南辕北辙教案

南辕北辙教案10篇。

本幼儿教师教育网的编辑非常推荐您阅读南辕北辙教案，也许对您有所裨益。作为一名负责的工作者，老师在上课前需要准备教案和课件，这需要他们自己花时间去完成。对于刚入行的新教师来说，更需要认真准备教案和课件耗费更多的时间。

南辕北辙教案 篇1

教学目标：

1、理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。

2、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。

教学重点：

理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。

教学难点：

体会、领悟道理。

教学过程：

第一课时

一、自学质疑

1、自由阅读，个人质疑。

①可质疑词句意以及个人想了解的问题。

②个别指导学习有困难的学生进行阅读。

2、学生说问题，教师归纳问题。

词义：盘缠硬要问题：南辕北辙讲了一个什么故事？

《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的？他的朋友又是怎么想的？谁想法对？为什么？

3、组织阅读课文。

①齐读

②自由读

③个别指导

二、讨论解疑

1、随机阅读，结合课文，联系实际理解词义。

盘缠（路费）硬要（一定要）

2、通读课文，进一步认知课文。（读中思考问题）

3、学习小组组织讨论。

⑴组长负责结合组员。

⑵针对问题讨论，组长归纳小组意见。

⑶选代表作答。（可以把这个机会让给胆小的同学，让他体会到成功的喜悦）

三、小组汇报、讲读课文

1、组员汇报形式（自由选）：读文作答口头说答自由表演

2、评点讲析

⑴动画演示故事梗概。（结合演示评析学生作答内容，加深对课文的了解。）

⑵自由阅读、分角色阅读，理解问题。

A角色：坐车人

B角色：朋友

⑶结合课件动画、生活实际，认知坐车人和朋友谁对谁错。

课件片段说明（动画展示）北

结果：离楚国越来越远

南（楚国）

3、引申阐发道理

⑴总结故事内容，复述故事。

⑵讲说道理，理解南辕北辙词义。

本来要往南而车子却向北走，比喻行动和目的相反。

⑶结合实际、课件演示深刻理解故事。

告诉我们做事要明确方向，如果方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。

四、兴趣表演、加深理解

1、自由阅读，指名复述。

2、小组结合，导演故事。

①分担角色

②人物语言、动作、表情

3、总结小评，启发教育。

做事要明确方向不能背道而驰。听取别人善意的意见。

五、作业布置

1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。

2、搜集古代寓言故事。

第二课时

教学目标：

1、知识目标：

A、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

B、用——————虽然—————————，可——————————说句话。

2、能力目标

A、培养学生的质疑，理解能力

B、能够表演，再现课文情境

3、情感目标：做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

教学重点：能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。

教学难点：体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。

教学过程：

（一）课本剧导入，激发兴趣

1、师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢？

（二）读中生疑，读中探究

1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。

2、学生交流学习心得

3、师：这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？

4、师：出示：——————虽然——————可是———————

（1）你们能不能仿照这个例子说说话？

5、师：板书：不解、告诉、诚恳

6、能不能来说说不解、诚恳的意思？

7、季梁是一个什么样的人呢？

8、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的'想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？

9、理解固执己见的意思。

10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的固执？请小组合作分角色朗读课文。

11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。

12、学生进行评议

13、师生分角色朗读

（三）放飞想象，体会寓意

1、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？

2、通过这篇课文你明白了什么道理

师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。

（四）表演故事，深化寓意

下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。

1、小组合作演一演故事

2、反馈交流

3、如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做？

（五）拓展升华，感悟明理

1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？

（1）小组合作交流（2）反馈交流

2、师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。

3、师：你们还知道道哪些成语故事呢？能不能讲一讲。

（七）布置作业，课外拓展

搜集成语故事，举行成语故事会

南辕北辙教案 篇2

教学目标：

1、学习目标：

①、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。

②、认读生词，理解词义。

2、知识目标：

能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

3、能力目标：

a、培养学生的质疑，理解能力

4、情感目标

做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

教学重点：

能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。

教学难点：

理解成语“南辕北辙”的含义。

教学方法：

发现学习、探究学习，研究性学习。

教学准备：

课件、生字卡片

教学过程：

一、导入新课

同学们，在生活中你有没有听过故事中的故事，比如“山上有座庙”。今天老师也想和大家讲一个这样的故事:话说战国后期，一度称雄天下的魏国，国力渐渐衰弱，但国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。他的一个谋臣季梁本来已经在出使齐国的路上，当听到消息后，立刻半途折回，在路上，他是绞尽脑汁想了一路。当他风尘仆仆赶到魏国国君面前时，给他讲了一个他亲身经历的故事，大家猜一猜，他讲了一个什么故事？

对，这就是今天我们学习的寓言故事《南辕北辙》板书课题，学生齐读。

二、解题

1、通过课题你了解了那些知识？

2、理解“辕和辙”。

三、初读课文

下面我们就一起走进课文，去了解一下这个故事。

1、教师范读，学生初步感知

提问：

现在你能说说故事主要围绕谁与谁之间的对话展开的？

师：课前让你们预习，你们能把课文读通读准吗？

2、检查字词掌握情况并理解词语

南辕北辙 季梁 遇到 行驶 楚国 不解 应该

奔驰 虽然 旅费 诚恳 驾车 固执己见

①选择其中的词语造句

②老师给小组长发生字卡，由小组长帮忙检查，并汇报检查情况

四、读中生疑，读中探究

1、默读课文，然后概括主要内容。

2、质疑:

①、这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了，这个人是谁？

②、季梁劝了他几次，是怎么劝的？那个朋友是怎么说的？

③、从中反映出了季梁是一个什么样的人？

④、季梁劝了车上的朋友三次,那么这个人接受了吗?像他这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人,我们用一个成语形容他,叫什么?

⑤、现在请你帮老师分析这个人能否到达楚国，并说说理由。

师：大家看，这是我们数学课上学习的方位坐标，我们都知道上北下南，楚国在南面，马车本应往南，他却往北走，最终产生的结果就是他所想要达到的目的与付出的行动

⑥、如果你遇到这个人会对他说什么呢？

⑦、现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事它又告诉了我们一个什么道理呢？

师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。

布置作业，课外拓展

五、拓展寓言。

师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？能给大家讲讲吗？

南辕北辙教案 篇3

（一）引入新课，揭示课题。

启发谈话：同学们，你们读过成语故事吗？谁能给大家讲一个成语故事？每个成语故事都告诉人们一个道理，所以，多读成语故事是很有好处的。今天，我们一起来学习一个成语故事——《刻舟求剑》。（板书）

（二）初读课文，整体感知。

1．请学生用以前学过的读书方法自读课文，要求：借助拼音读准，并记住每个生字的读音，在课文中标明自然段。

2．检查、认读生字卡片，检查字音识记效果；指名分段朗读课文检查初读效考。

回答：课文讲的是什么人？他在什么时候做了什么事？

（一个人坐船过江时在船上刻记号，寻找宝剑的事。）使学生初步感知课文的主要内容。

（三）逐段读课文，理解课文内容。

1．读第一段。（提问）

（1）课文讲的是什么？

（2）他在什么时候做了什么事？

（一个人坐船过江时在船上刻记号，寻找宝剑的事）使学生初步感知课文的主要内容。

（3）结合看图理解下面词语的意思。仔细观察图上人物的装束，理解“从前”指的'是古时候的意思。观察坐船人挂在腰里的剑鞘，联想“一不小心宝剑掉到江里去了”的情景。

2．学习第二自然段。

（1）学生自由读第2自然段，提问：这一段主要讲谁？他做了什么？（引导学生先抓住这一段的主要意思。）“那个人”指谁？（引导联系上下文理解词义）“一点儿也不着急”是什么意思？从哪儿看出他一点儿也不着急？

（2）（引导学生仔细观察坐船人的表情和动作，把“拿出小刀”，“刻了一个记号”联系起来，体会“一点儿也不着急”的意思，并在看图中理解“船舷”和“记号”的词义。）指导学生体会那个人的心情，朗读这一段。

3．读第三段。

让学生弄清这一段主要讲的内容，然后再逐句理解。

（1）读第一句，思考“还不赶快捞”这句话还可以怎样说？

（“快点捞吧！赶快捞吧！”）理解这句话表达的意思。

（2）读第二句，思考“……有什么用啊！”是说有用，还是说没有用？（没有用）在理解的基础上，要指导学生朗读，读出催促的语气和急切的心情。

4．学第四段。（重点段）

（1）朗读第四段，先把那个人不慌不忙说话的语气读出来，在朗读中理解这个词语的意思。

（2）掉剑人不慌不忙，他是怎样想的？

（3）准能把宝剑捞上来是什么意思？（一定能把宝剑捞上来，表示很有把握。）

（4）这个人准能把宝剑捞上来吗？为什么？

使学生分析理解到：这剑是从正在行驶的船上掉到江里的。船不断向前移动，船上的记号就随着船移动，这个记号就失去了作用。所以船靠岸后，从船上刻记号的地方跳下去是不可能捞到的。

（5）想一想这个人错在哪里？

（引导学生分析、认识其思想方法上的错误，学习观察和思考问题的正确方法）

5．讨论：理解成语的含义，领悟其中的道理。

（1）“刻舟求剑”是什么意思？

（2）这个成语故事告诉我们什么道理？

（使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了处理的办法也要跟着变化。）

（四）朗读全文。

南辕北辙教案 篇4

教材分析：

《南辕北辙》一文是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。【ZW5000.CoM 作文5000网】

教学目标：

1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。

2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。

3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。

教学重难点：

在理解寓言内容的基础上，理解寓意。

教学准备：

南辕北辙的故事录象、(生字、对话)的课件等。

教学过程：

一、 课前谈话，揭示寓言的表达特点。

教师：同学们，你们一定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些？

1、学生回忆读过哪些寓言故事，举例说一说。

生1：我读过拔苗助长和守株待兔。

生2：我读过龟兔赛跑。

生3：我读过南辕北辙。

（设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面教师直接揭示寓言的表达特点做了铺垫。）

2、教师揭示寓言的表达特点及发展史。

教师：看来，大家真是读了很多，更可贵的是你们还把这些故事都积累在大脑这座智慧宝库中。你们知道吗，寓言在我国已经有3千多年的发展史了。（师用惊叹的口气说）。听到这，你有什么感觉？

生：我感到太意外了，我还以为只有几百年呢。

生：真没想到，它在我们国家已经有这么长时间的历史了，太了不起了。

师：是啊，你也为我们国家有这么历史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托一个个深刻的道理。我听到刚才有个同学说读过南辕北辙，还有谁读过这个故事？

多数学生举手。

（设计意图：教师介绍寓言的发展史，激起学生对祖国悠久历史文化的赞叹之情，使他们更加喜欢阅读这种文学体裁。揭示寓言的表达特点，使学生对寓言的认识更加深入，全面。）

3、 一个学生根据自己的了解，简要介绍南辕北辙这个故事的梗概。

师对学生的表现做适当的评价并面向全体学生说：我们大家愿不愿意跟着老师再来了解了解这个既熟悉又陌生的故事呢？

生：愿意。

(设计意图：把对新内容的学习建立在学生已有知识水平的基础上，体现了联系旧知建构新知的教学理念。)

二、 初读故事，解决字词问题。

1、认识“辕、辙”.

A、请学生自由读故事，读后，提出自己不理解的词。

B、教师根据学生的回答随机出示“辕、辙”的生字卡片。请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁）

C、教师出示辕和辙的课件,帮助学生理解.

师：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。

1、理解“盘缠、把式”等词。

教师根据学生的提问随机引导学生理解这些词。

生：我不理解“盘缠”这个词。

师请其他学生当小老师帮助理解这个词。

生：我不懂“把式”。

其他学生也不理解，教师及时引导：把式在这个故事中指的是赶车的人，文中说“我的车夫是个好把式”这个好把式是什么意思？

生：好车夫。

（设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生提出自己不理解的词，并发挥小老师的作用帮助理解，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。在全体学生遇到困难时，教师又及时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中）。

1、学写“盘缠、硬”。

A、教师讲解并示范这三个字。

师：来，请伸出食指，我们一起写一写。先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。缠的左边的绞丝写的窄一些，右边别写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。

（设计意图：教师根据三个汉字在音、形、义方面所具有的独特之处，分别加以示范指导，使学生对每一个汉字的掌握做到扎实、有效。）

B、学生在生字本上练习书写。教师巡视并加强写字姿势的指导。

师请学生端端正正的在田字格纸中书写。巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子进行表扬，以暗示其他孩子。

（设计意图：教师采用表扬与暗示的方式帮助学生养成良好的写字习惯，学生在今后的生活和学习中将受益非浅。）

三、 精读课文，感悟寓意。

教师：我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容？

指名回答。（故事的最后一段话）

1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。”

学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。

生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。

师：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方向？指名贴马车图。

师问大家：是相反吗？生：是（师在两幅图的下面板书：相反）

教师继续问：读第一句，知道了什么。

生2：坐车人很固执。很愚蠢。

师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？

2、自由读书，找找坐车人的理由。

课件出示：

1、 楚国在南边，你怎么往北走呀？ 没关系，我的马跑得快。

2、 马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！

3、 那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。

学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？

3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。

（设计意图：通过学生自读感悟，琢磨，加上情境表演中教师对不同人物语气的指导，学生对故事中人物的了解逐步深入。）

教师：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？生围绕这个问题展开讨论。（当生出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。）

4、学生分组辩论。

（设计意图：课前充分的预设不但使教师在面临生成的问题时临危不乱，而且能及时抓住这一有价值的问题组织学生进行辩论，辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。）

5、课件出示：（他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。）学生齐读。

教师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的'地越来越远。

（设计意图：教师精彩的结语不但使学生的辩论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点。）

6、面对坐车人，你想说些什么？

指名回答。

四、 播放历史故事《南辕北辙》一文，升华认识与感受。

教师：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？

1、欣赏故事《南辕北辙》一文，了解整个故事的历史背景。

教师：魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？

2、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》一文现象。

3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》一文现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。

（设计意图：在对古代故事意犹未尽的的欣赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了道理，还明白了今后应该怎样做。）

有幸执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下:

1、 建立大语文观，使学习达到更高的层次。

感悟一个道理。在引导学生回忆读过的寓言故事后，我立即用生动的语气向他们介绍了寓言在我国的发展史，及其表达的特点，让他们在深入了解寓言这种文学体裁的基础上，对寓言这种历史文化产生浓厚的阅读兴趣，同时他们对祖国悠久的文化史的赞叹之情也油然而生。这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，发展到喜欢这种文学体裁，从而在更广阔的范围内大量阅读这种文学作品。此时，我们语文教学所产生的功效启是仅仅学会一篇课文所能比的？

2、“学生是学习和发展的主体”，教学中充分尊重学生的需要。

教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。教学中，为了使后面的精读更有效的展开，首先在初读课文时，引导学生扫请字词障碍。这个过程中，教师完全把学习的主动权交给学生。让他们自己找不理解的字词。找到后，又给他们自己发问和讲解的机会。教师只是在大家都遇到困难时，才现身引导。长此以往，学生学会了如何发现问题和解决问题，也正是在这样反复实践的过程中，语文能力逐渐形成了。

3、“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。

有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。

4、自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。

现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。

南辕北辙教案 篇5

各位领导、各位老师：

大家好！

今天我给大家介绍的这节课的题目是《南辕北辙》。

一、教学分析：

《南辕北辙》这篇课文是北师大版小学语文二年级下册第7单元的一篇寓言故事。

《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。

二、教学目标：

根据精读课文的要求以及学生的特点，我确定本课的教学目标为：

1、知识目标：会认13生字，会写10个生字，继续培养独立识字能力。

2、能力目标：有感情地朗读课文，理解“固执己见”“诚恳”等词语。

3、情感目标：做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

三、重点、难点：

《语文课程标准》在第二学段的目标中指出，要关心作品中人物命运和喜怒哀乐，在学法指导中强调要使学生具有独立学习的能力，加强情感体验。结合二年级学生实际，我确定本课的学习重点是理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。难点则是体会、领悟道理。

四、说教法学法：

教是为学服务的，老师在教学中要充分发挥主导作用，体现学生的主体作用。为使本课在教学中突出重点、突破难点，切实有效地完成教学任务，我采用以下教学方法：

1、 创设情境法：

充分运用多媒体直观教学，将信息技术与学科教学有机整合，创设情境，通过品读、想象、描述，为学生呈现生动的画面，感受语言文字的美，拓宽学生思维，促进学生对文本的理解，实现学生与文本的深层对话。

2、运用动画激活法：

我出示的课件视频有助于学生能够在视觉、听觉上进行理解，从而帮助学生理解课文中出示的句子以及课文人物的情感。

3、角色演绎法：

《南辕北辙》是一篇学生非常喜爱阅读的故事，整个故事就是两个人物之间的对话，此时引导学生入境入情地读。在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使学生能够在理解的基础上读好课文，理解文本。

学习方法：

自主探究学习法。合作学习法。在教学中，教师可以引导学生进行探究式学习，然后加以点拨，让学生开阔视野，增加知识。在读的过程中，鼓励学生之间相互交流。在课文内容和词句的理解上，让学生主动思考、积极交流、自觉感悟。

五、教学过程。

新课标指出：教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感中，加深理解和体验 ，有所感悟和思考，从而真正成为语文学习的主人。本着这样的指导思想，特将本堂课的教学思路按以下三个环节进行。

（一）导入课题

此环节我利用看谁记得多的游戏，让学生说出自己记住的词语，来激发学生的学习兴趣，通过游戏让学生知道今天要学习的课文与成语有关，引出课题《南辕北辙》。再请同学们看动画片并提要求，请你认真仔细地看，故事中讲了一件什么事？

