了解古代农民放牛的生活场景和习俗。
(2) 教师可以对古诗《牧童》进行逐句讲解，让学生对每句话的含义和语言表达进行理解和掌握。
3. 古诗背诵和朗诵
教师可以让学生进行古诗《牧童》的背诵和朗诵，让学生在朗诵中体会古诗的韵律和情感，并通过背诵加深对古诗的理解和记忆。
4. 古诗创作
教师可以让学生通过脑暴、思维导图等方式，激发他们对古诗创作的热情，让他们通过创作，表达自己的思想和情感。同时，教师可以引导学生在创作中注意句式和韵律的运用。
三、教学重点难点
1. 教学重点：让学生掌握《牧童》这首古诗的语言表达和情感表达，并且能够进行准确的朗诵和背诵。
2. 教学难点：让学生通过理解古人的生活和情感，创作出符合古诗格律和情感的新诗，提高学生的语言表达能力和文学素养。
四、教学方法
1. 课前导入：通过多媒体素材的展示，引入古代农民放牛的生活场景和习俗，让学生参与其中。
2. 课程讲解：通过教师的讲解和学生的讨论，掌握《牧童》这首古诗的语言表达和情感表达。
3. 朗诵背诵：让学生感受古诗的韵律和情感，通过反复朗诵和背诵，加深对古诗的理解和记忆。
4. 创作活动：通过启发思维，让学生创作符合古诗格律和情感的新诗，提高学生的语言表达能力和文学素养。
五、教学评估
1. 通过学生对古诗《牧童》的朗诵和背诵，检验他们对诗歌韵律和情感的掌握能力。
2. 通过学生对新诗的创作和表演，检验他们的语言表达能力和文学素养。
六、教学后记
通过对古诗《牧童》的教学，除了能够传承中国古代文学的精华，也能够让学生感受到古人的人生哲理和情感表达，增强其文学素养和语言表达能力，培养他们对中华文化的热爱和传承精神。
古诗牧童教案 篇7
题目：《古诗牧童》的教学设计
一、教学目标
1. 了解《古诗牧童》的内容，初步接触唐诗文化。
2. 能够正确朗读、理解和背诵《古诗牧童》。
3. 培养学生对中国传统文化的兴趣，提高文化素养。
二、教学重点
1. 掌握《古诗牧童》的内容和结构。
2. 核心词汇的认读和理解。
三、教学难点
1. 唐诗文化的传承和诠释。
2. 口语表达技巧和语感培养。
四、教学过程
1. 导入：
通过观看模拟唐代生活的图片，让学生了解唐代的生活方式和文化特点，引导学生了解《古诗牧童》的内容和重要意义。
2. 学习核心词汇
调皮、跳跃、云间、草丛、甜美、追逐、欢快
3. 梳理故事情节
通过解读、讨论《古诗牧童》中的故事情节，了解其内涵，增强学生对中国传统文化的认识和理解。
4. 模仿口语
引导学生利用核心词汇，模仿唐代牧童生活中的场景，在模拟情境中加强对文化内涵的理解和口语表达技巧的培养。
5. 制作PPT
学生按照文本内容和情境特点，分组制作PPT，并在课堂上展示，提高学生的创意、想象、表达和团队合作能力。
6. 诵读背诵
利用朗诵、背诵等形式，加深学生对唐诗文化的感受和理解，让学生对《古诗牧童》有更深入的认识和感悟。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生了解了唐代生活和文化，掌握了《古诗牧童》的内容和结构，熟练掌握核心词汇，培养了学生的阅读、语感和表达能力。同时，通过课堂上的互动和展示，增强了学生的创意和合作意识，提高了学生的主动性和积极性。这样的教学方法不仅贴近学生的实际需求，而且能够增强诗歌的文化内涵，提高学生的文化素养，进一步推动中华文化的传承和发展。
古诗牧童教案 篇8
《牧童》是唐代诗人白居易的代表作之一，这首诗以年少的牧童为主题，通过自然山水的描绘、人物语言的塑造等手法表现了想象力、童趣和清新的诗歌风格，让读者在享受诗歌的美感同时体验到自然的美好与人性的善良。本文将围绕《牧童》这一主题展开，构建一节古诗教学的具体教案，并给出范文供参考。
一、教学目标：
1.了解唐代诗人白居易及其代表作《牧童》的基本情况和特点。
2.丰富学生的古诗词阅读经验，提高其文学鉴赏能力和表达能力。
3.以诗歌为载体，传递自然美、人性美和诗意美的价值观。
二、教学内容：
1.教师简介唐代诗人白居易及其代表作《牧童》的背景和特点。
2.学生独自阅读诗歌，让学生从诗歌的形式、语言和主题等方面探究诗歌的内涵和诗意。
3.学生分组合作，深入分析诗歌的韵律、节奏和意象等方面，并归纳总结诗歌的主旨和思想。
4.学生通过小组讨论和展示的方式，分享自己的理解和感悟，提高学生综合运用口头表达、写作和展示等能力。
