有关《司马光》教学设计的教案

【教材分析】

智慧，是人类的一种特殊品质。科学家发挥自己的聪明才智，在科学的园地里有无数伟大的发现和创造；军事家运用自己的智慧，在战争的舞台上导演了一出出有声有色的话剧；企业家在市场经济的运作中，创造了数不清的财富。智慧使人们的生活越来越好，智慧给生活增添了许多瑰丽的色彩。

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

【学情分析】

识字：这些小朋友经过第一个学期的学习，绝大部分能认汉字400字左右，对偏旁部首的认识不成问题。通过上学期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等会意字的学习，已经初步感知到汉字构字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“数笔画”、“熟字减部首”、“换部首”等识字的方法。在识字的过程中，收获了自主识字所带来的成功的喜悦，有了主动识字的愿望，在生活中去识字，并在老师的引导下通过阅读去巩固识字，增加识字量。这样，通过上学期的学习，以及寒假时学生自主识字，有部分学生的识字量不断提升，有一半左右的学生识字量达到了600-700字，还有少数同学能认800——1000字左右。

写字：在上学期的写字教学中，老师从学生的坐姿，握笔的姿势，字的笔画书写上都进行了非常严格指导和要求。大部分学生在写字时，姿势能做到：右手握笔背挺直，眼离书本约一尺。手离笔端约一寸，胸离桌子约一拳。三个“一”，要做到，字写工整视力好。老师们也利用儿歌不断引导学生掌握正确的握笔姿势：两个手指头碰头,中指乖乖低下头。抬抬头，踢踢腿，点点头，摆摆尾；小小笔杆卧虎口。通过一个学期的不断指引和强化学生写字的坐姿和握笔的姿势，大部分学生养成了良好的书写姿势和握笔姿势。

听：经过上个学期的学习，小朋友能听完别人的讲述才举手发言，在听的过程中很多学生养成了认真听的好习惯。

说：普通话是九洲基小学的校园用语，课堂讲普通话，课间课后老师们自觉说普通话，学生和老师了用普通话交谈，学生的语言能力得到了很好的锻炼。他们绝大部分能表达清楚一件简单的事情，能说简单的故事，能看懂简单的图画，并能用自己的语言说一句完整的话，有的甚至能说两三句完整连贯的话。

 【设计理念】：

 体现“情趣”教学理念，将学习过程进入认知与情感的和谐统一的轨道，让语文学习更具生机与活力。运用多种教学手段，使学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，尽可能地给学生提供直观生动的形象感受，把学生带入故事之中，让学生在具体的语言环境中学习语言、发展思维。

 【设计特色】：

 以学习汉字及语言文字为重点，运用形象有趣的教学手段和情景教学法，提高学生的朗读水平，培养学生自我救护的意识。

《司马光》第一课时教学设计

【教学目标】：

（1）认识“司、假“等13个生字，会写”别、到“等6个字。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文

 (3)学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

一、揭示课题。  

1、教师：今天，我们要去认识一位朋友。他生活在古时候，离现在有一千多年了，他的名字叫“司马光”     

 教师板书课题，学生书空。重点指导“司”的笔顺、结构。

     2  教师采访学生：你姓什么呀？学生回答后，告诉学生“司马”是复姓。你还知道哪些复姓呀？

     3  齐读课题，注意词的节奏：司马——光

  【设计意图：在揭示课题时，落实好一个生字的教学，既是解题的需要，同时也结合介绍了人物的生活背景。在创设语言环境的过程中，发展了学生的语言，丰富了学生对姓氏的认识。】

 二、初读故事。

 1  自由读故事，遇到生字，结合拼音多读几遍。标好自然段。

 2  同桌俩人互相认识课文后的生字，拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。

 3  教师了解学情后，课件出示本课生字。针对学生普遍难认的字进行重点指导。鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。

 如：砸——拿着石头砸装了毛巾的箱子（三框儿）。

       破——小心石头割破皮。

  4  回到文中再把课文读一读  ，争取读流利。

【设计意图：引导学生在具体的语言环境中识字，充分发挥孩子互帮互助互动的作用，培养学生自主识字的意识和能力，最后达到熟能成诵的目的。教师的指导做到重点突出，有的放矢，节省时间，提高课堂教学的效率。】