你想读一读这个故事吗？原来这个故事就藏在我们语文课本里，请同学们又轻又快地把书翻开自读课文，要求圈出不认识的字，并用自己喜欢的方法学习生字。继续培养学生识字的能力。

（二）学字习词

首先由小组合作学习生字，在合作的时候不会读的同学请你请教一下别人，会读的请你帮帮他读得又快又好的，别忘了夸夸他。

然后集体学习生字，在学习字词的过程中采用个别读、小老师带读和开火车读的形式读，并理解：诚恳和固执己见这两个词。

（三）品读课文

词语朋友我们都认识了，再把这些词语朋友放回到课文中，我们就应该把课文读得更加流利了。

再读课文时提出要求：

1、课文中主要讲了哪些人物？

2、他们几次对话都说了什么？

在同学们回答问题时，教师不断地追问，读第一次对话时你知道了什么？第二次对话与第一次对话有什么不同？此时出示对比句子。从而加深理解季梁的诚恳和朋友的固执己见，并指导朗读。此时老师提出车上的朋友到底不明白什么？引出最后一段。这一部分是朗读的重点。通过多种形式的朗读，让学生真正明白无论做什么事必须把方向搞正确，而且还要听众朋友善意的劝告，达到教学目标。

六、信息技术应用：

设计意图：、我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或对课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。

应用效果：

教学中我从实际出发，以出示幻灯片作为主要教学手段，一方面增强直观感，一方面可以提高课堂效率，增加课堂知识的容量。

七、课例的创新点

1、利用多媒体计算机形象、直观的效果，解决难点。

2、图文并茂，培养学生观察力、记忆力和想象力。

南辕北辙教案 篇6

教学目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

2、做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。

教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。

教学方法：发现学习、探究学习，研究性学习。

教学准备：课件、

教学过程：

一、导入新课

同学们，今天老师也想和大家讲一个这样的故事:话说战国后期，一度称雄天下的魏国，国力渐渐衰弱，但国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。他的一个谋臣季梁本来已经在出使齐国的路上，当听到消息后，立刻半途折回，在路上，他是绞尽脑汁想了一路。当他风尘仆仆赶到魏国国君面前时，给他讲了一个他亲身经历的故事，大家猜一猜，他讲了一个什么故事？

对，今天我们继续学习寓言故事《南辕北辙》板书课题，学生齐读。看视频《南辕北辙》。

二、理解课文

1、 课文讲的是一件什么事？

2、现在你能说说故事主要围绕谁与谁之间的对话展开的？

3、把季梁、车上的朋友的语言用不同的线画出来，读一读。从中反映出了季梁、这个朋友分别是一个什么样的人？

4、指导朗读，分角色朗读。

5、现在请你帮老师分析这个人能否到达楚国，并说说理由。

6、如果你遇到这个人会对他说什么呢？

7、现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事它又告诉了我们一个什么道理呢？

师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。

三、拓展寓言。

师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？能给大家讲讲吗？

1、这则寓言出自《战国策》，当时魏王想攻打邯郸，季梁为了劝阻魏王编的一个故事。

2、讨论，季梁编这个故事想告诉魏王什么呢？魏王的哪些行为和南辕北辙中的那人相似？

3、我们在生活中是不是也有这样的例子呢？你能举出生活中这样的例子吗？

四、升华寓言

表演课文或者讲故事。

教学反思：

执教了南辕北辙一课,教后感受颇深:

建立大语文观，使学习达到更高的层次。

感悟一个道理。在引导学生回忆读过的寓言故事后，我立即向学生介绍寓言及其特点，让他们在深入了解寓言这种文学体裁的基础上，对寓言这种历史文化产生浓厚的阅读兴趣，这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，发展到喜欢这种文学体裁，从而在更广阔的范围内大量阅读这种文学作品。此时，我们语文教学所产生的功效启是仅仅学会一篇课文所能比的？

“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。

有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。

自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。

现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学分角色表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。

南辕北辙教案 篇7

说教材析学生

《南辕北辙》是一则寓言故事，二年级学生对寓言已有初步了解。课文用对话形式叙述。人物的对话形象性很强。文体短小精悍，叙述生动，寓意深刻。教学重点：理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。“要善于听取他人的正确意见”“一个人的行为与目的背道而驰，那么他永远不能达到目的。”教材建议二课时完成，我上第二课时，教学重点放在理解课文，积累有关词语，创设情景让学生轻松总结寓意，继续学习写字。

说学习目标

1、正确，流利有感情朗读课文，联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。读懂故事，理解成语“南辕北辙”

2、通过多读，积累语言。

1、知识目标：

A、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

B、用“------虽然---------，可----------”说句话。

2、能力目标

A、培养学生的质疑，理解能力

B、能够表演，再现课文情境

3、情感目标

做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

重点生字

辕：yuán

车前驾牲畜的两根直木：辕马。车辕。驾辕。南辕北辙。旧时指军营、官署的外门，借指衙署：辕门。行辕。

笔画数：14；部首：车；

造句：你做事情南辕北辙，这样怎么能把事情做好。

辙：zhé

车轮压的痕迹：覆辙。车辙。南辕北辙。车行的一定路线：上下辙。诗词、歌曲、杂曲所押的韵：辙口。合辙押韵。办法，主意：没辙了。途径，门路。

笔画数：16；部首：车；

造句：车辙是一个重要的线索。

袁：姓。

笔画数：10；部首：衣；

造句：这个孩子姓袁。

紧：jǐn

密切合拢，与“松”相对：拧紧。捆紧。靠得极近：紧邻。使紧：把琴弦紧紧。事情密切接连着，时间急促没有空隙：紧凑。紧密。紧缩。加紧。抓紧。形势严重，关系重要：紧急。紧促。紧迫。紧要。不宽裕：紧俏。紧缺。松

笔画数：10；部首：糸；

造句：他们之间有着紧密的联系。

表演故事，深化寓意

让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。

1、小组合作演一演故事

2、反馈交流

3、如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做？

拓展升华，感悟明理

师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。

布置作业，课外拓展

师：你们还知道道哪些成语故事呢？能不能讲一讲。

搜集成语故事，举行“成语故事会”

南辕北辙教案 篇8

一、说教材

《南辕北辙》是北师大版二年级语文下册第七单元远行中的`第二篇课文，这是一则寓言故事，讲的是一个人想到楚国去，而他所走的路却是朝向北方，别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。课文用对话形式叙述，人物的对话形象性很强，文体短小精悍，叙述生动。

二、说教法

这节课我主要采取的是朗读引导教学。二年级下学期是个特殊时期，很快由低段的识字教学过渡到中年级的阅读阶段，正是因为这样的特殊性，我在具体的实践操作中，进行了以下的尝试：

1. 重视字词的积累，虽说字词的教学是二年级的教学重点，在课前我已经对个别难写、难认的字进行辅导。

2. 加强学习方法的指导和学习习惯的培养。如怎样学习寓言的方法， 让学生以后在自学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解“辕”和“辙”时学生是通过课前查字典理解，抓住课文南辕北辙中那个人的心理了解寓意。

3. 在《课标》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这点，我在设计中让学生小组内读课文，尊重学生不同的阅读体验。力争本课教学中体现由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”；“传授知识”向“促进学习”转变的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的鼓励，使学生对学习寓言产生浓厚的兴趣。古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”努力实现这样的一种课堂学习状态：学生小脸通红，小手直举，小眼发光，小嘴常开，让语文课堂充满生命的活力。

三、说学法

由于本篇课文是以纯对话形式呈现，本节课我主要采取小组合作的学习方式

进行讨论学习，在平时的课堂中我发现低年级的同学自控能力比较差，如果课件太花哨，就会导致有一部分同学只顾欣赏了ppt,思维就不在课堂里，所以选用单色的ppt背景，ppt仅供呈现要求与问题，这样安排一方面是培养孩子们团结合作的精神，另一方面是为了堵绝个别同学上课没事干的现象出现，让每一位同学都能够参与到小组合作学习中来，感受集体的力量是强大的。在小组合作学习发言时我尽量把发言的机会留给能力稍弱一些的同学，这样可以让他们感受到成功的喜悦。

四、说教学流程

为了完成本课的学习目标，我设计了以下6个环节：

（一）课前谈话

教师：同学们，通过课外阅读，你一定知道了许多成语故事，你们都知道哪些呢？

1. 学生回忆读过的寓言故事，举例说一说。（学生举例说）（设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面学习新的寓言故事做了铺垫。）

2. 今天， 我们再来学习一则成语故事，首先来看两个字。板书“辕”和“辙”。

3. 学生根据自己的预习简要介绍“辕”“辙”的意思。然后出示图片形象理解这两个字的意思。(设计意图：把抽象的内容和直观的图片有力的结合起来，充分激发了学生的学习兴趣和降低了学生对字义的理解难度。)

（二）出示学习目标，明确学习任务

1. 阅读课文，巩固理解生字新词。

2. 了解课文内容，知道课文讲了一件什么事？（小组合作完成第一张表格）

A、请学生自由读故事，解决自己不理解的词。

B、小组合作完成第一张表格。（设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生自己解决不理解的词，并发挥小老师的作用，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。）

（三）自学检查

1. 自学检查1，认读词语。

2. 自学检查2，说说课文讲了一件什么事？小组合作完成填空题。

从前有个人，准备到（ ）去，本来应该往（ ）走，他却（ ）地认为自己马好、旅费多、车夫技术高，往（ ）走也能走到。（设计意图：为了检查学生的自学情况是否达到了预期的结果，了解学生还有什么不理解的地方。）

（四）以读代讲，理解内容

1. 快速读课文，知道季梁的朋友要去哪里？你是从哪句话知道的？

2. 快速读课文，文中的楚国在哪面？那人向哪边走了？你是怎么知道的？板书所找内容。

3. 快速读课文，那个去楚国的人有哪些有利的条件？（小组合作完成）找出他的有利条件，并根据“固执己见”分析这个人的性格，并板书：固执。

4. 季梁的朋友把这些有利的条件用反了，会有什么后果？（拿出第二张表格分小组讨论）教师板书：方向错，越离越远。

5. 快速读课文，理解季梁的态度怎样？你是通过那些句子或词语知道的？（小组合作完成）根据分析板书：诚恳。

6. 齐读最后一自然段，讨论这则寓言告诉我们什么？（设计意图：这一部分的学习通过学生自读感悟和合作学习、讨论，加上对不同人物的性格，学生对故事中人物的了解逐步深入，学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。）

（五）教师小结：生活中，我们做事应该搞清楚方向和目标再动手，千万不要盲目去做，否则就达不到自己的目的。这就是我们今天要学习的成语故事《南辕北辙》，进一步解释南辕北辙的意思：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。（本环节设计意图：教师的结束语不但使学生的合作讨论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点，这时补充完整课题，进一步深化理解成语故事的寓意。）

（六）拓展延伸

假如季梁的朋友来到我们中间，你想对他说些什么？ （设计意图：在对古代故事意犹未尽的的感悟中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了

道理，还明白了今后应该怎样做。）

五、说教学反思

今天我和孩子们学习寓言故事《南辕北辙》，我是这样设计的：学生自学完课文后并接受老师的检查，谈谈对课文的理解，然后提出不懂的地方，通过讨论解决，还要引导学生体会蕴涵在故事中的道理。教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。比如：在辕和辙的教学中，我在课前的预设时，估计学生可能对这两个字的理解有困难，所以，我特意准备了古代马车的图片，以备需要时使用，故事相关内容的拓展，使学生了解了背景知识，感受到寓言的魅力，激发了学生阅读寓言故事的积极性。尽管做了很多的准备，但由于种种原因还是有很多不足：

1．教学要求落实的还不够扎实，还可以补充一些内容让学生说、讲、练，但因课堂速度较慢未能补充进去。

2．在整个过程中课堂结构显得不是很井然，有些环节还有些措手不及。

3．尽管很努力但是还是没有兼顾到每一个学生 。本节课的教学使我认识到很多，也使我的教学之路将会越走越扎实，请各位领导老师提出宝贵意见。

南辕北辙教案 篇9

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。

2、认读四个生词，理解“盘缠”的词义。

3、通过多读，积累语言。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。

教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。

教学过程：

一、导入新课

师询问学生每天上学都怎么来到学校，有坐公交车来的吗？坐几线车？如果让你上道对面坐车，能按时到校吗，为什么?（让学生初步体会如果方向错误，是不能到达目的地的。）

师：但古代有一个人明明要去的地方在南边，可他硬要往北走，他能到达目的地吗？让我们一起来研究这个问题，好吗？这节课我们来学习（师板书课题《南辕北辙》）

二、解释文题

师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？（师出示马车图，讲解“辕”和“辙”的本意）

师：马车本来向南走，车辙印也应该随之向南，怎么会反而向北呢？让我们在课文中寻找答案好吗？

三、学习课文

（一）初读课文

师：自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺，不认识的字，用自己喜欢的方式认识它。（生自由朗读课文。）

（二）认读生词

师：课文都读完了，有不认识的词吗？这课生词很少，谁能领着大家读一读？（出示书中4个生词，指名领读。）

对于学生提出的不理解的词语，教师结合课文帮助学生理解，如“盘缠”。

（三）讲读课文

1、指名朗读课文，然后概括主要内容。

2、这个人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在书中画出来，然后汇报。

（师课件出示朋友三次提醒的句子）

3、学生练习朗读，教师随机指导，并板书“方向错误、越走越远、不能到达”这几个词。

4、引导学生找出这个人回答的话，用~~~~~线画出，教师相应出示句子，并板书“马快、车夫好、盘缠多”这几个词。

5、练习朗读四次对话。两生配合读，师生配合读，体会同样的词语可以有不同的读法。同桌练读，男女生配合读。

6、分析这个人能否到达楚国，让学生说明理由。

7、如果你遇到这个人会对他说什么呢？

8、这个人虽然马快，车夫好，盘缠也多，但是他方向错了，再好的条件也只能使他离楚国越来越远，而且他还不听别人善意的提醒，所以他是到不了楚国的。

9、师：现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事在告诉我们什么道理呢？

四、拓展寓言。

师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？教师再拓展几个寓言，让学生查找并了解寓意。

五、板书设计：

方向错误越走越远不能到达

马快

车夫好

盘缠多

南辕北辙教案 篇10

教学目标：学会课文中的生字。能分角色朗读课文。表演课文内容。通过学习课文让学生明白“南辕北辙”的道理。

教学重点：掌握本课的认读生字13个。

教学难点：让学生明白做什么事如果方向错了那就会适得其反。

教具准备：演示文稿课件，字卡，马车图，帮助袋，问题车厢，奖品，头饰，武术服，钱袋道具

教学过程：

一、释题质疑

（一）板书：[辕辙]。观察字形，你知道了什么？

1．都与车有关，是车字旁的字。

2．辕yuán（袁）；辙zhé(撤)

（二）什么是“辕”出示课件①车前驾牲畜的部分；车往南走，辕就会指向南方。（贴“南”字）

（三）出示课件②看，车轮压过的痕迹是“辙”；车往北走，车辙就会伸向北方。（贴“北”字）

（四）齐读课题。你最想解决什么问题？

点评：结合学生的生活实际，形象地指明题目中的“辕、辙”。唤起学生好奇心,激发学习欲望。

二、读文识字

（一）快打开书P48，读读书吧。圈出不认识的字,自己选择喜欢的方法解决生字。

点评：鼓励学生综合运用所学的识字方法，自主识字，初步扫清文字障碍。

（二）出示课件③指名领读词语： jǐ 南辕北辙季梁行驶奔驰驾车旅费诚恳固执己见 季梁——约2300年前战国时期魏国的大臣。

奔驰——马、车很快地跑。

旅费——旅行用的钱

（三）同桌一起轻声读认字表中生字，读的正确，请你画颗星星；有问题教教他。

点评：引导学生通过识字喜欢和同伴相处、合作。

（四）老师抽查：执、固执、固执己见；恳、诚恳；旅，组词。

（五）用笔描“旅”字，边描边记。

（六）两人小组再读读课文中刚才读不准确的段落。一人读，一人听。

点评：巩固听读识字成果，只要求学生读正确。

三、深究解疑。

（一）南辕北辙是什么意思？请大家认真默读课文，想想自己读懂了什么；不懂的地方标出“？”

（二）然后小组交流。把不懂的问题写在问题车厢上理解帮助袋

A楚国——约2300年前的国家名，在今天南方的湖南湖北。

不解——不理解，不明白无论如何——不管怎么样技术——本领

B车上的朋友马好、旅费多、车夫技术高，为什么到不了楚国？（读读第10段）

C车上的朋友不固执己见，就会怎样?

（三）学生汇报。

1．我们组读懂了：车上的朋友马好、旅费多、车夫技术高，要去楚国应该往南方，他向北走。

板书：[楚国方向错了]（贴图，马头向右）

2．我们组不懂的问题是

⑴什么是“诚恳”?①用曲线画出季梁说的话，再轻声读一读。

出示：季梁：车上的朋友：你要到哪里去啊？我要到楚国去。你去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？不怕，我的马好。马虽然好，可这不是去楚国的路。没关系，我的旅费很多。旅费再多，向北走，无论如何也到不了楚国。你不用担心，我的车夫驾车技术非常高。

②我就是那个朋友，你们愿意劝劝我吗？问吧——

③什么是“诚恳”，谁来说？

⑵板书[固执己见]什么意思?