三、教学过程：
1.引入：在教师的引领下，让学生进入自然山水的世界，鼓励学生观察、体验、想象和表达自己的感受。收集学生的反馈，为教学内容的展开做铺垫。
2.讲解：教师简介白居易及其代表作《牧童》的背景和特点，让学生了解唐代自然山水诗歌的审美和诗歌创作的特点。并引导学生了解诗歌的形式、语言和主题等方面。
3.独立阅读：要求学生在规定时间内独立阅读《牧童》，让学生通过阅读、理解和分析诗歌的语言、意境和情感等要素，进一步理解诗歌的内涵和诗意。
4.小组讨论：将学生分成小组，让学生就诗歌的韵律、节奏和意象等方面进行深入分析，并归纳总结诗歌的主旨和思想。要求学生思维开放、彼此接受、相互合作，以达到更深层次的理解和领会。
5.展示和分享：让每个小组的代表进行展示和分享，就以诗歌为载体传递自然美、人性美和诗意美的价值观，展示学生的思维能力和表达能力，提高学生的书面表达和口头表达能力。
6.总结：在小组展示后，教师对学生的讨论展示进行总结，再次强调诗歌所蕴含的自然美、人性美和诗意美的价值观，让学生加深对诗歌的理解和思考。教师结合学生展示和讨论的成果，进行相关的点评和分析。
四、教学评估：
1.学生的口头表达能力和书面表达能力是否有所提高？
2.学生是否理解和领会《牧童》这首诗歌的内涵和诗意？
3.学生是否通过小组合作和展示，吸收了其他组的有益经验和想法？
4.课堂讨论和展示的质量和深度是否达到了预期效果？
五、范文展示：
《牧童》
唐·白居易
懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。
照花前后镜，花面交相迷。
笑渐不闻声，情也不见机。
花如人面好，月似人情深。
唐代自然山水诗歌中，有许多以山水为背景，以文人墨客所处的自然环境为题材的作品，这些作品承载了唐诗文化的特色和审美趣味。《牧童》正是其中的一首代表作品。
《牧童》的内容描述了一位牧童在自然山水之间的生活和情感。从诗歌的第一句“懒起画蛾眉”开始，诗人通过牧童的起床、上厕所、洗脸等日常生活细节，展现了牧童生活的真实面貌，体现了自然山水对人生活的影响。在诗歌的后半部分，诗人借助花月两面的意象，表现了牧童内心的感情与情感。
在整首诗歌中，随着诗歌的发展，语言的转换，涌现出了许多诗意美和诗境美。如“照花前后镜，花面交相迷”表现了对花的喜爱；“笑渐不闻声，情也不见机”表现了面对自然的美景，牧童内心的感悟和恬淡的情感；“花如人面好，月似人情深”则表现了对自然山水所蕴含的人性美和哲学思考的敬畏和赞美。
总之，白居易通过《牧童》这首诗歌，以诗歌的形式和语言，传达了自然美和人性美的价值观，是一首完美的诗歌巨作。
古诗牧童教案 篇9
主题：感性与理性的交融——《古诗牧童》教案设计
一、教学目标：
1.知识目标
（1）理解并背诵古诗《牧童》。
（2）了解诗歌的基本形式和特点，掌握分析诗歌的方法和技巧，并能正确理解诗歌的意义和内涵。
2.能力目标
（1）提高学生的阅读和理解能力，培养学生独立思考、分析的能力。
（2）培养学生的感性和理性，让学生了解感性与理性之间的关系。
3.态度目标
（1）培养学生爱好诗歌、欣赏诗歌的兴趣和能力。
（2）培养学生爱好自然和爱护环境的意识。
二、教学内容:
1.诗歌的基本形式和特点。
2.分析诗歌的方法和技巧。
3.古诗《牧童》的文学价值、艺术特色和思想内涵。
三、教学策略:
1.情境启发策略。在教学过程中，通过活动、影片、图片等多种形式，创设情境启发学生，增强学习效果。
2.启发式教学策略。在教学过程中，采用启发式教学，引导学生兴趣，启发学生思考，帮助学生理解和掌握课程内容。
3.案例式教学策略。通过案例式教学，使学生从具体的实例中感悟诗歌的特点和内涵，提高学生的阅读和理解能力。
四、教学步骤：
1.引入课程：
通过图片、视频等方式引入《古诗牧童》这首诗歌，让学生了解诗歌所表达的主题，并激发学生兴趣。
2.导入课程：
通过提问和讨论的方式了解学生对《牧童》这首诗歌的理解和感受，并引导学生用自己的话来描述诗歌的内容。
3.重点课程：
（1）阅读《牧童》的诗歌形式和特点。
（2）分析《牧童》的诗歌特点和内涵。
（3）探讨《牧童》的主题和思想内涵。
4.案例分析：
通过传统教材和现代文化中的案例，呈现《古诗牧童》中所表达的主题，提高学生的感性和理性，让学生体会感性与理性之间的关系。
5.巩固课程：