为什么说这位朋友“固执己见”？加上动作或表情读读那个人的话。

什么是“固执己见”？

⑶学生自己找伙伴，合作朗读对话部分。

⑷推荐学生朗读，学生之间评价。

点评：学生积极性很高，互相帮助会把课文读流利、有语气。

（四）车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高， 出示课件④“越……越……”怎么样？学生接读。

你们明白吗？用“不但……而且……”说说你的意见。——不但到不了楚国，而且会离楚国越来越远。

用“因为方向错了，所以……”

点评：训练学生运用演绎推理的思维顺序推出寓意。

（五）车上的朋友固执己见，继续向北走，想象他以后的情景会怎样？

出示课件⑤看图想象马……旅费……车夫……

点评：引发学生展开想象，体会方向错了怎么努力也永远到不了目的地。

（六）这位朋友路过我们身边，我们怎么帮帮他？出示课件⑥用“只要方向对了，就……”说。

——劝告；调转方向（图再调过来，马头向左）

点评：学生完成这个语言训练，思维活动势必从已知的否定判断推出一个新的肯定判断。

（七）从这个车上的朋友身上我们能够得到什么教训、懂得什么道理？

——做事先必须把方向正确。板书[对]——朋友的忠告很重要，不能固执己见。板书[善于倾听]

（八）今天我们读懂了故事，还明白了道理。这种隐含着道理的小故事叫做“寓言”。

{机动}愿意演给大家看吗？

1、排练：分配角色，脱离书本，用自己的语言。旁白、季梁、朋友

2、表演：道具服装

3、※评价

点评：学生深入体验寓意。

四、拓展激疑。

这则寓言故事有意思吗？你还想知道什么？出示课件⑥寓言百宝箱（机动）

1．故事原文《魏王欲攻邯郸》

2．在学习、生活中，什么样的事情也犯了“南辕北辙”这样的错误？

3．你还知道哪些成语？搜集、阅读其他寓言故事：拔苗助长、掩耳盗铃、守株待兔、亡羊补牢、狐假虎威、自相矛盾、滥竽充数、买椟还珠、叶公好龙……

点评：原有的问题解决了，还会出现新的问题。以“百宝箱”形式的作业，启发学生继续学习、探索。

板书设计:

课后总评：本文引导学生理解寓意，落实在对课文人文性的体现：“无论做什么事情必须先把方向搞正确；善于倾听。”小组合作学习注重生生交流，互相评价。学习语文时，突出读书有目的、有层次。应用语文时，进行语言文字训练，运用演绎推理的思维顺序得出寓意。授课时，对重点词语的学习应当更扎实一些，以利于学生深入理解课文。关联词语的训练有难度，可出示前半部分，让学生填出后半部分来降低难度。

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大班科学教案：南极和北极

大班科学:南极和北极

活动目标：

1、知道南极北极是地球上最寒冷的地方，了解它们的一些主要特征。

2、乐意将自己收集的信息与同伴分享，产生进一步探究的兴趣。

活动准备：

1、地球仪。

2、幼儿用书《南极和北极》。

活动重点：

引导幼儿对有关南极和北极的问题进行讨论。

活动难点：

认识南极和北极的人、动物和交通工具。

活动过程：

1、出示地球仪，了解南极和北极的位置：

（1）简单说说地球仪的用途。

（2）介绍在地球仪上自己知道的国家和地区区域：

“我们居住的城市（大约）是在哪个位置？”

（3）寻找南极和北极的位置：

“你知道地球上最冷的地方在哪里吗？最低的温度是多少？”

“从地球上看一看，我们居住的地方离南极近还是离北极近？”

2、交流信息，引导幼儿对有关南极和北极的问题进行讨论：

（1）你知道南极和北极的哪些事情？那里有哪些特别的地方？（介绍因纽特人的生活方式。）

（2）南极和北极有些什么动物？（阅读图书，认识南极的企鹅，北极的北极熊。）

（3）南极和北极的人常用的交通工具是什么？（认识狗拉雪橇。）

3、提出问题，激起幼儿继续探索有关南极和北极奥秘的兴趣：

（1） “南极和北极有白天和黑夜吗？为什们企鹅不怕寒冷？”

（2）“你还想知道哪些南极和北极的事情？”

次北固山下教案10篇

经验时常告诉我们，做事要提前做好准备。每一位任课幼儿园的老师都希望小朋友们能在幼儿园学到知识，大部分老师为了让学生学的更好都会事先准备好教案，提前准备好教案可以有效的提高课堂的教学效率。您知道幼儿园教案应该要怎么下笔吗？小编经过整理，为你编辑了次北固山下教案10篇，为方便后续阅读，请你收藏本文。

次北固山下教案 篇1

教学目标：

1、初步掌握古代诗歌的朗读技巧，背诵诗歌。

2、理解并掌握诗歌中字词的释义。

3、品味鉴赏诗歌。.感受古代诗词的艺术魅力，培养学生鉴赏诗词的能力。

4、通过反复诵读，体会诗词所表达的思想感情，领悟诗词中隽永的意蕴。教学重点、难点：

1、初步掌握古代诗歌的朗读技巧，背诵诗歌。

2、通过反复诵读，体会诗词所表达的思想感情，领悟诗词中隽永的意蕴。教学时间:一课时

一、导入新课:

诗歌小常识

1、按内容：

送别诗、抒情诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗、咏物诗、战争诗、叙事诗

2、按形式：

.①古体诗，包括古诗（唐以前的诗歌）、楚辞、乐府诗。古体诗不讲对仗，押韵较自由。

②近体诗，包括律诗和绝句

格律诗分为绝句（每首四句）和律诗（每首八句），字数有五言和七言。律诗注重格律，对偶工整。每一首分为首联、颔联、颈联和尾联四部分。

③词

④曲

二、作者简介及写作背景

王湾：唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳(今属河南)人。现存诗10首。其中最出名的是《次北固山下》。这首诗是他这次途径北固山去游吴中，“江春入旧年”，快到除夕的时节，虽然江南山水如画，但时近年关，远离家亲人，旅次北固山下，船下江水东逝，头顶南雁北归，不能不催人乡关何处之思，于是写下了这首传世佳作。这首诗格调壮美，意境开阔，预示了盛唐诗歌健康发展的前景。

三、朗读：停顿按意义单位分：

客路/青山外，行舟/绿水前。

潮平/两岸阔，风正/一帆悬。

海日/生残夜，江春/入旧年。

乡书/何处达?归雁/洛阳边。

四、理解诗词大意

首联：客路青山外，行舟绿水前

游客在青山之外，航船在绿水中前行。

颔联：潮平两岸阔，风正一帆悬

潮水平缓，两岸之间江面宽阔，风平浪静，一片白帆高高悬挂

颈联：海日生残夜，江春入旧年。

当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未褪去，江面上已散发出春天的气息。

尾联：乡书何处达？归雁洛阳边。

家乡的音讯什么时候能到达呢？希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。

五、简要概括诗中四句话的内容。

1、首联写旅途所见的大江两岸的景色。

2、颔联写春潮涌张、江水浩渺，波平浪静、视野开阔的景色。

3、颈联写在江上行舟即天亮时的景色。

4、尾联用“鸿雁传书”集中表达作者思乡之情。

六、描绘:潮平两岸阔，风正一帆悬。

----湖水平缓，两岸之间江面宽阔，风平浪静，一片白帆高高悬挂。(写景名句，以大景传小景之神。）

赏析:"平”、“阔”、“正”、“悬”四个字用得好，“潮平”两岸才显得宽阔，“风正”帆才有悬空的态势。这四个字生动形象地写出了景物阔大和作者放眼山川的博大胸襟。

七、“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选择一角度，作简要赏析。

1、在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。

2、表现了时光匆匆、光阴荏苒，身在他乡的游子顿生思乡之情。

3、把“日”、“春”作为新生的美好事物的象征，表现了作者积极、乐观、向上的思想感情。

4、“生”“入”用了拟人的手法，富有情趣。

5、两句诗对偶工整，形象生动。

八、用自己的话描述“海日生残夜，江春入旧年“所展现的画面。

在残夜将尽未尽之际，一轮红日已经从海上冉冉升起，旧年还未过去，江面上春天已悄然而至。

九、这首诗表现了诗人怎样的思想感情？哪两句诗句集中表达了这种感情？

明确：思念故乡之情。乡书何处达，归雁洛阳边。

十、请从内容和感情的角度，谈谈你对“乡书何处达，归雁洛阳边”的理解。

诗人希望北归的大雁捎一封家书到洛阳，表达了浓浓的乡愁。

十一、主旨

本诗写诗人泊船北固山下时所见江南的景色及感受，抒发了诗人思乡之情。

十二、写作手法

1、寓情于景，即景生情。诗人善于借用景物特征表达情思。如“潮平两岸阔，风正一帆悬。”中的“阔”字，抓住了江湖这一景物特征；“生残夜“入旧年”中的“生”与“入”，写拂晓日出，突出表现江南早春的特征，表现了诗人的思乡之情。写法生动、传神。

2、景中出情，景中出理。“海日生残夜，江春入旧年”一联中“日生残夜”“春入旧年”都表示时序的交替，但“日”“春”却具有新生美好事物的品质。作者本意说理，但写景抒情的句子里却蕴含理趣，妙不可言。

3、语言清新，意境开阔。诗人用淡雅的文字描述了途中大江两岸的青山绿水，为读者勾画出一幅江南舟行图，表现出江南风光壮美的一面。

十二、作业。

十三、板书设计:

首联：青山绿水难掩旅途的抑郁之情

颔联：写景名句，以大景传小景之神。

颈联：哲理名句，时序变迁，季节更替

尾联：主旨句，思乡之情

次北固山下教案 篇2

教学目标：

1、学习律诗的格律常识。

2、理解诗歌内容，领会名句所包含的哲理意义。体味诗歌情景交融的特点

3、启发学生热爱祖国古代文化的思想情感，提高文化品位和审美情趣。

重点难点：

1、颈联中所包含的哲理意义。

2、本诗情景交融的写作特点。

教学方法

1、情境法（直观画面，音乐）2、诵读法（反复诵读）

3、讨论法（交流体验）4、竞赛法（提高兴趣）

教学过程

一、导入

“诗以言志”，确实，在春秋战国时代，不会吟诗，意味着在任何社交场合你都无法表达自己的愿望，因为所有的人都必须吟唱《诗经》中的诗句来和对方交流。因此，在诗歌中自然而然流露出诗人的情志就一直是中国古典诗歌的传统。在唐朝，这种传统的表现形式一般以抒发诗人的情感、志向为主，到了宋朝，世人都崇尚讲究理趣的诗歌，所以这种古已有之的传统就主要体现于诗句所包含的哲理意义上了。

我们小学早已学过的《登鹳雀楼》就有很深的寓意。（幻灯片1：河、楼、太阳等。文字：《登鹳雀楼》“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”）谁来说说这首诗所包含的哲理含义？

学生发言，师点拨：这里蕴含着这样的道理，如果一个人想要看得更远，那么他必须要站得更高。

今天我们就要来学一首千古传颂的蕴含深刻哲理的诗。让我们合着悠扬的音乐一来朗读这首诗吧。

二、学习律诗的格律常识

在学习诗歌之前，应先了解有关诗歌的常识。通常所说的诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如《观沧海》。而把唐朝新出现的律诗、绝句叫近体诗。如《钱塘湖春行》就是律诗，《登鹳雀楼》就是绝句。

律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种，；律诗的格律规定有三（《钱塘湖春行》中幻灯片5增加以下文字：“三、限制了对仗，八句可分为四联，中间两联必须两两对仗，是两对对偶句。”）以《次北固山下》为例说明：（幻灯片2重现，增加一些文字。如下：）

首联：（1）客路青山外，（2）行舟绿水前。

颔联：（3）潮平两岸阔，（4）风正一帆悬。——对偶联

颈联：（5）海日生残夜，（6）江春入旧年。——对偶联

尾联：（7）乡书何处达？（8）归雁洛阳边。

三、自主学习，鉴赏诗句：

1、同学们先自己将这首诗朗读几遍，体会一下诗中包含的情感。然后说一说你的感觉。

2、如果说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有体现？

3、此联写的是什么？古来很多人称赞这两句诗气势逼人，意境豪阔，你的感觉怎样？

4、从字面上看，颔联所写之景全是大景致，似乎表现的是宽阔博大的情感，那么怎么理解此联与首联的联系？

5、最耐人寻味的是颈联，这一联诗到底蕴含着怎样的哲理呢？

6、尾联是否与思乡有关？

四、小组交流，讨论疑难：

诗句中景物的特点与思想感情

五、展示点拨：

1、同学们先自己将这首诗朗读几遍，体会一下诗中包含的情感。然后说一说你的感觉。

学生发言。教师点拨：这是一首写景抒情的七言律诗。诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了作者客游他乡的羁旅之愁，又写出来作者放眼山川的宽阔和博大的胸襟。

2、如果说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有体现？

分析：首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山”驶向“青山”之外的遥远的客路。此联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南，神驰故里的漂泊、羁旅之情，已流露于字里行间。

3、此联写的是什么？古来很多人称赞这两句诗气势逼人，意境豪阔，你的感觉怎样？

分析：此联写春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平齐了，船上之人的视野也随之开阔。“潮平两岸阔”，这一句写的恢弘阔大，下一句更是精彩，“悬”是端端正正地高挂着的样子，可见这是风顺且和，这样一艘小舟在能在大江中平稳航行，也是因为此地的长江正是平野开阔、大江直流、风平浪静的时候。

4、从字面上看，颔联所写之景全是大景致，似乎表现的是宽阔博大的情感，那么怎么理解此联与首联的联系？

分析：此联最妙的地方在于它的构图，我们用简单的几何图形来表现这一联诗所写的景致，也许你就能理解了。如果我们将这两句诗所表现的景色看成一幅画，那么这副画的构图如下：因为“潮”水涨满，几乎平了两岸，所以其实可以将“潮”与“岸”看成一条水平面，而这就是这副画中的主体——“面”，它几乎占据了画面的绝大部分；而“帆”其实是一叶扁舟，由于风的顺和正，所以帆取直线造型，不过这一条直线在茫茫大江中只能算一个点。同学们可以尝试想象，诗人正在这艘船上，他倚靠着船栏，极目远眺，四周全是一片江水，浩浩荡荡，茫无际涯，岸在很远的地方，而家乡更是杳无音讯，越发觉得自己在这个世间的渺小了，怎能不产生思家恋乡的漂泊之感呢？

5、最耐人寻味的是颈联，这一联诗到底蕴含着怎样的哲理呢？

分析：此时诗人想起正值岁暮腊残之时，而连夜行舟，天边太阳正微露曙光，不由得升起无限感慨。明代胡应麟说“海日”一联“形容景物，绝妙千古”：当残夜将尽未尽之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生残夜”、“春入旧年”，都表示时序的更替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？这两句还妙在无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

6、尾联是否与思乡有关？

分析：此联既是最后一联，则必须既总结全诗，呼应开头，又必须要留有余地，让人读完后浮想联翩，余味无穷。此联正是如此。这里写的是一群大雁正掠过晴空，雁儿正是要经过洛阳的啊！诗人想起了“雁足传书”的传说，还是托雁儿捎个信吧：雁儿啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家里的人吧。这两句紧承第三联而来，遥应首联，使全篇都笼罩在一层淡淡的乡思的愁绪中。

六、总结

这是一首情景交融，哲理深刻的好诗，在这堂课的最后，让我们在陨的美妙音乐声中，背诵这首诗吧！（该课文封面出现，背景音乐是陨的乐曲）

七、当堂训练：

背诵这首诗，并试默写。

八、板书设计：

海日生残夜，江春入旧年。

景：（描述画面）

情：乐观、积极、向上

理：时序更替，旧事物孕育新事物，新事物必将取代旧事物。

次北固山下教案 篇3

学习内容：语文版七年级（下）第六单元第25课。

教学设想：以学生诵读为基础，通过对本文内容的感知、感受和感悟，加深对诗歌的理解和领悟诗歌的主题，教学过程以“思乡”为主旨，紧紧抓住诗里流露出的思乡情感这一中心，通过朗读明义——感悟抒情——拓展达理——背诵体悟四个环节，由浅入深，由表及里，由情及理进行学习活动，并由此而让学生了解作者的思想感情和感受中国诗歌的思乡情感。

教学目标：

1、指导学生朗读诗文的技巧和理解诗歌的内容。

2、通过诵读、赏析诗歌，品味诗歌的意境，领悟诗歌主题。

3、提高学生赏析诗歌的能力，感受诗歌的思乡旋律。

教学重点：

1．准确、流利地背诵课文。

2．通过诵读、赏析诗歌，品味诗歌的意境，领悟诗歌主题。

教学难点：

理解诗人思念故乡的乡愁乡思和积极乐观的生活态度。

情感态度价值观：

认识作者通过描写长江下游开阔秀丽的早春景色，领悟诗人思乡的情思和放眼山川的博大胸襟和乐观积极的生活态度。

课前预习：

1、重点字词的正音，划分诗歌节奏。

2、熟读诗歌，初步体会作者的思乡情绪。

教学过程：

一、导入新课

1、投影数幅风筝图片。

2、导入语：风筝是美丽的，也承载了我们展翅腾飞的梦想，但是，无论风筝飞得多高多远，它都有落下来的时候。今天，我们学习的诗人王湾也像风筝一样，年轻的时候想去外面闯荡世界，寻找梦想；当他人到中年，开始厌倦漂泊生活的时候，他就想回家了。于是，他写下了这首让他名垂千古的《次北固山下》，以寄托他的乡思。

二、作者简介和题解。

三、朗读明义。

1、学生结合课文注释，自由朗读，学生代表范读。

2、教师听配乐范读课文，纠正个别字词的误读。

3、教师作划分节奏的指导，全班齐读课文。（提供舒缓背景音乐：马思聪《思乡曲》）

4、教师小结，指导朗读要求：①节奏停顿②轻重缓急③抑扬顿挫④感情充沛。

5、参照注释，同桌互译诗句，将意思补充完整。（教师巡视，帮助学生解决疑难）

6、请一位学生讲述诗歌内容。（原意保持不变，允许想象加工）

四、赏析品味，研读思乡之情。

1．氛围创设：

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能列举一些有关乡愁的诗歌吗？

（如李白的《静夜诗》、王安石的《泊船瓜州》等）

2、作者在诗中描写了哪些景色？请你从诗人的角度，以“我看到了———”描述一下作者看到的景物。

明确：本诗传神的描写了北固山下绮丽的景色，首联点明题目，诗人漫游在外，到北固山下，而要走的路还很远，颈联、颔联写水涨江阔、日生春暖，本是寻常的江南景色，但诗人以一个北方人的眼光来审视这司空见惯的景象，便观赏出种种奇异的美。

3、画一画：请一学生在黑板上以简笔画的形式简单描绘所看到的景象，其他学生用准备好的纸张描绘。

4、师生共同评价学生的图画后教师出示准备好的图画。

5、提问：你最喜欢诗中的哪一句？说说理由。

重点引导到“海日生残夜，江春入旧年”。作者从炼意着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。妙在作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；春意闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

五、主题归纳，领悟诗情。

诗人借景抒情，细致描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色，表达了诗人思念故乡，思念亲人的乡愁乡思，也表达了诗人放眼山川的博大胸襟和乐观积极的生活态度！

六、拓展延伸。

讨论：当历史的车轮转到了今天之后，我们有了火车、飞机，有了电话、网络等，地球已经变成地球村了，那么，信息社会中的我们还拥有乡愁吗？

明确：乡愁依然存在我们现代人的心中，只不过不像古代那样，由于条件的限制而变得单纯、狭窄和浓厚，作为现代信息社会中的一员，我们应该要树立“大家乡”意识，树立全球意识，树立人类意识，甚至树立宇宙意识，让乡愁变得更加美丽，更加博大，更加宏伟。

七、课后作业。

1、背诵古诗。

2、请你代替作者写一封家书以表达其思乡之情。

八、板书。

首联——旅途之景

颔联——江水之景

颈联——江春之景

尾联——思乡之情

次北固山下教案 篇4

教学目标：

1、 理解诗歌的内容，领会名句所包含的哲理意义。

2、 体味诗歌情景交融的特点和谴词造句的妙处。

3、 继续学习律诗的格律常识。

重难点分析：

1、 颈联中所包含的哲理意义。

“诗以言志”，确实，在春秋战国时代，不会吟诗，意味着在任何社交场合你都无法表达自己的愿望，因为所有的人都必须吟唱《诗经》中的诗句来和对方交流。因此，在诗歌中自然而然流露出诗人的情志就一直是中国古典诗歌的传统。在唐朝，这种传统的表现形式一般以抒发诗人的情感、志向为主，到了宋朝，世人都崇尚讲究理趣的诗歌，所以这种古已有之的传统就主要体现于诗句所包含的哲理意义上了。

我们小学早已学过的《登鹳雀楼》就有很深的寓意。（幻灯片1：河、楼、太阳等。文字：《登鹳雀楼》“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”）谁来说说这首诗所包含的哲理含义？

学生发言。教师点拨：这里蕴含着这样的道理，如果一个人想要看得更远，那么他必须要站得更高。

今天我们就要来学一首千古传颂的蕴含深刻哲理的.诗。（幻灯片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王湾客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。音乐：陨。旋律：悠扬古典。）让我们合着悠扬的音乐一起来朗读这首诗吧。

在学习诗歌之前，应先了解有关诗歌的常识。通常所说的诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如《观沧海》。而把唐朝新出现的律诗、绝句叫近体诗。如《钱塘湖春行》就是律诗，《登鹳雀楼》就是绝句。

律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种，；律诗的格律规定有三（《钱塘湖春行》中幻灯片5增加以下文字：“三、限制了对仗，八句可分为四联，中间两联必须两两对仗，是两对对偶句。”）

1、 同学们先自己将这首诗朗读几遍，体会一下诗中包含的情感。然后说一说你的感觉。

学生发言。教师点拨：

这是一首写景抒情的七言律诗。诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了作者客游他乡的羁旅之愁，又写出来作者放眼山川的宽阔和博大的胸襟。

2、 如果说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有体现？

分析：首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山”驶向“青山”之外的遥远的客路（幻灯片3：小舟缓缓前行，周围是绿水青山。文字：“客路青山外，行舟绿水前”）。此联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南，神驰故里的漂泊、羁旅之情，已流露于字里行间。

3、 此联写的是什么？古来很多人称赞这两句诗气势逼人，意境豪阔，你的感觉怎样？

次北固山下教案 篇5

【教学目标】

1、了解律诗特点，读出韵味。

2、理解诗歌内容，读出情感。

3、品味意象，通过联想，感悟情境。

【教学重点】

理解诗歌内容，读出情感。

【教学难点】

品味意象，通过联想，感悟情境。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、导入：

老师检测预习，请学生们齐读诗歌。（学生齐读）

师：大家没有读错字，节奏把握得还行。

二、了解学习目标。

幻灯片显示学习目标：

1、了解律诗特点，读出韵味。

2、理解诗歌内容，读出情感。

3、品味意象，通过联想，感悟意境。

（请一个学生大声朗读）

三、活动一：了解律诗，读出韵味。

老师在黑板上板书一个“律”字，请学生们组词。

生：律师、法律、严于律己……

师：《尔雅》中说：“律，法也。”律的本义是规定和法度。律诗又称格律诗，是中国古典诗歌中法度最为严谨的一种诗歌体裁。

幻灯片展示：律诗的章法：篇有定字，句有定字。

字有定音，音分平仄。

（一）、篇有定字，句有定字：

师：请同学们齐读律诗的章法。（学生齐读）。律诗是“篇有定句”，大家以句号为单位，数一数律诗是几句？

生：八句。

师：不错，八句以上的律诗我们称之为“排律”。“句有定字”，再请一个同学来理解“五言律诗”和“七言律诗”。

生：“五言律诗”就是每一句是五个字的律诗；“七言律诗”是指每一句是七个字的律诗。

师：“五言律诗”简称为“五律”；“七言律诗”简称为“七律”；他们八句分为四联，请大家根据每一联的名称的意思，思考一下应该对应哪一联，连连线。

幻灯片展示：第一二句尾联

第三四句首联

第五六句颈联

第七八句颔联（颔：下巴）

（学生回答：老师提示根据人身体的部位，由上到下的记忆：首联、颔联、颈联、尾联。）

师：现在我说哪一联，你们快速的读出诗中的句子。（师生共同完成活动：或齐答、或开火车。）

（二）、字有定音，音分平仄。

1、律诗的平仄：

师：“字有定音，音分平仄。”平仄是律诗中最重要的因素。律诗中有一套固定的平仄格式，八句中每一句的每一个字，该平该仄，必须逐字讲究，古音和今音略有不同，大概可以这样分：

幻灯片展示：平声：约为今音的一二声仄声：约为今音的`三四声

例如：客路青山外，行舟绿水前

仄仄平平仄平平仄仄平

师：平声声调漫长，有绵延之感；仄声短促有力，含顿挫之意。请同学们在读平声时，延长声调，一个平声缓缓的晃一圈头；读一个仄声时，晃半圈头。我们用这种“摇头晃脑法”把握韵律，还可以治疗颈椎。（生笑）

（活动练习：老师摇头晃脑的范读首联，学生各自模仿亦摇头晃脑的读，选一两个读得好的表演一下）

师：这样平仄相间，形成了诗歌均匀而多变的节奏，抑扬顿挫，婉转和谐，下面我们用“摇头晃脑法”将这整首诗的平仄读出来。大家看黑板的板书，为了方便大家区分把握平仄。老师用“─”表示平声，用“│”表示的仄声。

黑板板书展示：客路青山外，行舟绿水前。

││──│──││─

潮平两岸阔，风正一帆悬。

───│││││──

海日生残夜，江春入旧年。

││──│──││─

乡书何处达，归雁洛阳边。

───│││││──

（活动练习：学生各自模仿亦摇头晃脑的读，老师摇头晃脑的范读，然后学生单个、齐读表演。）

2、律诗的押韵：

师：律诗的音韵之美除了平仄婉转和谐之外，在诗歌的创作中，在某些句子的最后一个字，都是用韵母相同或相近的字，这叫押韵。

幻灯片展示：押韵：全首诗通押一韵，通常压平声韵。

一三五七不论，二四六八分明

师：现在请同学们在诗歌中找出押了韵的韵脚字是哪些。

生：应该是：前、悬、年、边。

师：看看韵脚字都在哪几句上？

生：在第二、四、六、八上。

师：对的，这就是押韵的一个规律即：一三五七不论，二四六八分明。请同学们在读韵脚字时，声音适当的延长，这样能使朗诵吟咏时，产生音韵和谐之感。

（学生活动：学生先自己体会读有韵脚字的诗句，然后加上平仄的“摇头晃脑法”，一起齐读诗歌。）

师：这一次的吟咏韵味十足，比课前的第一次读得棒多了，但感觉仍缺少些情感。下面我们进入到今天的第二个活动。

四、活动二：理解诗意，读出情感

1、谈初读感悟：

师：请同学们结合你的初读感悟，思考一下这首诗传达出诗人怎样的情感？

生：对家乡的思念。

师：很棒，你把诗歌的大致意思读懂了。

2、知人论世：

师：读诗还讲究知人论世，请同学们阅读下面的资料，并结合诗人的情感，思考诗人是一个怎样的形象？

幻灯片展示：王湾，唐代诗人，洛阳人。一生中，“尝往来吴楚间”。写这首诗时，诗人经过镇江到江南一带去。

学生回答，教师点拨。

诗人的形象：一个漂泊羁旅、思念家乡的游子。

3、深入研读：

师：请找出体现诗人漂泊外地、思念家乡的字句，谈谈你的理解。

（学生活动：学生小组交流讨论，五分钟后交流答案。）

生：“次”是停泊之意，题目的意思是作者暂时停泊在北固山下。

师：是啊，这仅仅是诗人旅途中的一个驿站，不是最后的港湾。

生：诗人在绿水之上乘着“行舟”，驶向青山之外的“客路”，从这里可以看出诗人羁旅在外，车马劳顿。

师：你言简意赅，很好的诠释了首联的含义。

生：作者思念家乡，写了一封“乡书”，希望“归雁”能够帮他带回洛阳。

师：“鸿雁传书”是古诗歌中经常用的典故，同学们要把“归雁”和“小燕子”这两个“yàn”字区分开来。

师：这首诗写于什么时候？哪一句诗点明了写作的时令？

生：“海日生残夜，江春入旧年”。结合注释看，这首诗应该是写于年末春初，黎明之前。

师：是啊，这个时候一般的人家都是亲人团聚，其乐融融。而诗人却孤身漂泊在外，且时序交替，匆匆不可待，怎叫人不顿生思乡之情？

五、活动三：品味意象，联想意境。

1、师：诗歌一般来说是“诗中有画”，你觉得哪一联最有画面感？

（学生七嘴八舌的回答，用简单的语言勾勒诗歌的图画。）

2、师：现在请发挥你的想象，描述“潮平两岸阔，风正一帆悬”的情景。

生：江面潮水涨起来了，风吹着船帆鼓鼓的。

师：是这样的吗？同学们，要描述诗歌的情景，还是有规律可循的。首先，请同学们找出这句诗写了哪些景物？

生：潮、两岸、风、帆

师：根据诗人的描述，想象一下这些景物有什么特点呢？

学生回答，老师点拨：两岸阔是潮平的结果，我们可以感悟到潮水涌涨，江水浩渺。风“正”，“正”应该理解为“和、顺”，微风和顺；帆“悬”，“悬”是端端直直的高挂着，可见波平浪静。

师：那么看到这样的景物，诗人的心情会是怎样？

生：应该是心胸开阔，心情愉快。

师：对的，这就是“一切景语皆情语”。

3、总结提升：

师：现在，我们归纳总结，如何品味诗歌意象，描绘情景。

幻灯片展示：品味诗歌意象，描绘情景

第一步：找景物——品特点——悟情感

第二步：发挥想象，缀连成文。

六、学以致用：（课后作业）

商山早行温庭筠

晨起动征铎，客行悲故乡。

鸡声茅店月，人迹板桥霜。

槲叶落山路，枳花明驿墙。

因思杜陵梦，凫雁满回塘。

1、这首诗抒发了诗人怎样的情感？

2、发挥你的想象，描绘颔联的情景。

七、课堂小结：

今天，我们通过三个活动，吟咏诗歌的韵味，品味诗歌的情景，有方法，有规律，希望同学们能将所学，应用到以后的诗歌学习中去，谢谢大家！

次北固山下教案 篇6

教学设想：

以学生诵读为基础，通过对文本内容的感知、感受和感悟，加深对诗歌的理解，教学过程以“思乡”为主旨，紧紧抓住诗里流露出的思乡情感这一中心，通过朗读明义感悟抒情拓展达理背诵体悟四个环节，由浅入深，由表及里，由情及理进行学习活动，并由此而让学生了解和感受中国诗歌的思乡情感。

教学目标：

1.掌握诗歌的内容并背诵全诗。

2.品位诗歌意境，领悟诗歌主题。

3.感受中国诗歌的思乡旋律。

多媒体运用：电脑教学平台

教学过程：

(一)导入新课

王湾是洛阳人，于先天元年，即公元7xx年，也就是杜甫出生那年中了进士。他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗《次北固山下》。王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的“人以诗传”呀。

(二)朗读明义

1.学生自由朗读。

2.听老师范读。

3.作朗读指导并齐读。

(提供舒缓背景音乐：马思聪的《思乡曲》)

次/北固山下

客路/青山外，行舟/绿水前。

潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。

海日/生/残夜，江春/入/旧年。

乡书/何处达?归雁/洛阳边。

4.参照注释，同桌互译诗句。

(老师巡视，帮助学生解决疑难)

投影：

①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。

②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。

③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。

④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。

⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。

⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信;旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。

5.请一位学生讲述诗歌内容。

(原意保持不变，但允许想象加工)

(三)感悟抒情

1.氛围创设：

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能例举一些学过的写乡愁的诗歌吗?

(如李白的《静夜诗》、王安石的《泊船瓜州》等)

播放：欣赏配乐朗诵诗flash动画《静夜诗》。

2.《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情?哪些句子属于写景?能说出来这是什么写作手法吗?

明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。

3.前面三句写景，各有特色，请问你最喜欢哪一句?说说你的感受和理由?

设想：分小组交流各自的感受与观点，然后请几位同学登台讲述。以鼓励为主，尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。

参考理解：①客路青山外，行舟绿水前：“青山”指北固山，绿水指长江。此处加了“外”“前”两字，将北固山的位置，确定得不能用于别处，见得旅程介于水陆之间，因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆发生密切关系。诗人以平实之笔开篇，犹如画家作画以前在纸上铺设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。诗人一落笔写自己岸上的旅途在望不到的青山之外，显然这里是诗人的想象，这就隐含了诗人并没有到达终点，可见旅途是艰辛的，而走得越远，离家乡也就越远，乡愁也就越浓，这为下面的抒情交待了缘由。此外，这里首句对仗工整，超出了一般律诗的要求，也是诗人的匠心独运，把“青山”和“绿水”分别镶嵌在诗句中，更显得色彩明亮，意境优美。

②潮平两岸阔，风正一帆悬：完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，表明积雪已慢慢融化，因汇集了千山万壑雪化之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中央一片船帆高高挂起，第二参照物的切入，使得长江两岸的距离愈显阔大。渐渐上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合，才有这“风正一帆悬”，句内的因果呼应，一是勾勒出壮美的大江行船图，二是承接首联、引发下联的巧妙过渡。江春悄悄闯入旧年，山才会青，水才会绿，才会有“潮平两岸阔。”这两句以白描的手法写出了江面的景象，构图精美，意境开阔，与“大漠孤烟直，长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙

③海日生残夜，江春入旧年：“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关。“生”和“入”的选用的第一妙处，在于诗人把个昼夜更替的壮观景象与新旧相接的时光荏苒描绘的传神入化，给人开辟出自由想象的无限空间。“生”和“入”二字的第二妙处，又在于诗人把“海日生残夜，江春入旧年”与“一江春水向东流”相关联，道出流年似水、岁月暗换的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙处，又在于诗人把思归盼归的乡情暗暗融入这“海日、江春”之中，人在此昼夜更替、新旧相接之时萌发思归盼归的乡情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙处，还在于诗人借物言志：“海日”能冲破黎明前的黑暗喷薄而出，“江春”能跨越天堑奋力北上，人也应顺应天时在一元复始的大好春光中有所作为，只有如此，思归盼归乡情的萌生和付出才最有价值。这两句找到了更高层次的交汇点、碰撞点：天人两合，物我一理。整首诗才浑然一体，让人感到此二联去掉那一个，便都找不到最能都负载诗人此时此地心情的景物。这一联在此诗中起转折作用，诗题为“次北固山下”，“次”当“停驻、停泊”讲，此联刚好写第二日早上又早起赶路，“海日”承上联“潮平两岸阔”而来，“生残夜”从将尽未尽的夜色中升起，“江春入旧年”一句写作者情绪陡转，眼前景色使作者乡情陡生，尾联“乡书何处达?归雁洛阳边”的无奈情绪便很自然的产生。

4.最后一句“乡书何处达?归雁洛阳边”点名了诗的主题，你是怎么理解这种乡愁的?