通过诗歌背诵和小组讨论的方式，让学生更好地理解和掌握课程内容，加深对《牧童》的理解和感受。
6.课后作业：
让学生自主学习，背诵《牧童》这首诗歌并完成相关的书面作业。
五、教学评估：
1.问答评估：通过提问和回答问题的方式测评学生对课程内容的掌握程度。
2.小组讨论评估：通过小组讨论的方式测评学生的分析和思考能力。
3.诗歌背诵评估：通过学生对《牧童》这首诗歌的背诵，测评学生对课程内容的记忆和理解能力。
六、教学资源：
1.课堂教学资料：PPT、音频、视频等。
2.课外扩展资料：图片、文章、文化材料等。
七、教学效果：
通过本教案的实施，学生能够深入理解《古诗牧童》中所表达的感性与理性的交融，加深对诗歌的了解和欣赏，提高阅读和理解能力，并培养学生爱好自然、爱护环境等积极的生活态度。
小学语文优秀教案古诗(收藏5篇)
作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编收集整理的小学古诗教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文优秀教案古诗 篇1
一、教学背景
在语言文字规范化大背景下，帮助学生解决应用“的地得”的疑惑与困难。
二、设计思路
针对学生对于“的、地、得”的误用与忽视展开教学，规范结构助词“的、地、得”的使用。按照“问题的提出、问题的分析、问题的解决”的思路展开教学，总结归纳优化的方式方法。
三、教学目标
1、掌握“的、得、地”的区别与联系。
2、知道“的、得、地”的三种固定搭配。
3、引导学生运用口诀来正确使用“的、得、地”。
四、教学重难点
1、“的、得、地”的区分。
2、“的、得、地”在实际情景中的正确运用。
五、教学设计与过程
（一）、导入语：同学们好！今天我们一起来学习“的、地、得”的正确用法。首先我们来了解一下它们的区别。
（二）、区别与联系
1、相同之处：“的'”、“地”、“得”三个字都可以做助词使用，他们在做助词时，都可以念轻声“de”。
2、不同之处：在书面语中要写成三个不同的字，而且它们的搭配及用法也各不相同。
（1）怎么样的什么
（2）怎样地干什么
（3）干得怎么样
师：下面我们就来学习一下它们的正确用法。
（三）用法
1、“的”的用法
（1）活泼的孩子
美丽的花园
快乐的玩耍……（形容词+“的”+名词）
（2）鸟的世界
故宫的景色小鸟的羽毛……
（名词+“的”+名词）
（3）他的桌子
我的书本
她的铅笔……
（代词+“的”+名词）
2、“地”的用法
悲伤地说
高兴地写
甜甜地笑
认真地听
快速地奔跑
消极地回答
（形容词+“地”+动词）
3、“得”的用法
写得快
读得好
玩得高兴
笑得开心
红得发紫
白得发光
（还有一首简单的口诀，可以帮我们更好的区分和使用它们，想学吗？跟我读吧！）
（四）“的、地、得”用法简要口诀
名词前面“白勺”“的”，动词前面“土也”“地”，形容动后“双人”“得”，当作助词都读“de”。
（师：下面我们带着口诀，一起来做几道练习吧！）
六、巩固练习
1、在括号里填上“的、地、得”
跑（得）飞快
飞快（地）跑
仔细（的）观察
观察（得）仔细
强烈（的）渴望
强烈（地）渴望
（师：练习简单吗？我们提高难度试一下，请看题目）
2、给句子填上“的、地、得”
小雏燕飞到大树的上方，高兴地喊起来：“我真的会飞啦！而且飞（得）很高呢！”小结：能填对这个句子的你肯定就已经学会它们的用法了！
七、用法小结（师：让我们再来回顾“的地得”的用法口诀）
同学们，只要你记住口诀：名词前面“白勺”“的”，动词前面“土也”“地”，形容动后“双人”“得”，当作助词都读“de”。相信你再也不会弄错“的地得”了！
八、结束语：
同学们！你们学会了吗？学到这里，是不是对这三个“的”有了更进一步的认识呢！课后大家还要多多练习哦。今天的课就上到这里，谢谢大家！
小学语文优秀教案古诗 篇2
设计思路：
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。《山行》描写了诗人行走在深秋时节的山中看到的美景。教学时将多媒体课件与古诗巧妙融合，使课堂充满灵动的气韵和优美的意境，让学生充分感受到古诗词的魅力。在学习的过程中，以读为主，引导学生从读中感悟、读中品情，让学生通过自主合作学习的方式掌握学习古诗的方法，尊重学生在学习过程中的主体地位和独特体验，关注学生对古诗的积累，培养学生对祖国传统文化的热爱和对大自然中的美丽景色的热爱，从而提高学生的语文综合素养。