(学生各抒己见，自由作答，参考理解要点：古代交通的限制，运用了雁的意象，乡愁人人有，人的情感归宿)

(四)拓展达理

1.思乡是中国文学的主题之一，无数的乡愁陪伴着无数的诗人，同时无数的诗人创造了无数的乡愁诗。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。思乡实际上已经成了一个“结”，一个套在炎黄子孙身上的“结”。在我们语文七年级下册里，还推荐了这样一首诗，是李白的《春夜洛城闻笛》，让我们来感受一下大诗人笔下的乡愁吧。

投影：

春夜洛城闻笛

李白

谁家玉笛暗飞声，

散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，

何人不起故园情。

诗的内容表述：喧哗了一日的都市中的各种喧嚣至此已经平静下来了，千家万户大大小小的灯盏，也渐次熄灭了，偌大的城市已经进入了睡梦。然而就在这个万籁俱寂的、灯火阑珊的时候，不知从什么地方突然传出了一阵玉笛之声。在一开始，诗人并没有注意到笛子吹奏的是什么曲调，但是慢慢地细听，这凄清婉转的笛声随着春风在夜幕中听得越来越清楚了，原来是一曲思乡怀家的《折杨柳》呀!诗人自己的心情便情不自禁地被《折杨柳》的情调所深深地感染，在不知不觉中陷入了沉思，是谁人在这连空气中都蕴含着无限的情思的春夜，吹起这令人感伤的曲调呀!这笛声的演奏者只管一味地吹奏，把无限的离愁别绪洒向城中，洒向夜空，这就是“暗飞声”，是“随风潜入夜”，也许有的人会无动于衷，那是因为她或他，此时正在与家人同处一室，甚至已经安然入梦，当然无由听得，但是“满洛城”中，又有多少人是远离故园、客居他乡的人啊，这不期而遇却送入耳中的《折杨柳》，真的是在“暗中”拨动了许多游子的心弦，使得他们再也无法安眠。

李白这首诗写的是闻笛，但它的意义不限于描写音乐，还表达了对故乡的思念，这才是它感人的地方。

自由问答：你是如何认识中国诗歌的思乡情感的?

理解参考：古代由于交通和通讯的不方便，出外做官或他乡游玩，往往需要很长的时间，这使得那时人们的思乡意识很浓。乡情像亲情、友情和爱情一样，是人类自身正常而又独特的一种情感，但可以这么说，乡情是放大了的亲情，是加深了的友情，是变化了的爱情。

这种由乡情而转变成的乡愁，时时陪伴着远离故乡的中国诗人，于是他们很自然地用笔写下了一首首感情真挚、缠绵悱恻的思乡诗歌。这些诗歌超越时空传达了一种永恒的情感体验，同时也凭着它们的思想性和艺术性，构成了中国诗歌的一道美丽风景线。

2.当历史的车轮转到了今天之后，我们有了火车、飞机，有了电话、网络，我们的神州五号也顺利“上天”了，地球已经变成地球村了，同学们有没有想过，我们的思乡情感又怎样呢?有还是没有?多还是少?淡还是浓?

现在我想让大家先欣赏一首诗人于光中先生写的现代诗，题目叫做《乡愁》

投影：

乡愁

于光中

小时候

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头

母亲在那头

长大后乡愁是一张窄窄的船票

我在这头

新娘在那头

后来呵

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

母亲呵在里头

而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头

大陆在那头

(插播于光中的《乡愁》朗诵)

作者巧妙地借用“距离”让读者由远而近，再由近及远，远近间乡愁毕现，远近间体味出乡愁的无奈，远近间主题实现，远近间才真正品味出乡愁的内在。因为本诗真正要表现的不是缠绵悱恻，也不是儿女情长，而是作者一腔的悲壮爱国情怀。

?如果没有四个精练的物象，我们难以感受到乡愁的存在;如果没有“距离”我们便无法体味到“乡愁”的真谛。

?《乡愁》诗美，《乡愁》中的“距离”使得“乡愁”更美。

讨论：信息社会中的我们还拥有乡愁吗?

教师的理解：热爱故乡是一种崇高的感情，放大一点，它同爱国主义是相通的，再放大一点，它同人类的家园也是相通的。自己从小生于斯、长于斯的故乡，作为祖国的一部分，作为地球的一部分，她的形象尤其难以忘怀。

乡愁依然存在我们现代人的心中，只不过不像古代那样，由于条件的限制，而变得单纯、狭窄和浓厚，作为现代信息社会中的一员，我觉得应该要树立“大家乡”意识，树立全球意识，树立人类意识，甚至树立宇宙意识，让乡愁变得更加美丽，更加博大，更加宏伟。

(五)背诵体味

自由朗读背诵。

(附：音乐背景《送别》)

(六)拓展作业

到图书馆找一首表现思乡主题的诗，并把它背下来。

次北固山下教案 篇7

教学目标

1、对照注释口头翻译课文，理解文意。

2、积累文言词汇，掌握重点词句。

3、理解诗词的含义。

教学重点：学会诗词的分析

教学难点:学会诗词的分析

教学方法

1、课件教学。个人、小组学习。教师导学。

2、整体引导，个别点拨，学生自主、合作。

教学过程与学生活动导语：

学习第一首诗词：

一、【原文】次北固山下

王湾

客路青山外，行舟绿水前。

潮平两岸失，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。

乡书何处达，归雁洛阳边。

二、【注释】

①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。

②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。

③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。

④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。

⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。

⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。按：鸿雁传书，实无其事。《汉书苏武传》载：苏武被匈奴扣留19年，汉使求苏武，单于谎称武已死，后汉使得密报，知武在某泽中，于是也谎称汉天子在上林苑射落一只大雁，脚上捆着苏武从某泽中寄来的信，单于无可奈何，只好放还苏武。

三、诗的分析：

1、问：诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？

这是诗人的想象，很明显，船到镇江后，他要上岸再乘驿车转往别的地方去。

2、问：潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？

在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中

3、问：你能想象出船行的图景吗？

4、问：为什么要特地提到“潮平”？

为下句“江春人旧年”张本

5、问：这个“旧年”指的是一年中哪一段时间？

残冬腊月

6、问：为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？

由于新年将到，这正是家人团聚之时，而他却不能回家，自然要写一封平安家书，更何况他此刻看见了北归的雁，必定要路经洛阳的——洛阳在镇江西北方。

四、【名句分析】

“海日生残夜，江春入旧年。”

1、先说这两句所写的景象。

2、这两种景象有相同的地方吗？

提示：白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替。（都描写了时序交替中的景物。）

3、这两种景物跟诗人的乡愁有关吗？

提示：白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替——如此一天一天地过去，一年一年地过去，而诗人依旧在外奔波，不得回乡，怎能不产生乡愁呢？

提示：残夜未尽，而旭日已升；旧岁未除，而江上春潮已至——不正是包含着新的希望吗？（有一种积极向上的精神。）

探究：

4、读了“海日生残夜，江春入旧年。”一句，你还有什么新的感受？

例如“海日”两句就可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前。

第二首学习：《赤壁》

一、作者简介

杜牧，字牧之。京兆万年（今陕

西省西安市属县）人。他喜欢

兵法，注释过《孙子》，他的

诗文亦受兵法影响，意气纵横，抑扬跌宕。其诗与李商隐齐名，人称“小李杜”。以七言绝句著称。擅长文赋，其《阿房宫赋》为后世传诵。

二、诗的分析

“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。”

折断的铁戟沉在江底积沙中还没有锈蚀，拿来磨光洗净还能认出他属于过去的朝代。

折戟：折断的铁戟。戟，古代兵器。销：锈蚀。将：拿起。磨洗：磨光洗净。认前朝：认出戟是东吴破曹时的遗物。

“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”

倘若东风不给周瑜火攻曹军的

方便，那么大乔和小乔这两个

绝代美人，就会被曹操抓走锁进铜雀台。

东风：赤壁之战以火攻，时值东南风大作，火乘风势，尽烧北船。周郎：指周瑜，字公瑾，年轻时即有才名，人呼周郎。后任吴军大都督。

1、诗的小结：诗的前两句借折戟这一历史遗物

引发对前朝人物的和事件的慨叹

，这是交代兴感之由。

后两句议论，提出假使不是“东风”帮了周瑜的忙，那么胜败双方就要易位，历史形式将完全改观。

诗人在感叹历史上英雄成名机遇的同时，也在慨叹自己生不逢时，政治抱负不能施展。

2、这是一首咏史诗。诗人见解独到，不以成败论英雄，把赤壁之战的胜利归于东风的帮助，把周瑜的成功归为偶然机遇，其观点不同与史家的评论，其用意在于自负知兵，借史事吐露心中不被重用的抑郁不平之气。

咏史诗，不仅是对历史沧桑的歌咏，更包孕了作者的认识和感情，即所谓名为咏史，实为咏怀。在这首诗中，赤壁之战已不是作者关注的重点，历史兴亡之感才是本诗所要表达的情感，只是表现得形象含蓄而已

3、赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方，作者并不从正面写赤壁之战的过程及其在政治上的后果，而是反说其事，并以两位美女的命运来反映赤壁之战对东吴政治军事形势的重大影响。二乔的命运在这里形象地代表了东吴的命运，以小见大，深刻警策。

折戟沉沙铁未销，（兴感之由）

自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便，（议论感慨）

铜雀春深锁二乔。

【怀古伤今】

第三首：浣溪沙

游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。

苏轼

山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规啼。

谁道人生无再少？门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。

一、诗的分析：

上阕（写景）兰芽浸溪；路静无泥

暮雨萧萧；子规轻啼（自然的美景和生机令人心旷神怡。）

下阕（抒情）门前流水尚能西

休将白发唱黄鸡（不要徒发衰老之叹。）

【热爱生活，旷达乐观的性格】

二、唐代诗人白居易《醉歌》中有“听唱黄鸡与白日”句，意思是说，黄鸡催晓，白日西落，时光流逝，人生易老。苏轼在这里却说“休将白发唱黄鸡”，反用其意，劝阻人们不要徒发自伤衰老之叹。

三、预习布置:；泰戈尔诗三首的预习

四、课堂小结。

课堂练习

课堂小结

1、读了“海日生残夜，江春入旧年。”一句，你还有什么新的感受？

2、咏史诗，不仅是对历史沧桑的歌咏，更包孕了作者的认识和感情，即所谓名为咏史，实为咏怀。

3、黄鸡催晓，白日西落，时光流逝，人生易老。苏轼在这里却说“休将白发唱黄鸡”，反用其意，劝阻人们不要徒发自伤衰老之叹。

课外作业

1、完成课本P21～P24页的注释的整理。

2、熟读背诵这三首诗。

板书设计一、客路青山外，行舟绿水前。

潮平两岸失，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。

乡书何处达，归雁洛阳边。

二、折戟沉沙铁未销，（兴感之由）

自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便，（议论感慨）

铜雀春深锁二乔。

【怀古伤今】

三、上阕（写景）兰芽浸溪；路静无泥

暮雨萧萧；子规轻啼（自然的美景和生机令人心旷神怡。）

下阕（抒情）门前流水尚能西

休将白发唱黄鸡（不要徒发衰老之叹。）

【热爱生活，旷达乐观的性格】

次北固山下教案 篇8

教学反思

1、内容上，“意象”这个概念可以不提出，只讲“事物”即可。首联、颔联、颈联、尾联也可不讲，否则就脱离了学生的认知规律。对仗这个律诗的要求要讲清，这是讲课时遗漏的。

2、次序上，我先指明本问是表现了乡愁，然后让学生找出句子中表现出来的乡愁，这是违背学生认知规律的做法，应通过朗读分析，指导学生从句子中体会作者的感情。

3、词语上，对重点词语，如“风正一帆悬”中的“一帆悬”解毒不够，没有没有在特定的景中渲染出特定的情。

4、提问上，集体回答较多，个别提问较少，没有很好地顾及中等及中等偏下的同学。

5、板书设计上，字不够端正，而且较乱。

总得来说，这堂课基本达到了我预定的教学效果，但也反映出了很多的问题，这是需要我在今后工作中再接再厉的。

次北固山下教案 篇9

教学三维目标

1.掌握诗歌的内容并背诵全诗。

2.品位诗歌意境，领悟诗歌主题。

3.感受中国诗歌的思乡旋律。

教学重难点

重点：

颈联中所包含的哲理意义。

难点：

本诗情景交融的写作特点。

教学过程

（一）导入

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以海日生残夜，江春入旧年这一联而闻名于天下。

（二）初读课文

预习与交流

1.借助课下注释或工具书解释下列各词的意思。

次：停留，客路：旅人前行的路。

风正：风顺。悬：挂。残夜：夜将尽未尽。

2.作者简介

王湾，生卒年不详，洛阳（今属河南）人。唐代诗人。先天元年（712）中了进士，官洛阳尉。早有文名，往来吴、楚间，不得归家，故有此作。其诗流传不多。

3.背景链接

《次北固山下》是王湾在先天年间或开元初年游历江南时所作，格调壮美，意境开阔，预示了盛唐诗歌健康发展的前景。据说，宰相张说曾亲自将这首诗题写于政事堂。

北固山，在今江苏镇江北。

（三）精读

（一）诗歌朗读

1.自由朗读诗歌，采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。

【交流点拨】客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸阔，风正/一帆悬。海日/生残夜，江春/入旧年。

乡书/何处达，归雁/洛阳边。

2.结合注释解读诗意。

【交流点拨】在青山之外旅行，在绿水之中行舟。潮水涨满时，两岸之间水面显得更宽阔。顺风行船一帆高挂。

夜将尽未尽的时候，一轮红日从海上升起。旧年尚未逝去，江上已呈露春意。

思念故乡的家书要传到哪里呢，希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。

（二）整体感知在理解诗意的基础上，有感情地朗读诗歌，并思考下列问题。

1.诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

【交流点拨】.

首联：点题。青山指北固山。诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之意。

颔联：写船上所见景色。平阔正悬四字用得好：潮平，两岸才显得宽阔；风正，帆才有悬空的态势。潮平句，又是为颈联中江春句作铺垫。

颈联：既写景又点明了时令。残夜指夜将尽而未尽之际。残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得这么快，怎能不令人感慨！

尾联：诗人离家日久，日复一日，年复一年，新年来到，正是家人团聚之时，而自己旅途他乡，久不得归，见到此景，情何以堪?由此他自然想到要借大雁来给他传递家书了。全诗陈陈相因，浑然一体。

2.哪些诗句直接表达了思乡之情?

【交流点拨】尾联乡书何处达，归雁洛阳边直接表达了思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

（四）研读。

深层探究

1.探究想象潮平两岸阔，风正一帆悬是怎样的情景。

【交流点拨】阔是潮平的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大。风正一帆悬愈见精彩。悬是端端直直高挂着的样子。诗人不用风顺而用风正，是因为光风顺还不足以保证一帆悬，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能悬，而正字兼包顺与和的内容。可见写景极为传神。

2.海日生残夜，江春入旧年两句历来是千古传诵的名句，你认为该如何理解呢?

【交流点拨】作者从炼字着眼，把日与春作为新生的美好事物的象征，并且用生字和入字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的道理：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的春意闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的鼓舞力量。

（五）小结。

通过我们今天这节课的学习，我们了解了这首诗主要描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象，但时近春节，头顶大雁，发出了乡书何处达的感叹；表达了诗人对祖国山河的热爱，并流露出诗人乡愁乡思的真挚情怀。也表达了诗人思念故乡，思念亲人的思想感情。

布置作业

熟读并背诵诗歌

次北固山下教案 篇10

教学目标：

1、有节奏地朗读课文，通过反复朗读感知诗歌思乡情感;

2、分析诗歌中的景物描写，把握诗人复杂的心理活动;

3、领悟“海日生残夜，江春入旧年”所蕴含的哲理，学习诗人乐观积极的进取精神。

这就是著名的“周郎妙计安天下，赔了夫人又折兵的故事”的故事。同学们注意到“甘露寺”，这座寺庙坐落在某座山上，这座山，可以说是三国山，充满着英雄豪气，素以“天下第一江山”闻名于世，这座山叫做“北固山”，这座山，还成就了一位诗人，他就是王湾。

王湾是唐代诗人，他流传至今最有名的诗歌就是《次北固山下》，相传这首诗得到当时的宰相张说的极度赞赏，并亲自书写悬挂于宰相政事堂上，让文人学士作为学习的典范。唐末诗人郑谷还说“何如海日生残夜，一句能令万古传”。

到底《次北固山下》是一首怎样的诗歌，竟有如此大的魅力呢，我们一起来学习。

同学们看题目，北固山我们知道是一座山名，这个次字怎么理解呢?(是量词一次两次呢，还是说是“仅次”呢还是“次品”的次呢?)我们还知道哪些题目中饱含景点的古诗词啊?(望庐山瀑布、登鹳雀楼)这里的望、登都是作动词解释，所以，次也可能是动词解释，看注释，对，是动词“停靠”的意思。

解了题目，我们进入诗歌的内容。请同学们对照注释，读懂诗歌的内容。有不懂的请做好记录。

同学们，遇到难题了吗?请提出来。

1、凭印象初读：请同学们在理解字面意思的基础上，齐读一遍，读出自己的体会。

同学们读完了，你能说说你刚才读的时候，是用怎么样的情感去朗读的?并说说原因。

2、教师范读：老师也想以朗诵的形式来表达自己对诗歌的理解，请同学们听听，给老师点评点评。(教师除了要注意情感部分，更要突出语气语速停顿重音等等)

3、教师指导：既然大家都觉得老师读得好，那我就把我的小窍门告诉大家。

4、领会后再读：同学们琢磨了几分钟，一定有所收获了吧!不如来展示展示，谁愿意?

同学们通过反复朗读，体会到了诗人的浓浓的思乡之情，这种思想之情是在什么情况下被激发出来的呢?作者传达的是单一的乡愁吗?我们对诗歌进行分析理解，找到答案。

1、理解首联和颔联中诗人的感情，品味颔联。

作者乘着一叶扁舟在绿水中前进，他要驶向青山，而思绪已飘向青山之外遥远的客路。诗人为什么要写他的道路还在青山之外呢?

途中天气如何?你从哪些诗句中知道的?

提示：和风吹拂，春意融融。“潮平两岸阔，风正一帆悬。”

春潮涌涨，江水浩淼，两岸之间的水面显得很宽阔。和顺的风吹得船帆端端直直地高挂着。清代的王夫之赞这句“以小景传大景之神”，你觉得它写出了什么样的大景?

置身在青山绿水中，眼见潮平岸阔，风正帆悬，到处都是春天的气息，诗人此时该是怎样的心情?

请带着愉快的心情，深吸一口气，扩张心胸，朗诵前四句。

不知不觉，已到残夜。作者见到了什么景象?

齐读，“海日生残夜，江春入旧年”

有人说这两句诗“形容景物，妙绝千古”，请用自己的语言描绘这两句诗的意境。

当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。

作者在这两句诗中流露出什么感情?

提示：感慨时间过得太快，白天和夜晚，旧年和新春，为何这般匆匆啊?

请带着无限的感慨朗读这两句诗。语调要深沉舒缓。

诗人在这两句诗中表达的不仅是对时光易逝的感慨，请听老师读，注意声调、重音。强调生，入。为什么不用“升”?

使用了什么样的修辞手法?

提示：拟人化的手法赋予海日江春人的意志和情思，海日生于残夜，将驱尽黑暗，江春闯入旧年，将赶走严冬，美好的新生的事物必将取代旧的事物，光明必将取代黑暗。

所以，这句诗还流露了诗人什么样的情绪?

请用这种情绪朗读。

男女重读，女感慨，男乐观。

你能从这两句诗中知道这是一年中的什么日子吗?知道具体的时间吗?

提示：岁末腊残之夜，岁末，正是旅人归家的时间，夜晚，正是在家中安眠的时候，此时的诗人却停泊在北固山下，遥望着“海日生残夜，江春入旧年”，正因为彻夜未眠呀。

请学生回答。

提示：想家中妻儿父母;想一年又一年，一日又一日，不知何时能回家;想写信……

请再带着这种思念朗读，语调要忧伤一点。

齐读最后两句诗，体会诗人的思想感情。

这是多么无奈的希望啊，这是多么惆怅的希望啊，请用惆怅而又无奈的语气朗读后两句诗。

大雁飞过，诗人会说些什么。

王湾的《次北固山下》千古流传，寓情于景，景中含理，打动人的不仅仅是他深深的思乡之情，还有他乐观积极的情绪，每当我们处于低谷的事情，不要气馁，想想王湾告诉我们的：海日生残夜，江春入旧年，美好的新生的事物必将取代旧的事物，光明必将取代黑暗!

这节课为了体现课程标准改革精神，主要围绕课程标准的三个维度目标进行设计，全面考虑了学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观接受的教育，培养了学生自主、合作、探究的学习能力。具体体现在以下几个方面：

1、教案体现了提高学生语文素养的“以生为本”的课改思想。

2、积极实施教学评价，提高了学生学习积极性，培养学习习惯。

3、创设的诗歌学习情景，增强感悟。

4、合理引导学生质疑，培养学生的创新精神。

5、注重对诗歌进行感悟教学，将感性认识和理性认识融为一体。

古诗江南春教案10篇

编辑为您准备了这篇“古诗江南春教案”的精华内容。每个老师在上课前会带上自己教案课件，就需要老师用心去设计好教案课件了。教师编写教案的态度体现了对教学质量的认真负责的态度。敬请您浏览本页内容！

古诗江南春教案【篇1】

1毖Щ嵘字，能借助注释理解生词。

2苯柚字典和课后注释大体把握诗意，想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。

3庇懈星榈乩识敛⒈乘小⒛写古诗。

重点：借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。引导学生把握好朗读的节奏。

难点：理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，并联系生活获得启示。

一、激趣游戏，导入主题师：世间之物丰富多彩，美不胜收，而且有着千丝万缕的联系，如果细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系。下边我们就来做个实验。

1惫鄄烨Ρ试谧匀蛔刺、水中的不同形态。

2背檠生说说观察到了些什么。

师：苏轼的《题西林壁》就是作者细心观察、用心思考发现万物奥秘的一首好诗，今天，我们一起来学习。

1毖生用自己喜欢的方式读古诗，读通、读正确。

2比醚生课前查阅有关苏轼的资料，课上互相交流。

师：我们来领略一下庐山的风光。我希望同学们边看边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。

1背鍪尽奥山风光片”，可让学生在看片时自由朗诵《题西林壁》。

2被画峰、岭，帮助理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

3狈肿楹献餮习，在组内各自交流自己对诗句的理解。

4比班交流，教师适时点拨、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上读出情感。

1狈抖凉攀，讲读法。

师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？

（1）师配乐朗诵古诗，请学生在每句诗的停顿处用“/”做上标记。

（2）生齐读古诗（配乐）。

2倍嗨卸粒悟诗情。

老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？（作者喜爱庐山）作者从多个角度细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓音朗读出来？好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读……）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。

（1）自由合作读。

师：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？

（1）出示“庐山风光片”，让学生想象诗歌意境，领悟诗人的思想感情。

1背鍪究渭。

2鄙背诵《题西林壁》。

师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更是诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理--要想了解一个事物就必须全面观察，不能只看一面。其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理、学道理，好吗？向大家推荐一个故事《盲人摸象》，看完故事后要想一想故事中的人物错在哪里。

1毖Щ岜究紊字，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

2闭确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3币导学生想象意境，激发学习古诗的兴趣。

4备惺艹跸牡拿篮茫感受农民勤劳简朴的生活，体会富有情趣的村居生活。激发学生热爱农村、热爱美好生活的情感。

重点：理解古诗，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

难点：指导学生理解诗意、领会感情，培养学生的想象能力，激发学生热爱大自然、热爱美好生活的情感。

一、说话练习，导入诗文师：今天来说说童年是什么。对于童年，我们都倍感亲切。一定有许多话想说吧！

师：老师带你们在古诗文中去发现古代同龄人的生活，去聆听他们的欢笑，去体味他们童年的欢乐，看看古代乡下孩子们的童年是怎样多姿多彩。让我们一齐走进《四时田园杂兴》。

1弊远凉攀，自学生字。

（1）学生自由读古诗。

（2）小组合作，以自己喜欢的方式学习生字。

2比醚生课前查阅有关范成大的资料，课上互相交流。

1毖生在小组内再读古诗，选择自己喜欢的诗句读，读准确、流利。

2毖生结合图画，说说诗中所描写的事情。

3苯涣魈致郏弄懂诗句。

（1）哪些诗句你读懂了？哪些诗句你还不懂？

（2）同学之间互相解答，说说每句话的大意。

4崩斫馐意后，让学生来读自己喜欢的诗句，并评价。

1背鍪竟攀配图。

《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一首田园诗，描写农村夏日生活中的一个场景。

（1）自己吟诵小诗，体会诗人的情感。

（2）指名逐句读，思考每句话作者都着重讲了什么。

（3）分组议论：后两句描写孩童天真可爱的行为，目的是什么？引导学生观察图画，描述画面内容。（抓住儿童神态、动作，想象其语言）

3狈派自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。

1背鍪究渭。

2敝该读，师相机范读。

3毖生对读、齐读。

4北乘校可采用个人背、同桌互背、分行背、分男女背等方法）。

师：今天我们在《四时田园杂兴》这首古诗中，看到乡下孩子的生活充满了乐趣。其实，对于我们孩子来说，游戏就是一种劳动，游戏就是一种学习，游戏就是我们生活本身。喜欢这样的童年生活吗？喜欢这首诗吗？古诗中有许多这样描写儿童生活、捕捉童心童趣的诗词，送几首给你们吧！（出示《小儿垂钓》、《宿新市徐公店》、《所见》、《村居》）

古诗江南春教案【篇2】

教学目标：

1．学会本课4个生字；

2．有感情地朗读课文，背诵课文，默写《江南春》；

3．理解诗句，想象古诗描绘的画面，体会诗歌表达的情感；

4．学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。培养学生的观察能力和想象能力。

教学过程：

第一课时

－、介绍背景，导入新课

l．惠崇是北宋有名的和尚，著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。

2．出示《春江晓景》图，这是惠崇画的一幅画。

3．简介诗人苏轼：

苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。他在诗、词、散文的创作上都有很高造诣。《惠崇春江晚景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。

二、自读诗句

熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。

三、深入探究

1．指导学生有感情地朗读。（字音、停顿、语调、语速等）。

2．边读边想象诗的意境。

（1）认识蒌蒿、芦芽、河豚，减缓想象难度。

蒌蒿：长在洼地的一种野草。

芦芽：芦苇的嫩芽。

河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。

（2）请学生用自己的话描绘画面内容。

3．诗人从哪些景物感受到春天就要来了？

（桃花刚开，鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦芽从土里钻出。）

4．诗的最后一句是画面上的景物吗？

（不是，是作者依据画面景物展开的想象。）

四、小结

1．读了这首诗，你从中感受到了什么？

（作者抓住了画面上几枝桃花、嬉戏的鸭子、满地的蒌蒿、短短的芦芽，向我们展示了一幅活生生的江南水乡春景图。字里行间流露出诗人对春天的喜爱和赞美之情。）

2．正是河豚欲上时从画面上看得到吗？

（这是作者通过观察岸上、水面之物所进行的联想，它在告诉人们：桃花开放、春江水暖、蒌蒿满地、芦苇冒尖，也就是河豚上游产卵繁殖的季节。）

五、指导感情朗读，背诵古诗。

第二课时

一、复习导入

l．指名背诵第一首诗。

2．描述诗意。

诗人苏轼笔下描绘画中的江南春景是那么美，现实中的江南春天又是怎样的一幅画面呢？

二、揭示课题

1．《江南春》：江南的春天。

2．介绍作者：

杜牧，字牧之，今陕西省西安市人。二十六岁中进土，曾做过幕僚，很不得志。他关心民生疾苦，在任地方官期间为人民做了一些好事。

三、自学古诗

1．自由诵读古诗。

2．借助工具书，自己理解诗意。

3．小组合作学习，弄懂诗意。

4．检查学习效果

（1）指名朗读。

（2）解释词语：

绿映红水村山郭酒旗风南朝四百八十寺楼台

（3）指名说说诗句的意思。

5．《江南春》写出了江南春天的哪些特点？（到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。）

6．诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。

7．后两句还是描写江南春天的吗？

读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？

（抒发了作者忧国忧民之情）

8．有感情地朗读这首诗，想象诗中描绘的景象，用自己的话说一说。

9．背诵古诗

四、小结

两首古诗同是诗人笔下描绘的江南春景，可表达的思想感情却不相同，想一想，自己是怎样体会出来的。

五、布置作业

1．背诵课文。

2．默写《江南春》。

3．抄写生字词两遍。

4．依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

古诗江南春教案【篇3】

1. 自主学习本课生字，并能正确书写。

2. 有感情地诵读课文，背诵、默写课文。

3. 借助字典和课后注释把握诗意，感受语言的优美。

1. 把你喜欢的诗背诵给大家听。

2. 今天我们一起来欣赏诗人苏轼的《题西林壁》。

1. 自由诵读古诗，然后把你搜集到的有关作者的资料以及你对这首诗的理解在小组交流。（可以利用字典、课后注释、课文插图来理解这首诗歌）

2. 请各小组推选代表在全班交流，在交流中主要引导学生弄明白诗歌意思。

3. 作者在山中为什么会看不清庐山的真面目？教师可以用这个问题引导学生进一步明白古诗的意义。

4. 出示庐山不同角度的画面，请学生说说看到了什么，然后再解决疑问。（意图：这首诗的后两句是学生不容易理解的，电教手段的运用可以帮助学生很直观地弄明白。）

1. 刚才大家通过自学。明白了古诗的大概意思，下面大家一边听老师诵读这首诗，一边闭上眼睛想象你看到了什么。

教师配乐诵读，学生想象。

2. 交流，估计学生可能想象到庐山雄伟的景象，比如连绵不断、高低起伏的山峰等，教师应该鼓励学生进行有创意的想象。

3. 讨论，然后交流。

（2）结合课后2题的图画，说说从《题西林壁》一诗中你受到了什么启发。

4. 有感情地朗读、背诵这首古诗。（教师可以适时地给学生配乐朗读）

我们学过哪些有关农村生活或儿童生活的古诗？请背诵几首。

提示课题：四时田园杂兴。注意“兴”是多音字，音不同，意思也不同。

1. 检查自学情况。

2. 朗读质疑。

教师应对学生的问题做到心中有数。可以集中释疑，也可以随机师生共同释疑。

3. 诵读感悟，理解古诗的意境。

（1）朗读古诗，仔细观赏课文中的图画，大致了解这首古诗的意思。小组讨论：这首诗分别出现了哪些人？他们都在干什么？

（2）想象诗中所描写的人与事，用自己的话说一说古诗的内容。

（3）诵读指导。我们在朗读这首古诗的时候，应该用什么样的语气？大人的辛劳和儿童的天真可爱，要在诵读中加以体现，还要读好停顿的韵脚。

（4）诵读课文，品味语言。

“昼出耘田夜绩麻”“也傍桑阴学种瓜”两行，具体地描写了大人们耕织的情况和孩子学着大人的样子也在桑树下学着种瓜的情景。

“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”你读了之后能明白其中的“未解”和“傍”的意思吗？

（5）用自己的话说说这首诗的意思。小组里先说说，再全班交流。

根据自己对古诗的理解，自由组合配上动作背诵，表现这首诗描写的内容。

1. 书写生字。

☆苏轼（1037-1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。他一生坎坷，屡遭贬谪，被贬至岭南的惠州（今广东惠阳）和极远的儋州（今海南儋县）。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。其散文为“唐宋八大家”之一，书法为“宋四大家”之一，诗词成就也很高。

苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了五首庐山记游诗。《题西林壁》是最后一首，也是游观庐山后的总结。题目中的西林指西林寺，位于庐山东林寺西，创建于东晋年间，是庐山最古老的名刹之一。寺后有著名的唐建千佛塔。

☆范成大（1126-1193），字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦、官吏的残暴等都有反映，词风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。

古诗江南春教案【篇4】

教学目标：

1. 学习生字“稚、侧”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。理解诗句,并能用自己的话说出诗句的意思.

2.引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼是的专心致志的可爱形象.培养学生的想象能力.

3.培养学生正确流利,有感情的朗读背诵课文的能力.

教学重点及难点：指导学生理解诗意,领会感情,培养学生的想象能力.

1．认读生字词：蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、借问、遥招手、不应人。（注意生字“蓬、稚、遥”的字音字形。）

2．教学生字“钓”，注意右边“勺”里面的“点”不要丢掉。

读课题，思考：“小儿”指什么？“垂”在字典中怎么解释？用钓竿钓线部分，理解丝线的一头向下可以说成是垂下来的线。并引导学生理解：“垂钓”什么意思？“小儿垂钓”什么意思？

1．指名读第一句。思考：是什么样的小孩在钓鱼？从哪看出他年龄很小？理解“蓬头、稚子”。这个头发很乱的小孩在干什么？字典中“纶”什么意思？

出示投影图，指图理解“学垂纶”就是学钓鱼的意思。蓬头：形容头发乱。稚子：儿童，幼小的孩子。垂纶：垂。东西的一头向下；纶：丝。

投影出示插图帮助理解侧坐：身体象一边歪斜着坐。莓苔：河边的蒿草。映：遮掩、遮蔽。

3．指导朗读。

小孩年龄这么小，却独自坐在草丛中模仿大人的样子学钓鱼，你觉得小孩怎么样？（板书：天真可爱）。这样的小孩你们喜欢吗？要读出对小孩的喜爱之情。教师范读，学生试读。

4．指名说前两句诗意。出示投影边听读边体会，想像诗中情景，加上想象再说这两句诗意。

1．齐读第三句。思考：小孩正急切地盼鱼儿上钩，出现了什么情景呢？一从哪看出路人在问路？“借问”什么意思？想象路人来问路的情景，并思考：路人可能问些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？“遥”是什么意思？

2．指名读第四句。思考：小孩为什么摆手？从哪看出怕把鱼吓跑？怕什么声音吓跑鱼呢？除怕路人脚步声、问话声还怕什么声音呢？读后半句，思考“应”什么意思？“不应人”呢？

3．小孩既怕路人脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己回答声吓跑鱼，他一门心思扑在钓鱼上，你觉得他钓鱼钓得怎么样？（板书：专心认真）

4．学生扮路人、小孩表演，体会小孩紧张心理和天真可爱的形象。

5．指导学生朗读，读出小孩紧张的心理和活泼可爱的特点。

学生观察图，边看课文朗读边体会，想像诗的意境。（播放媒体课文朗读）

指名到前面讲全诗的内容，要展开想像。

这首诗前两句写了小孩的样子和钓鱼的姿势，后两句描述了小孩专心致志学钓鱼的神态，把一个天真可爱的小孩描绘得活灵活现，用词准确，意境美而不俗，使人读后如见其人，如闻其声，如观其色。

自读下面一首古诗，试着解释，并讲给同学们听。

冰雪林中著此身，

不同桃李混芳尘。

忽然一夜清香发，

3. 读下面诗句，先解释划线的词语，再解释诗句意义： 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

这两首古诗都生动地描绘了乡村儿童天真淳朴的形象，表现了童心的可爱、乡村生活的情趣。

一首是唐代诗人白居易所作的《池上》。“池上”是指池塘里，即荷花塘里。这首诗描绘小娃采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。诗的前两句叙事，写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬；后两句写景，写小娃娃不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。这诗一种多美的景色呀！诗人用这一景色衬托“偷采”白莲的小娃的天真无邪和淳朴可爱，表达了诗人对乡村孩子的喜爱之情。这首诗由事到景，景中抒情。凝练的诗句中饱含着诗人对田野生活的深厚感情。