教学目标：
1、引导学生学习本课要求会写的四个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗并默写诗句。
3、帮助学生理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
重难点分析：
教学重点：
有感情地朗读古诗，用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情。
教学难点：
感受诗中描写的景物，体会诗人抒发的感情。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、谈话激趣，欣赏图画，导入新课
1、同学们，一年有四季，分别是哪四个季节呢？（学生回答）每个季节都有不同的美景，比方说：春天的桃花、夏天的荷花、秋天的枫叶、冬天的梅花。（展示PPT图片）因为有了春、夏、秋、冬的不同美景，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。
2、过渡：下面请同学们欣赏屏幕上的动画，猜一猜这是哪个季节呢？这幅优美的画描绘的是哪首诗？（学生回答）同学们猜得对不对呢？我们来听一听（播放动画）。大家都猜得很准确，今天我们就来学习一首赞美秋天的经典之作——《山行》。
3、理解题目，了解诗人。
师：谁能说说“山行”是什么意思？
这首诗的作者是谁？他是哪个朝代的诗人？
4、资料展示：诗人简介。
二、初读古诗，认识生字
1、学生自由朗读古诗。（请同学们自由地、大声地朗读古诗。）
2、你们有没有不认识的字呢？下面老师来考一考大家。
出示“径、斜、枫、霜”4个生字，指名认读，帮助正音。全班齐读。哪位同学来给这些生字找个好朋友，组个词？
3、指名读诗，注意读出节奏，师评价。
4、指导全班齐读古诗。（提醒：读古诗时语速要放慢，注意句内停顿。）师读一句，学生跟读。5、请大家再次自由朗读，读出节奏感。然后分别请女生、男生比赛读古诗。
三、朗读古诗，品味诗境，体会诗情
1、诗画结合，品读一、二句：
（1）读着优美的诗歌，我们和诗人杜牧一起欣赏着秋天的景色。
让我们一起来读读一二句。
（2）你们从中看到了什么样的美丽景色？（寒山、石径……）
（3）寒山是什么样的山？为什么觉得寒山美呢？
我们经常说，距离产生美。那么，从远处看，寒山是什么样的？大家做一个比较了再回答：什么东西矮矮的、短短的，让人感觉丑丑的。
寒山，让人感觉。
（4）复习《七律·长征》中描写山的诗句。
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
（5）理解“径、斜”的意思。（展示PPT：石径图片）
（6）除了寒山、石径，诗中还有什么景色让你感觉到非常美？（白云）
“白云生处”的云是怎样的？（什么颜色的？云是厚厚的还是薄薄的？）
云在空中好像有，又好像没有。我们用一个成语怎么说？（若有若无。）
（7）在这若有若无的白云生处还有什么呀？（隐隐约约的人家。）
（8）大家欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读这句诗呢？（指名读一二句）
学生有感情练习朗读。
（9）学生说说一二句诗意。
2、诗画结合，品读三，四句。
（1）前面一二句写的是远处的景色，接着诗人杜牧把笔锋一转，由远到近，他又写
了什么呢？（学生齐读三四句。）
（2）诗人原本是坐在车上欣赏着深秋时节的美景，可这会儿诗人却停下车来了，为
什么呢？用诗句怎么说？（停车坐爱枫林晚。）
①“坐”是什么意思？
②你认为第三句中哪个字最能表达诗人此时的情感？（“爱”。）
③老师依次问“爱”、“晚”的意思，学生自由发言。④学生说说第三句诗的意思。
（3）诗人在这些景物中，最喜欢哪种景物呢？从哪句诗可以看出来？
①老师依次问“霜叶”、“于”、“红于”的意思，学生思考。
②学生说说第四句诗的意思。
（4）请大家思考一下：美丽的景物这么多，为什么他独独最爱枫林的霜叶？
诗人拿霜叶和二月花作（比较），我们来比较一下。
①对比：“霜叶”是深秋时的枫叶，二月花是春天的鲜花。从气候来看，深秋的气温降低，春天的气温回升，这说明枫林霜叶所处的环境比二月花要……