另一首诗是唐代诗人胡令能所作的《小儿垂钓》。这首诗描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的乡村生活气息。前两句写小孩学钓鱼的自是：一个头发乱蓬蓬的小孩子，在池塘边学钓鱼，他斜着身子坐在草丛中，绿草掩映着他小小的身体。蓬头：头发乱蓬蓬的。稚子：小孩子。纶：钓鱼用的线。垂纶：钓鱼。莓苔：这里泛指野草。诗的`前两句写小孩学钓鱼的姿势：一个头发乱蓬蓬的小孩子，在池塘边学钓鱼，他斜着身子坐在草丛中，绿草掩映着他小小的身体；后两句写路人借问，小孩子远远就招招手不应的动作神态：过路的行人要向他打听道路怎么走，小孩远远就招招手，意思是让路人靠近一些，因为怕吓跑鱼儿，他不敢马上回答。这首诗不失为一首情景交融、形神兼备的描写儿童生活的佳作，全诗平易自然、准确生动地刻画出小孩那种天真专注的神态。

合作探究：

（1） 诗人为什么要写小娃的“偷采白莲”？教师可引导学生各抒己见，也可联系自己的生活实际谈谈体会。重要的是，这里的“偷采”与“偷盗”行为要区别开来，诗人写这个小娃是表现他的天真可爱，突出其童心童趣童真。

（2） 《小儿垂钓》中，诗人为什么写“遥招手”而不是“遥摇手”？从“招手”中你能想到什么？能否体会到小儿当时的心理？这个探究性问题也可以放在精读时让学生讨论，教师注意加以引导。

附录2：白居易（772—846） 唐代诗人，字乐天，自号香山居士。他从小生活清贫，生逢战乱，对社会的黑暗和人民的疾苦有较深的了解。他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，还写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐代写诗最多的诗人。他的诗不但国内广为流传，在国际上也享有盛誉，已成为世界上最伟大的诗人之一。

胡令能 （785—820） 唐代诗人，他家境贫困，年轻时以修补锅碗盆缸为生，被人称为“胡钉铰”。他为人聪明，勤奋好学。他善于吟诗，但不愿涉足官场，后在家乡隐居。其诗生活气息浓郁，自然真切，但流传至今的仅有四首。

我们今天学了两首表现儿童情趣的诗，老师搜集了一些描写儿童的古诗词，对原句感兴趣的同学可以读一读，背一背。对原诗感兴趣的同学可以找到原诗读一读，背一背。

大儿锄豆河东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

儿童不惯见车马，走入芦花深处藏。

俗话说：欲望是最好的教师。诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像，如果抓住精要之处，指导一、二句话，也许就够了，不一定需要繁复冗长的讲说。我在教学这首古诗时，先将学生引入诗的意境，体验诗人的思想感情，领悟诗情画意，然后自己用唱、跳、演等方法，体味古诗的情境，取得了良好的效果。

师：通过刚才的合作学习，大家理解了诗意，在你们的脑海中，都浮现一个初学钓鱼的小男孩那可爱的样子。平时我们学古诗都是用读的方法，今天大胆改革创新，用唱、跳、演等方式都可以，表达诗意，诗情。

组1：我们用唱歌的方式学习，用《刘三姐》的曲子配上古诗演唱。（台上唱得绘声绘色，台下的跃跃欲试。）

唱完后，生鼓掌。

组2：我们用朗读配合动作的方式表演，（两人读诗，一人演小儿，两人扮鱼，游来游去，一人扮过路人。）

演完后，生纷纷发言。

生：我给这个小组提个意见，范明智演的小孩子不像，诗里说他连路人的问话都不理睬，但范明智却东张西望不专心。

生：我认为谢伟杰演的过路人很好，他弯腰做揖，态度很诚恳，很谦虚。

师：这两位同学看得可认真了，还结合自己对古诗的理解，提出意见，真好。还有哪个小组表演呀！

组3：我们用讲故事配上动作表演。（一个讲故事，其余的扮小孩、苇草、路人、鱼儿。）

演出时，生在下大笑，演完后生评：

生：这次的小孩演得非常好，蒋楚依同学不但动作做得好，神态也很逼真，把垂钓小孩那紧张而又小心翼翼的神情生动地表达出来了。

生：我认为涂航辉同学的故事讲得好，他不但把诗歌的内容表述出来，还加上了时间、地点、天气等内容，就像我们亲身参与了小孩钓鱼的故事一样。

生：我认为这两条小鱼也演得好，把鱼儿想吃饵又小心试探的动作表演得十分形象生动。

……

师小结：同学们通过各种形式的表演，把一个天真可爱的小孩学钓鱼的情景活生生地展现在我们面前，让我们仿佛也置身于诗 中，与诗人一起看到那有趣的场面。特别是第3小组的表演，不仅把小孩紧张的心理与天真可爱的形象演得活灵活现，而且还能根据古诗展开合理的想象，真是棒极了。

分析：整合学习理论认为：学生唯有将他们所有的感觉、情绪、智慧投入学习的过程之中，才能获得最好的学习效果。我让学生采用各种喜欢形式来重现古诗的方法比较新奇，学生的兴趣一下就上来了，有了兴趣，学生动脑的积极性就高了，思维就活跃起来，变被动的听讲为主动的参与，学生化物为我，入情入境，不仅将古诗的内容转化为有声有色的情景，让人如身临其境，培养了学生的创新思维。

反思：这首古诗是一首充满儿童情趣的绝句，诗意比较通俗易懂，不需花费太多的时间，因而我在备课时就把领会感情和培养想象能力做为教学的重点。诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，所以我设计了让学生选择自喜欢的方式重现诗歌。在轻松活泼的表演氛围之中，学生入情入境，不仅掌握了知识，体会了作者对小孩的喜爱之情，还培养了想象能力和创新思维，在主动参与中体验到成功的乐趣。

夏天，池塘里的莲花盛开了，有一些还变成了又大又香的莲篷，小鱼、小虾在水里欢快地游来游去。

一天，几个小孩儿撑着小船，偷偷地来到一大户人家的池塘里玩耍。这些孩子的撑船本领很高，船行得又轻又稳。几个水性特好的孩子小心翼翼地潜入水中捉鱼、抓虾、挖莲藕。他们的行动和说话的声音都很轻很轻，生伯惊动了池塘的主人。眼看小船快装满了，这才小声地哼着曲儿，撑着小船回家去了。

孩子毕竟是孩子呀，尽管他们很聪明，却还是不知道掩盖自己小船划过的痕迹：那些漂浮在水面上的浮萍被小船荡开了，顺着小船走的方向，流下了一条长长的水路。

古诗江南春教案【篇5】

目标 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

难点 1、理解诗句的意思，感悟诗中的意境，体会童真童趣。

准备 诗人、诗作的相关资料。

程序 教  师  活  动 学   生    活  动 设 计 意 图

同学们，还记得杨万里《小池》这首诗吗？谁背给大家听听。今天，我们又来学习一首古诗，也是讲夏日池塘上发生的事。

二、简介白居易。

白居易：字乐天，号香山居士，从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有 较深的了解。他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽刺诗”。他热爱大自然，写下了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。 倾听老师的作者简介，并积极思考 了解作者，从而更好的理解诗歌的创作背景与诗歌的风格

三、初读诗歌，整体感知。

1、指导学生自读《池上》。要求：读准字音，读通诗句。 自读《池上》 根据课后拼音，自主朗读古诗。

练习朗读老师强调的字音；

3、指导再次自由读诗。画出不理解的词句。 再次自由读诗。画出不理解的词句。 扫除理解诗歌的障碍

4、指导小组合作学习，弄懂诗意。 结合前后句和文中插图，借助工具书，理解诗剧含义 培养小组合作学习的意识与能力

四、 吟诗、炼字，体会意境。

1、前两行--小娃偷采莲。

（1）读这两行诗，你看到了怎样的荷塘，怎样的白莲？

（2）小娃如何偷采？

（3）看图，指导学生读出小娃天真、调皮的样子。

（4）你最欣赏前两行中的哪个字？

（2）生：小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的莲蓬，就不经大人同意，撑着船偷偷去采。

（3）练习读出小娃天真、调皮的样子。

（4）（偷：结合自己小时候“偷偷”做的一些顽皮之事，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由）

（5）朗读这两行诗。 挖掘文本空白，更深层地理解诗歌内涵。体会把握人物特点，并通过朗读再现人物性格

2、后两行--景美童心纯。

（2）指导学生抓住“不解”体会孩子的质朴、纯真。

（4）指导读出情趣。 （1）生默读，理解。（小娃哪里知道：小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事呢）

五、回归整体，拓展延伸。

1、同学们，用自己喜欢的方式诵读古诗。

（读、唱、演都可） 练习用自己喜欢的方式诵读古诗。

2、你还读过哪些描写荷塘、荷叶的诗句？

积极思考、讨论交流并展现自己的才能 举一反三、拓展延伸、

古诗江南春教案【篇6】

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。

2.学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。

3.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。

2.理解“番茄太阳“的内涵，感悟明明美好的童心。

1.在生活中，你有没有见到过残疾人？他们是怎样生活的？你有没有想过帮助他们？

2.今天，我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关。（板书课题：“番茄太阳” ）

1.读一读课文后的生字，读准字音。

2.自由朗读课文，把课文读正确，读流利。对朗读有困难的段落，可以多读两遍。

3.用自己喜欢的方式读课文，并且练习用几句话概括课文的主要内容。

1.出示生字新词，指名读，开火车读，齐读。

2.指名分节朗读课文，正音。

1.出示生字指名读。

2.说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？

3.教师范写“戚”、“献”等字。

1.在习字册上抄写词语。

2.朗读课文，想想“番茄太阳”的含义。

1.默写生字。

（一）整体把握，理清线索。

1.精读第一部分--体会作者的心情。

（1）“我”来到这座城市时的心情如何？

（2）后来心情有了怎样的变化？你从哪里读出来的？

（3）是什么原因发生变化的？

2.引导学生读课文，找出课文中描写“我”的心情变化的语句，读一读，联系上下文体会出“我”的心情：

3.同时，让学生体会到：是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”鼓舞和感染，给“我”带来这样好的心情变化。

1.感受小女孩的爱笑，体会“我的心情觉得温暖起来”。

（1）谁能说说“我”为什么差不多总是中午去菜场？

（2）“我”看到了什么？

引导学生抓住小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现来想象当时的情形，体会一家人相互之间的关爱和温情。

（3）为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？

让学生自由发言，表达感受，理解作者孤独的内心世界，以及对温情和关爱的渴望。

2.感受小女孩的遭遇和美丽，体会“让人隐隐心疼”。

引导学生了解小女孩双目失明的人生遭遇，知道这一家人来到城市一买卖为生，真正目的是为了给孩子治病。同时，领会明明的漂亮和天使般的笑，体会一家人生活的艰辛和明明的不幸。

3.感受明明的聪明和对未知世界的好奇，体会“番茄太阳”的情感蕴涵。

（1）提问：明明虽然双目失明，但他并没有因为失明就失去对未知世界的好奇，她是一个非常渴望了解生活，对生活充满了热爱的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来的？

让学生自己读书，读出自己的理解和感悟。

（2）现在大家明白什么是“番茄太阳”了吗？你认为明明对太阳的这一说法好吗？

引导通过讨论体会“番茄太阳”表达出来的深刻意蕴。领会明明对认识未知世界的渴望和认识以后的欣喜。

（3）体会“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”。

指导：明明是在什么情况下这样笑的？你从这笑声中听出了什么？

引导学生体会明明笑声的清脆悦耳，其中所表达出来的明明认识未知事物以后的欣喜，以及这笑声的真纯和感染力。

（4）指导读这一部分，要求能读出不同的语气语调，读出人物的心情。

感受小女孩善良淳朴，体会“我”内心的激动。

放手让学生读课文最后4个自然段，然后谈自己的感受。在教学过程中抓住这样几点：

1.理解：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

--明明问了许多奇怪的问题，给“我‘带来了快乐，消除了“我”生活的寂寞，让“我”体会到了生活的价值，忘记了生活的痛苦等等。

2.明明临走时跟“我”说的一段话是什么？如果你是作者，你会怎样回答？

3.为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心”？

这句话用“番茄太阳”来喻指小女孩的笑脸，并且一个“挂”字，形象地写出了小女孩给作者留下的美好印象和温暖的感受。

1.让学生说写祝福明明的话。

2.“我”今后的心情还会像开始时那样灰暗吗？

古诗江南春教案【篇7】

教学要求：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．学会6个生字，田字格上面的3个只识不写。

3．能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能定出《望洞庭》一诗年描绘的景色。

4．理解这两首古诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

教学重点：

有感情地朗读古诗，在反复诵读中逐步领悟诗中表达的意境和流露的情思，达到熟读成诵。

教学难点：

在反复诵读中逐步领悟诗中表达的意境和流露和情思。

一、揭题导入：

今天，我们学习《古诗两首》，这两首诗都是唐代著名诗人写的。

二、学习《望洞庭》。

1.板书课题，齐读。

3.简介作者及写作背景：

这首诗唐代诗人刘禹锡写的。那年秋天，刘禹锡转任和州，行以洞庭湖，月夜遥望，洞庭山水美妙绝伦。于是，刘禹锡写下了这首《望洞庭》。

三、初读诗句，说说理解了哪些词义及诗句的意思。

1.自由读诗句，读准“未”“螺”“磨”这几个生字的字音。

2.结合查字典，说说理解了哪些词义及诗句的意思。

四、精读诗句，想象画面。

1.学习第一、二两行诗句。

①轻声自由读，说说不有哪些不理解的词语。

“镜未磨”：形象地表现了月光下洞庭湖面风平浪静的景象。

②对照画面，说说这两行诗的意思：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未以磨拭的铜镜一样。

③指导朗读：语速稍缓，语调平和，读出月光下湖面风平浪静的柔美安详。

2．学习第三、四行诗句。

②提出不懂的词语，师生共同讨论。

③对照画面说说这两行诗意：在皓月银辉下，青翠的眉山，清澈的湖水，浑然一体，远远望去，如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

④指导朗读。小结：这两句诗想象丰富，比喻恰当，色调淡雅，令人神往。诗人笔下的月夜洞庭山水变成了一种精美绝伦的工艺珍品，给人以莫大的艺术享受。

3．朗读全诗，体会意境。

五、想象《望洞庭》这首诗描绘的景色，说一说，再写下来。

秋夜，月光如水，水映月光，那么的柔静、和谐；无风的湖面，只有一点细微的水波，就像一面尚未磨平的铜镜。月色中，这里的山水更绿，山更青；最可爱的是山，远远望去，就像一只白银盘里，放着一颗小巧玲珑的青螺。

六、指名朗读，练习背诵。

八、作业：

1．完成习字册上的习字任务。

2．课后习题3、4、5。

2.《望洞庭》表达了诗人怎样的思想感情？

二、学习《峨眉山月歌》。

1．板书课题，认读“峨”。

2．简介作者：这首诗是我国唐代大诗人李白写的。李白的故乡在四川青莲乡，他25离开家乡，长期在各地漫游。这首《峨眉山月歌》就是他初离四川时所写的。李白的诗雄奇豪放，想象丰富，文字生动优美。下面让我们一起来欣赏他的作品。

3．解题：

①读了课题，你能从中了解到什么？

②“峨眉山”是个山名，在四川省境内。请学生说说对峨眉山的了解。

三、学生初读诗句，说说自己理解了哪些词义及诗句的意思。

1．自由读诗句，读准“羌”“渝”“君”3个生字的字音。

2．结合查字典，说说理解了哪些词义及诗句的意思。

四、精读诗句，想象画面。

1.读第一、二行诗，说说还有哪些不理解的词语。

2．用自己的话说说这行诗的意思：

秋高气爽，峨眉山的月色特别明朗，月影映入江水，又伴随我顺流而下。

小结：诗人秋夜行船，船在行走，感到月影也在跟着移动，于是产生了“影入平羌江水流”的感觉。

3．读三、四行诗句。哪些词语还需要提出讨论？

用自己的话说说第三、四行诗的意思：

我连夜从清溪出发，向三峡驶去，思念友人却又见不到，只能怀着依依惜别之情，顺流而下驶向渝州。

4．小结：一个年轻人，初离故土，对故乡、友人不免恋恋不舍，江行见到月亮，就像见到友人。然而明月毕竟不是友人，心中不免一片怅惘。

5.朗读全诗，用自己的话说说全诗的意思。

这首诗意境清新，语言浅近，音韵流畅，通过描写月映清江的美景，抒发了作者秋夜行船时思念故乡和友人的感情。

五、诵读诗文，进一步体会感情。

1.找出每行诗中应读重音或轻音的字。

2.要求读了诗人对祖国山河的赞颂、热爱之情。

3.练习背诵。

六、指导书写生字，练习用钢笔描红。

1.背诵古诗。

2.用自己的话说说《峨眉山月歌》这首诗描述的情景。

教学反思(3)：

在讲授《望洞庭》这首古诗的时候，我感触很深，我尝试了改变以往教授写景古诗的教法，先让学生从图片中感受洞庭湖的美景。原以为这样的图文结合能够使学生更好地理解诗文的意思，但是，这样的教学效果只能是差强人意。学生在理解诗句的时候，与图片的联系并不大。他们的理解，仍然是从诗句的翻译，老师的语言渲染中去感受，图片所发挥的作用不大，反而消耗了后面对古诗讲解的时间。

古诗江南春教案【篇8】

教材分析：

这是一篇散文。课文描写了燕子的外形特点和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。语言清新明快，描写准确生动，燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。课文插图意境优美，有利于配合课文进行朗读和背诵训练。

设计理念：

抓住重点词语，知道学生反复朗读在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促使学生语言的积累和内化。

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字新词。理解词语，会用“偶尔、活泼”造句。

3、理解课文内容，概括每个自然段的段意。

4、通过朗读、观察和想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。

教学重点：

正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

教学难点：

理解课文内容，概括每个自然段的段意。

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课生字新词。理解词语，会用“活泼”造句。

3、理解课文第一段，概括段意，练习背诵。

教学重难点：

正确、流利、有感情的朗读课文。

1、出示燕子的图片。仔细观察燕子的外形，抓住特点说几句话。

2、读后四人小组自由讨论。

3、自读课文。

三、细读课文。

1、边看图边读课文§1。思考：第一自然段写燕子的什么？作者是抓住什么特点来写的？

3、指导朗读。

4、练习背诵。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解词语，会用“偶尔”造句。

3、通过朗读、观察和想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

理解课文内容，概括每个自然段的段意。

1、导入：通过上一节课的学习，同学们已经知道了燕子的样子十分可爱，那么这些活泼可爱的小家伙什么时候来和我们见面呢？

2、自由读§2。

⑴边读边思考：作者描述了春天的那些景物？这些事物有什么特点？

⑵重点品味。

⑶齐读课文。

⑷指导朗读第二自然段。

⑸指导背诵。

3、自由朗读§3。

⑴思考：这一段主要写燕子干什么？哪些词句说明燕子飞得快？哪些词句说明燕子飞得轻？

⑵指导用偶尔造句。

⑶指导朗读、背诵。

4、指名读§4。

⑴学习打比方的句子。画出文中两句打比方的句子，并说说把什么比做了什么。

⑵练习有感情地朗读。

三、练习背诵全文。

多种形式练习背诵。

古诗江南春教案【篇9】

教学目标：

1．学会本课4个生字；

2．有感情地朗读课文，背诵课文，默写《江南春》；

3．理解诗句，想象古诗描绘的画面，体会诗歌表达的情感；

4．学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。培养学生的观察能力和想象能力。

教学过程：

第一课时

－、介绍背景，导入新课

l．惠崇是北宋有名的和尚，著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。

2．出示《春江晓景》图，这是惠崇画的一幅画。

3．简介诗人苏轼：

苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。他在诗、词、散文的创作上都有很高造诣。《惠崇春江晚景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。

二、自读诗句

熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。

三、深入探究

1．指导学生有感情地朗读。（字音、停顿、语调、语速等）。

2．边读边想象诗的意境。

（1）认识蒌蒿、芦芽、河豚，减缓想象难度。

蒌蒿：长在洼地的一种野草。

芦芽：芦苇的嫩芽。

河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。

（2）请学生用自己的话描绘画面内容。

3．诗人从哪些景物感受到春天就要来了？

（桃花刚开，鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦芽从土里钻出。）

4．诗的最后一句是画面上的景物吗？

（不是，是作者依据画面景物展开的想象。）

四、小结

1．读了这首诗，你从中感受到了什么？

（作者抓住了画面上几枝桃花、嬉戏的鸭子、满地的蒌蒿、短短的芦芽，向我们展示了一幅活生生的江南水乡春景图。字里行间流露出诗人对春天的喜爱和赞美之情。）

2．正是河豚欲上时从画面上看得到吗？

（这是作者通过观察岸上、水面之物所进行的联想，它在告诉人们：桃花开放、春江水暖、蒌蒿满地、芦苇冒尖，也就是河豚上游产卵繁殖的季节。）

五、指导感情朗读，背诵古诗。

第二课时

一、复习导入

l．指名背诵第一首诗。

2．描述诗意。

诗人苏轼笔下描绘画中的江南春景是那么美，现实中的江南春天又是怎样的一幅画面呢？

二、揭示课题

1．《江南春》：江南的春天。

2．介绍作者：

杜牧，字牧之，今陕西省西安市人。二十六岁中进土，曾做过幕僚，很不得志。他关心民生疾苦，在任地方官期间为人民做了一些好事。

三、自学古诗

1．自由诵读古诗。

2．借助工具书，自己理解诗意。

3．小组合作学习，弄懂诗意。

4．检查学习效果

（1）指名朗读。

（2）解释词语：

绿映红水村山郭酒旗风南朝四百八十寺楼台

（3）指名说说诗句的意思。

5．《江南春》写出了江南春天的哪些特点？（到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。）

6．诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。

7．后两句还是描写江南春天的吗？

读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？

（抒发了作者忧国忧民之情）

8．有感情地朗读这首诗，想象诗中描绘的景象，用自己的话说一说。

9．背诵古诗

四、小结

两首古诗同是诗人笔下描绘的江南春景，可表达的思想感情却不相同，想一想，自己是怎样体会出来的。

五、布置作业

1．背诵课文。

2．默写《江南春》。

3．抄写生字词两遍。

4．依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

六、板书设计

教案示例二

古诗两首

教学目标：

1．了解两首古诗所描写的景色，从中感受自然美和语言美；体会作者所表达的思想感情。

2．学习本课生字词，理解诗句的意思。

3．有感情地吟诵、背诵两首古诗并会默写。

教学过程：

第一课时

学习目标：

学习第一首诗《惠崇春江晚景》，理解诗句的意思，背诵古诗。

教学步骤：

（一）出示《春江晓景》图，简介背景，揭示课题

1．简介惠崇。惠崇是北宋有名的和尚，著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。

2．出示《春江晓景》图，这是惠崇画的一幅画。

3．简介诗人苏轼：

苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。他在诗、词、散文的创作上都有很高造诣。《惠崇春江晓景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。

（二）自读诗句，初步理解诗句的意思

1．熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。

2．组内交换意见，扫除障碍。

3．指名试着说说诗句的意思。

（三）深入探究，引发学生展开想象

1．指导学生有感情地朗读。（节奏、语调、语速）。

2．边读边想象诗的意境。

（1）认识蒌蒿、芦芽、河豚。

蒌蒿：长在洼地的一种野草。

芦芽：芦苇的嫩芽。

河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。

（2）抓住诗中具体景物，展开丰富想象。

①边吟诵，边想象画面。

②用自己的话描绘画面内容。

3．诗人从哪些景物感受到春天就要来了？

明确：桃花刚开，鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦笋从土里钻出。

4．诗的最后一句是画面上的景物吗？

明确：不是，是作者依据画面景物展开的想象。

（四）小结

1．读了这首诗，你从中感受到了什么？

明确：作者抓住了画面上几枝桃花、嬉戏的鸭子、满地的蒌蒿、短短的芦芽，向我们展示了一幅活生生的江南水乡春景图。字里行间流露出诗人对春天的喜爱和赞美之情。

2．正是河豚欲上时从画面上看得到吗？

明确：这是作者通过观察岸上、水面之物引发的联想，它在告诉人们：桃花开放、春江水暖、蒌蒿满地、芦苇冒尖，也就是河豚上游产卵繁殖的季节。

（五）指导感情朗读，背诵古诗。

1．对照画面朗读。

2．背诵古诗，想象画面。

第二课时

学习目标：

学习第二首诗《江南春》，理解诗句的意思，背诵古诗。

教学步骤：

（一）复习引入

1．指名背诵第一首诗。

2．指名描述诗意。

过渡：诗人苏轼笔下描绘画中的江南春景是那么美，现实中的江南春天又是怎样的一幅画面呢？

（二）揭示课题

1．解题《江南春》：江南的春天。

2．介绍作者：

杜牧，字牧之，京兆万年（今陕西省西安市）人。二十六岁中进士，曾做过幕僚，很不得志。他关心民生疾苦，在任地方官期间为人民做了一些好事。

（三）自学古诗；自主探究

1．自由练习朗读古诗。

2．借助工具书，自学古诗，理解诗意。

3．小组合作学习，弄懂诗意。

4．检查学习效果

（1）指名朗读。

（2）解释词语：

绿映红水村山郭酒旗风南朝四百八十寺楼台

（3）指名说说诗句的意思。

5．《江南春》写出了江南春天的哪些特点？

明确：到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风朝展的酒旗。

6．归纳：诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。

7．讨论：后两句还是描写江南春天的吗？

读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？

明确：抒发了作者忧国忧民之情

8．有感情地朗读这首诗，想象诗中描绘的景象，用自己的话说一说。

9．背诵古诗

（四）延伸拓展

1．两首古诗同是诗人笔下描绘的江南春景，可表达的思想感情却不相同，想一想，自己是怎样体会出来的。

2．为《江南春》完成一幅诗配画。

（五）布置作业

1．背诵课文。

2．默写《江南春》

3．为课后生字扩词。

4．用自己的话说说两首诗的意思。

（六）板书设计

教案点评：

该教学设计示例注重引导学生发挥想象，充分联想诗歌及画面给我们所描述和描绘的美景，在联想及想象中体会诗歌的意境及作者的情感。

古诗江南春教案【篇10】

教学目标

1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，默写《江南春》；

2、小组合作，借助工具书理解重点词语及诗句的意思；

3、分析诗歌中景物的特点，思考作者是如何将景物的特点展现出来的；

4、读中感悟，想象古诗描绘的画面，感受古诗的语言美和意境美，体会诗人表达的情感。

教学重难点

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗；

2、通过诵读，感知诗歌中所描写景物的特点；

3、体会诗人借景所传达的情感。

教学过程：

一、温故知新，导入新课

1、背诵古诗，分享诗词积累

过渡：上节课，我们学习了刘禹锡的《浪淘沙》，同学们都会背了吗？（指名背诵。）上节课，我还给大家布置了一些课外积累的作业，大家能分享一下你们的积累吗？可以是描写黄河的诗词，也可以是刘禹锡的其他诗作、大家在分享的时候要注意朗读，读出诗的味道、诗的情感、（学生分享积累的诗词。）

2、自然导入新课、

过渡：上节课我们欣赏了黄河的磅礴气势，那首诗的整体感情基调是豪迈的、这节课，我们将学习的两首诗风格则迥然不同，我们来看看这首《江南春》、

二、学习古诗，掌握方法

1、揭示诗题，简介作者

（1）教师板书诗题：江南春，学生讨论题意、（江南的春天。）

（2）简介作者、

杜牧（803—853）唐代诗人，字牧之，京兆万年（今陕西西安）人、杜牧精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，以七绝最为出色、杜牧与李商隐齐名，世称“小李杜”。

2、出示江南春天的美景图，让学生用学过的词语描绘看到的图片。

（学生自由发言，说出词语。）

过渡：春天是美好的，是生机勃勃的，如果让大家只用几个词语来描绘春天，大家肯定会觉得不够全面、不够客观、那么，诗人杜牧是怎样用几句诗就给我们描绘出了生动形象的江南春景呢？请大家自由诵读全诗，感受诗中的春景。

3、初读感知，读出诗味

（1）教师出示朗读要求：读准字音，读通诗句。

（2）学生自由诵读研讨，教师巡视，并相机指导。

过渡：谁来给大家读一读这首诗？看看能不能做到读准字音，且读出感情。

（3）检查学习效果

①指名分行朗读，相机正音，直到读正确为止。

②指名读全诗，进行比较评价、在读中体会如何把诗读出节奏来。（语调的轻重、语音的延长以及停顿等。）

4、再读古诗，明意悟情

过渡：这首诗如果要读得更有意味，我们还必须了解诗歌的意思、大家平时在读懂诗歌意思方面有什么高招吗？（学生讨论：抓住重点字词、查工具书、了解相关背景等。）同学们的方法都很棒，请大家借助工具书读通读懂全诗、实在有不懂的地方可以做上标注。

（1）学生自由朗读全诗，勾画诗中描写的景物，标注难点；

（2）四人一组，交流学习。

南方旱灾北方送水（大班科学教案）

引言：最近南方的旱灾受到全国各地的关注，温家宝书记更是前往南方了解旱情。通过本次大班教案，让幼儿明白水在生活中的重要性，从小培养幼儿节约水资源的好品德。

活动目标：初步掌握统计的方法，能运用已有的经验，大胆地尝试在不同情况下选择适宜于运水的工具和材料，解决运水中遇到的问题，了解有趣的科学现象，激发幼儿对水的探索欲望，在动手中动脑。

活动准备：各种运水工具（瓶子、杯子、漏斗、有孔的瓶子、勺子、碗、汤匙、茶叶罐、海绵、洗碗巾、毛巾），人手一块围裙、雨鞋、袖套，幼儿已认识运水工具，对水的流动性有了一定的了解。

活动过程：

徒手练习，激发兴趣

师以问题引入活动，提出第一次的运水要求：

⑴运水时要很小心，尽量不让水漏出来，看谁最棒。

⑵不要把水泼到小朋友的身上和脚上。

2、幼儿尝试徒手练习，教师观察幼儿的表现。

3、教师提问：刚才你们用手运水的时候发现了什么？有没有遇到什么困难？捧起来的水能不能全部运到森林里去呢？

运水

目标：体验水的特性具有流动性，尝试多种方法将生活中不能盛水的物品变为可以运水的工具。

准备：没底没盖的矿泉水瓶、塑料膜、大小不同的瓶盖、布各种包装袋、海绵、皮筋、剪刀。

过程：

科学活动

１、开门见山，引出活动：小朋友，老师今天有个任务要交给你们，就是把这边的水运到对面的水桶里去，老师给你们准备了一些材料，请小朋友四个人一组自由结合。（幼儿四人一组到材料边）

２、师：小朋友看看都有哪些材料？（瓶子、塑料膜、海绵、皮筋、剪刀……）

师：下面小朋友想办法用这些材料运水看哪组想的办法多？可以把你的方法记录下来，开始吧。

３、幼儿探索运水方法教师巡回指导。

Ａ每组小朋友最先想到的方式师找一个大小相当的瓶盖把瓶子盖紧，然后到桶里舀水运到对面的水桶里，然后小心翼翼的倒进去，然后拿彩笔记录到后面的黑板上。（用图画表示）

Ｂ也有的小朋友直接用吸管吸水，然后挤到瓶子里。

Ｃ有的小朋友用海绵吸水然后拿到对面去，但在这个环节中由于海绵太大无法把水挤到瓶子里，第一组有一名小朋友在尝试过程中想出没有底只有盖的瓶口大，把海绵里的水挤到没有底的瓶子里较易然后再把水倒进对面的水桶里。

Ｄ第２儿组有一个小朋友想出用塑料膜的四个角提起来运水、还有的小朋友用塑料膜垫在没有底的矿泉水瓶底下、还有的小朋友想出用皮筋把塑料膜绑在瓶底更加省力一次又可以运更多的水

Ｅ一组又个小朋友想出用半圆的球体（下面又个小口）上面口大下面的口小把它放在对面的水桶口上面然后在往里面倒水这样水不容易漏出来。

Ｆ有的小朋友想出用贝壳去运水，

Ｇ有的小朋友想出用针管吸水

Ｈ有的小朋友在用海绵运水的时候发现在路途中海绵容易把水漏出来，就想出用塑料纸垫在海绵的下面这样水就不容易漏出来了。

４、小总结：师：小朋友快到老师身边来刚才我们都尝试了自己的想法，看一看我们想出了哪些种方法？先看第一组，

Ａ这种方法是谁想出来得？师；好你把你的想法给小朋友说一说。（幼儿边拿瓶子演示一边说：我给这个瓶子找了一个合适的盖拧上然后到桶里舀水把水运到对面的桶里去）真不错，（教师列上数字１）

Ｂ师，这种方法和第一种方法一样我们把它归为一类就行了

Ｃ师：这个符号代表什么？（海绵）这是谁想出来得，把你的想法告诉小朋友。（幼儿边演示边说我用海绵到桶里吸了一些水然后把它运到对面的水桶里去）想的真好。（教师列上数字２）

Ｄ这种方法是谁想出来的？你来说一下（幼儿边演示边说我用这个一半的球到桶里舀水然后把水运到对面去）（教师列上数字３）

Ｅ师：这是谁想的办法？你来说一下（幼儿边演示边说我用贝壳皮到桶里舀水然后倒到水桶里去）（教师列上数字４）

Ｆ师：谁来说一下种方法？（幼儿边演示边说我拿这个有小孔的半圆球把它放到对面的水桶口上往里面倒水的时候水就不容易漏出来了）师：她想的这个办法可真好我们鼓励鼓励她（幼儿一起鼓掌）师：第几种方法了？（幼儿齐声回答第五种）

Ｇ师：这个圆形代表什么？幼儿齐声回答（瓶子盖）谁想的这种办法？好你来说一下。（我用瓶子盖来舀水然后倒到对面的水桶里）师：真不错。教师列上数字６。

Ｈ师：下面这种方法两个符号画到一块这是水想的办法？你来给小朋友讲一下你是怎样用这两种材料来运水的？我把塑料膜垫在矿泉水瓶子的底下然后水就比容易漏出来在把水倒到对面的水桶里。师：她想的这种方法好不好？（好）鼓励鼓励她。（幼儿鼓掌）（教师列上数字７）

Ｉ这个符号代表的好象是酸奶瓶这是谁想的办法？你来给小朋友讲一讲（这个酸奶瓶没有底也没有盖我把它放在对面的桶上小口朝下大口朝上这样再倒水的时候水就不容易漏出来）你可真聪明想出了这种好办法小朋友鼓励鼓励他幼儿鼓掌。（教师列上数字８）

Ｊ这种方法是谁想出来的？你来给小朋友讲一下，（我用塑料袋到桶里面兜一些水然后把水倒到对面的桶里）也不错教师列上数字９。

Ｋ师：这个符号代表什么（针管）这是谁想的办法你来说一下（我用针管到桶里吸了一些水然后把水挤到对面的桶里去）师：也很好，好我们一块来数一数一组小朋友一共想出了多少种方法幼儿一起数（１、２、３、４、５、６、７、８、９、１０）

结束活动

小朋友你们今天表现可真不错把许多废旧材料都变成了运水工具而且还想出了许多又快又省力的办法，你们真实棒极了，老师给你们准备了一些奖品，（幼儿欢呼）过来看一看是什么？老师给你们带上真漂亮。