②提问引出枫叶精神：可是，被秋霜打过的、在恶劣环境中生存的枫叶却比温暖的'春天中盛开的鲜花还要红艳，这说明枫叶具有怎样的精神。枫叶具有不畏严寒的精神。）
（5）诗人为什么用“红于”而不用“红如”？学生自由发言，教师补充。
（因为“红如”不过是说霜叶和二月花一样红，而“红于”是说霜叶比二月花还要
红，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，更经得起风霜考验。）
（6）那么，我们应该带着什么样的感情来读这首诗呢？
这首诗表达了作者更深层次地说，《山行》表现出诗人对大自然无比热爱的情感。
引领学生有感情地吟诵诗句。两个大组赛读古诗。
四、古诗新唱，拓展阅读
1、大家喜欢唱歌吗？古诗也是可以编成歌曲的，下面让我们跟随动画视频一起唱一唱《山行》吧！
2、其实以前也有很多诗人写过秋天的景色，大家比较一下，和诗人杜牧写的有什么不同？PPT展示：
①悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。（战国·宋玉《九辩》。）
本句大意是：秋天所形成的肃杀气氛多么令人悲伤啊！萧瑟的景啊，草木荒的荒、落的落，一片衰败景象。
②秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。（曹丕《燕歌行》）
③常恐秋节至，焜黄华叶衰。（《汉乐府·长歌行》）
以前的诗人常常把秋天写得很凄凉萧条，流露出消极伤感的情绪。而诗人杜牧却把深秋的景色写得（充满生气、没有一点伤感之情。）
3、也有一位诗人和杜牧一样，一反常调，以其最大的热情讴歌了秋天的美好。
PPT展示：秋词唐代
刘禹锡
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
诗人杜牧和刘禹锡都有一双善于发现的眼睛。（善于发现美的眼睛。）
希望同学们也留心观察生活，能拥有一双善于发现美的眼睛。
4、其实，一切诗境皆心境。不管是以前的诗人写的凄凉的秋天还是杜牧写的充满生气的秋天，它们都在一定程度上表达了诗人当时的情感。
5、请同学们再次有感情地朗诵古诗《山行》。
总结：希望大家以后有机会去外面旅游时，如果欣赏到枫林的美景，能吟诵出诗人杜牧的诗句，或者在心中默念自己即兴创作的诗，唱一唱也行，而不是在那喊：“哎呀，妈呀，叶子都掉地上了，有啥好看的呀！”刚才给大家开了一个玩笑，古诗语言精炼，意境优美，希望学习古诗可以陶冶你们的情操，丰富你们的想象，提高你们的素养！
五、作业
想象《山行》这首诗所描写的景象，并把它画出来。板书设计：
山行
远景：寒山、石径白云、人家
近景：枫林
霜叶
（呈现景色的图片）
小学语文优秀教案古诗 篇3
教学目标：
1、学会本课5个生字。
2、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、读懂诗句，体会感情，感受意境。
4、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
第一课时
教学目标：
1、学会本课5个生字。
2、有感情地朗读并背诵《游园不值》。
3、读懂《游园不值》诗句，体会感情，感受意境。
4、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学过程：
一、导入新课
1、启发谈话。
古诗是同学爱读爱背的文学体裁。背诵理解古诗对积累语言、培养语感是最有效的做法了。今天我们来学习宋代三位大诗人的作品。
板书：12古诗三首
二、通读全课，学习生字
1、观看诵读动画。
2、自己练习朗读课文，注意节奏，注意生字读音。
3、读生字组词，说说书写时应注意的问题。
三、自学《游园不值》
1、读通全诗。
2、自主探究诗句意思及作者所表达的情感。
3、小组合作，共同探讨，教师巡视指导。
四、汇报自学收获
1、指定一个小组的代表到台上来，给大家讲这首诗。（教师用动画辅助。）
在学生讲的过程中，其他人可以发表不同的看法，可以质疑，可以答疑；老师适时点拨。
2、在学生充分发表看法后，师生共同整理，梳理出通畅的诗意，体会作者的思想感情。
（l）关于题目。
游园不值：意思是游览花园，没能进去，因而没游成。不值：没有遇到。
（2）“应怜屐齿印苍苔”的含义及与下句的关系。
通顺的意思是：大概是（花园的主人）太爱惜苍苔，（怕被我的.）木鞋底踩坏。
第一句意思明确了，学生自然明白因为园子主人“怜苍苔”，所以才有“小扣柴扉久不开”，一因一果。
（3）关于“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句诗的理解。
a、表面意思：园子里的春色是关不住的，一枝红杏已经探出墙头来。（看图印证）
b、这两句诗反映了春天朝气蓬勃、生动活泼，使人感到生命力的强大及不可阻挡。
（4）诗的前两句与后两句所表达的情感有何不同？这首诗主要表达了作者什么样的情感呢？
（前两句感到扫兴、遗憾；后两句则有对蓬勃春意的赞美，心中充满惊喜、快慰。这首诗主要表达了作者对春的赞颂，对旺盛生命力的赞颂。）
五、有感情地朗读这首诗，并背诵下来
六、作业
1、抄写生字词语。
2、朗读其它两首诗。
附：板书设计
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读并背诵《饮湖上初晴后雨》和《晓出净慈寺送林子方》。
2、读懂这两首诗的诗句，体会感情，感受意境。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学过程：
一、复习导入
背诵《游园不值》。
二、自主学习《饮湖上初晴后雨》
1、读通全诗。
2、朗读、感悟诗意及作者的思想感情。
3、小组合作，共同探讨。
三、汇报自学收获
1、指名到台上当小老师，指着字幕片上的诗句，逐词逐句讲解需要点拨的地方：
（1）题目。
（2）西子，春秋时越国有名的美女，叫西施。
（3）相宜：合适，适宜。
（4）前两句写的是实景，后两句则是作者大胆的想像，用西施之美来比喻西湖之美，表达了作者对西湖美景的爱之深。
（5）前两句中的词语之间对仗工整，如“水光”对“山色”，让学生找出其他相对应的词语，体会作者构思、用词之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的风姿。
2、让学生质疑，师生共同解答。
3、朗读并背诵这首诗。
四、自主学习《晓出净慈寺送林子方》
1、读通诗句，诗准字音。
2、自读、感悟，读懂诗句，体会情感。
3、组内交流，教师巡视指导。
五、汇报学习收获
1、请一名学生上台讲诗意，其他人随时质疑，“小老师”若解答不出，教师相机点拨。
（1）“净慈寺”与“西湖”有何联系？
题目中的“净慈寺”是一个佛寺，在杭洲西湖边上。
（2）“林子方”，是作者的朋友。
（3）题目意思是清早走出净慈寺送林子方（时看到的景色。）
（4）“无穷”，在诗中指范围广，无边无际。“无穷碧”，指无边的绿伸向远方。
（5）“别样红”，红得特别出色，特别可爱。
引导：同样是写西湖，这首诗与前一首有什么不同？
（前一首诗中作者用奇丽的想象把西湖拟人化了，表现了西湖之美；这一首诗作者集中描绘了湖面莲叶、荷花，红绿相映，荷日生辉，把西湖之美具体化了。）
2、看图，（用投影）直观感受西湖六月的美。
3、感情朗读，并背诵这首诗。
六、总结
1、指名朗读三首诗。
2、说说每首诗的各自特色和情感表达方面的相同之处。
3、谈谈自己的收获。
七、布置作业
1、抄写课文。
2、阅读相关内容的古诗并背诵一首。
3、为“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”或“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”配画。
小学语文优秀教案古诗 篇4
一、精彩回顾，激发兴趣
1.背诵：宿建德江、六月二十七日望湖楼醉书。
2.引入本节课的学习内容，板书课题。
3.释题：西江月(词牌名)，夜行黄沙道中是词的题目：晚上走在黄沙岭的山路上的所见所闻。
4.介绍宋词：宋词是继唐诗后的一种文学体裁，它兼有文学与音乐两方面的特点。每首词都有一个调子，叫做“词牌名”。词的句子有长有短，又称“长短句”。
5.说说自己知道的其他词牌名。(如：如梦令、清平乐等)
6.介绍黄沙岭及作者：黄沙，地名，就是黄沙岭，在江西省上饶市西面，那儿风景优美，农田水利条件好。本文作者辛弃疾遭贬职后在那儿多年闲居，对那一带非常熟悉。
7.小结引导：本课三首诗词都写了自然风光，那么辛弃疾的词是如何描写的呢?你能从这首词中读到辛弃疾怎样的诗词风格?
设计意图：由诗及词，学生由自己的学习储备进入新的学习领域，把了解诗词风格作为本课的学习目标之一，富有挑战性，能激发高年级学生的学习兴趣。
二、品读词句，感悟内容
1.教师示范朗读，学生试着画出节奏。
2.照着老师的样子朗读这首词。
3.品读上阕：
(1)出示内容：
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
(2)自读自悟：
走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动你所有的感觉器官，欣赏这美丽的夜景，把作者看到的、听到的分别用不同的符号标注出来。
(3)交流：
①看到的：明月、别枝、惊鹊、稻子。
闻到的：稻花香。
想象丰收的景象，用自己的话说一说。
出示丰收的图片，图文对照，理解诗句意思。
②听到的：蝉鸣、蛙声。
(4)说说这是一个怎样的夏夜?(清幽、静谧的夏夜)
(5)配乐有感情朗读，前一句读出“幽”，后一句读出“喜”。朗读时，前一句语气轻一些，后一句语调上扬，突出欣喜之情。
(6)在如此美好的夏夜，词人的心情怎样?(兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中)
设计意图：“词”的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，媒体煽情，把学生带入如诗如画的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与词产生共鸣。
4.品读下阕。
(1)过渡：充满诗情画意的月夜，如让人走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化。自读下阕，在脑海中勾勒画面，和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论。
(2)出示内容：
七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
(3)学生借助注释和工具书自主感悟，自主交流。
(4)学生交流画面，相机指导朗读。(天空中轻云飘浮，闪烁的星星时隐时现。忽然，山前下起了淅淅沥沥的小雨。)
(5)此刻他的心情怎样?
就是这个时候，引读——旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
(6)质疑引读：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的小客舍去哪里了呢?——路转溪桥忽见。(拐个弯转过小溪上的小桥，顿时发现它就在眼前。)
(7)想象作者看到熟悉的茅店后的神态、动作、语言，感受作者的喜悦心情。
(8)指名读，比赛读。
(9)配乐朗读。
5.大家知道辛弃疾的号是什么吗?(稼轩)“稼”就是种庄稼的意思，他一直很看重农事，关心农民忧乐，这首词就很鲜明地体现了这一点。让我们再来读全词，体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景，心中之情，读出词独有的韵味。
6.有感情朗读整首词。
设计意图：该环节充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会词人的心境，又通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境。这样教学，不仅激发了学生学习的兴趣，也丰富了文本的内容。
三、诗词对比，感受不同
1.回顾宿建德江，读一读。
2.说说同样写的是月夜景色。这两首诗词中作者的.情感一样吗?结合诗句说一说。
3.宿建德江表达的是旅人的寂寥之感，主要体现一个“愁”。《西江月·夜行黄沙道中》这首词表现的是词人面对美丽月夜，丰收之景的愉悦之情，对田园生活的怡然自得。
4.分别朗读这两首诗词，感受作者的不同情感。
5.交流其他描写月夜的诗句。
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫(对弟弟的思念)
海上生明月，天涯共此时。——张九龄(对亲人的思念)
陇头明月迥临关，陇上行人夜吹笛。——王维(悲怆郁愤)
设计意图：学生通过对比阅读，来感悟不同诗词。即使写是的同样的意象，由于所处的环境不同也可以表达不同的心境。本环节以这首词作为一个生长点，引发学生去搜集其他具有相同意象的诗词，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。
四、布置作业，课外拓展
1.朗读本首词并背诵默写。
2.搜集辛弃疾的其他词作读一读。
设计意图：适时、适度拓展阅读课外相关古诗，有利于学生更多、更好地进行积累。
板书设计
西江月 夜行黄沙道中
宋 辛弃疾
夏夜 清幽 静谧
丰收景象的喜悦 峰回路转的惊喜
教学反思
这篇课文是诗词，教学应该努力在朗读、感悟上下功夫，让学生在形象感知中入情，在展开想象中融情，在诵读吟唱中升情。“诗词”的教学重在想象、品读、悟情。教学过程中，我在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，画面煽情，把学生带入如诗如画的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与诗词产生共鸣。
朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”备课时，为了充分调动学生的想象去感受和体验诗词的优美意境，体会诗人的心境，我设计了通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境。这样做不仅激发了学生学习的情趣，也丰富了文本的内容。学生通过声情并茂的朗读来表达自己对诗词的感悟，再一次促进学生与课文的对话和沟通，使学生与作者之间产生情感的共鸣。“得法于课内，得益于课外。”我以《西江月·夜行黄沙道中》这首词作为一个生长点，引导学生去搜集词，吟诵词，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。
小学语文优秀教案古诗 篇5
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2、复习巩固汉语拼音，认识8个生字，会写其中的4个字。
3、理解诗句的意思，体会江南水乡的美景。培养学生热爱大自然的思想感情。
教学重点
借助拼音和课文插图，正确、流利地朗读课文并背诵课文，借助拼音认识8个生字，会写4个字。
教学难点
初步具有阅读古诗的兴趣。
教具、学具
教具：自制CAI光盘，课文放大彩图，生字卡片，画有小鱼、荷叶、东南西北图案的头饰。
学具：生字卡片。
课时安排
1～2课时。
教学过程
一、利用CAI课件创设情境导入新课
多媒体显示江南夏季的荷塘人们采莲和水中鱼儿戏游的情景。(学生一边看画面、听音乐，一边想象)
小朋友，看了刚才屏幕上的画面，你们看到了什么?你们觉得这个地方美吗?想知道那是什么地方吗?想不想到那里去游玩呢?今天，老师就带你们到那里去游玩一番吧!板书课题。学生借助拼音齐读课题两遍。
教师讲解：江南就是我国的长江以南一带，那里风景优美、物产丰富，是的鱼米之乡。
二、初读课文
1、借助汉语拼音自由地轻声读课文。要求：先读读拼音，再看看下面的字，遇到难读的字多读几遍，特别要读准生字的音。
2、数一数，课文共有几行，是由几句话组成的。
3、检查自读情况。问：谁愿意读给大家听?抽几个同学读课文，其余同学边听边用“·”画出生字，教师抽查。
4、教师范读、领读。
三、学习生字
1、指名分句朗读，结合学习生字词。(出示生字卡片)
第一句：江、可、采;第二句：叶、何;第三句：鱼、戏、间。
2、学生拿出生字卡自读，教师相机正音。
注意“江”、“间”的读音一个是后鼻音，一个是前鼻音。“采”的'读音是平舌音，不要读成翘舌音。“可”和“何”韵母相同，“叶”和“鱼”的读音是自成音节。
3、检查识字情况。先打乱顺序认读生字，师出示生字卡，抽读，开火车读，齐读;再朗读包含这些生字的句子。
4、指导写字：可、江、采、鱼。
(1)记住字形。
分四人小组合作学习，讨论如何识记生字。可启发学生用学过的笔画和熟字来分析记忆字形。
“可”：有五笔。扩词：可爱、可口、可以。
“江”：三点水加“工”。江与水有关，所以有三点水。口头组词：江水、江边、江上、长江、江岸。
“采”：上下结构，采要用手，注意上面是一个爪字头。口头组词：采花……
“鱼”：下边的一横是“鱼”的尾巴，利用课件展示。口头组词：鱼儿、鱼尾巴……
(2)指导学生按笔顺提示描红。
(3)学生练习描红，教师巡回指导，及时纠正写字姿势。
(4)指导学生在田字格中书写。
(5)生练习写生字后师点评。
四、精读课文
1、学习诗的一、二行。
(1)指名朗读诗的一、二行。
(2)指导学生看图，观察荷叶。荷花长得怎样。“何”：表示感叹，惊讶;“田田”：指荷叶长得层层叠叠，茂盛鲜亮，非常可爱。
(3)指导反复朗读，展开联想，从这两行诗中你知道了什么?从中感受荷叶茂盛鲜亮、非常可爱的样子。
2、学习诗的后五行。
(1)指明朗读诗的后五行。
思考：在荷塘里除了荷叶、荷花、莲蓬之外，还有什么?(鱼儿)鱼儿在干什么?(游水嬉戏)
(2)鱼儿在莲叶间是怎样游动的?哪些地方写出了鱼儿的快乐和自在?
指导反复朗读：“鱼戏莲叶间……鱼戏莲叶北。”
课件展示鱼儿在莲叶下面游水嬉戏的情景，让学生展开联想，感受鱼儿的快乐和自在、逗人喜爱的样子。
理解方位词：东、南、西、北，并让学生动手画出方位图。这里的东南西北是指荷叶的四周。
展开想象：鱼儿在莲叶间游玩，它们会想些什么说些什么?同桌互相描述鱼儿在莲叶间游玩的欢快情景。
教师揭示：鱼儿在莲叶间，一会儿游到东面，一会儿又穿到西面，一会儿钻到南面，一会儿又滑到了北面。五个“戏”字写出了鱼儿的快乐和自在，“东、南、西、北”则写出了鱼儿在水间自由自在、逗人喜爱的样子。
(3)指导有感情地朗读诗句。
问：小朋友，当你看到鱼儿那样欢快，你心情怎么样呢?
怀着高兴的心情朗读鱼儿戏游的句子，注意重音和停顿。
五、背诵课文
1、尝试背诵。(生选择自己喜欢的方法练习背诵课文。)
2、抽生背诵，说说你用的什么方法背诵课文。(看图记、根据重点字词记、想象记)
六、戴上头饰表演鱼儿在荷叶中戏游的欢乐情景
4个同学戴着东、南、西、北的头饰扮演东、南、西、北，3个同学戴着小鱼的头饰扮演小鱼，6个同学戴着荷叶的头饰扮演荷叶，边背诵边表演。
七、总结
通过本课的学习，我们学会了本课的生字，理解了诗句的意思，看到了江南水乡的美丽景色，感受到了大自然是多么美好，我们以后要更加热爱大自然，保护大自然。从本课的学习中，我们还体会到了阅读古诗的乐趣，希望今后继续努力，多阅读多积累一些优秀的古诗。