三、游戏巩固。

1、去拼音开火车读。

2、摘桃子游戏。

【设计意图：游戏是儿童接受知识最喜欢的方式，在玩中学习，有的放矢，节省时间，提高课堂教学的效率。】

四、分段导读。

1、同学们，我们的朗读接力又开始了，谁愿意第一个站起来读？

2、前面同学读完，由学生自愿请另外一位学生读，直到课文读完，每位学生读完都请另外一位同学评价。

【设计意图：走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感受人物的内心世界，给学生一个想象的空间。】

五、指导写字。

 1、观察两个“口”字旁的字，说说发现什么？

2、怎样把两个字写漂亮？

3、师范写，学生描红。

 　          《司马光》第二课时教学设计

【教学目标】：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文

（2）学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

 (3) 通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

（4）背诵课文。

  一、复习导入，检查字词。

    1、小朋友，这节课我们继续学习20课司马光，和老师一起书写课题——司马光。（强调“司”书写）

2、上节课，我们认识了本课的生字宝宝，看，他们都迫不及待的出来和你们打招呼来了。复习生字词：（爬山游戏）古人常说:学习如爬山，爬山必有难，难中必有苦，苦中也有甜。山顶,有一颗苹果树,树上结满了红彤彤的苹果,等着我们去摘呢（摘苹果游戏）努力过后才能收收获甜美的果实。

通过上一课的学习，你从故事里知道了一些什么？

    3、师：小朋友真会读书，会思考，从课文里知道的可真不少，这节课，老师希望同学们继续开动你聪明的小脑筋，再来学好课文，好吗？

【设计意图：温故而知新。回顾上节课所学内容，有助于学生巩固所学知识，为这节课作铺垫。】

 二、初步感知，做好铺垫。

    1、师：请同学自己读读课文的第一和第二段，说说你读懂了什么？

预设一：(这是第一段的内容)司马光是古时候的人，读第一段。

预设二：(你从哪里知道的?)花园里有水缸，水缸在假山的下面。随机指导朗读第二段，读出水缸大，水缸里的水很满。

2、同学们都很会读书，齐读第一二段。

【设计意图：理清故事脉络，初步渗透朗读技巧，为故事发展留下悬念，为后面的朗读指导做好铺垫。】

三、对比朗读、体会机智。

1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，有一件可怕的事情发生了，是什么事呀？看，（示多媒体）和文：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。

    （1）指名读。

    （2）小朋友是怎么掉进大水缸里的？（点击：爬上   一不小心）指导读好这句话。

 教师板书“一不小心”，齐读。

 点击课件：一个小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石头拌倒；一个小男孩一边吃饭一边看电视，咬着舌头了；奶奶洗碗时，一个碗掉到地上摔破了。

 学生看完场景后后用“一不小心”说话。

 读一读这一段，把“一不小心”的感觉送到句子中去。yJs21.CoM

    2、水缸这么大，比小朋友的人都高，里面又装满了水，小朋友掉进了这样的大水缸里，缸里的小朋友会怎么样呢？想象说话。这时的情况真是十分危急，

3、突然发生了这样的意外，小朋友们可一点心理准备都没有，这下子，水缸外的小朋友们可乱套了。（示多媒体图画）看，小朋友们怎么样了？板书（哭、叫、喊、跑、找）

还有的小朋友没画出来，他们可能怎么样了？你能用：有的……有的……还有的……说话吗？

    4、小朋友在这种情况下，心里害怕极了，吓得一点主意也没有，这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情，哪个字？（板书：慌）谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情？指名，男，女，齐。

【设计意图：文字永远应该生动地活在故事里。教师通过换词练习、直观理解词语，使学生轻松地学习语言。遵循孩子的年龄特点，用儿童化的评价引领学生进行个性化朗读，品出朗读的韵味。】

  5、此时，有一个小朋友的表现与大家完全不同，他是谁呀？（示多媒体）他非常冷静，镇定，他是怎么做的？

示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。指名读。

司马光是怎么砸这口缸的？（点击：使劲）是什么意思？从图上哪里看出司马光很使劲？他为什么要这么使劲？（大石头  缸厚）谁把这句话读好？齐。

    （1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？

    （2）一起读好这句话（可自己配动作）

是啊 ，当别的小朋友们都慌了，引读：司马光司马光……..；当别的小朋友都哭了，叫着，喊着，司马光……；当别的小朋友跑去找大人，司马光……..。

  6、此时，（示多媒体）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。你感受如何？

师生接读，指导读好轻松的语气。

【设计意图：适时将口语交际训练落实到阅读教学中,不但发展了学生的语言和随机应变能力，而且拓宽了学生对文本的理解,从而达到“有感情地读”的目的。】

四、总结提升、课外拓展

   1、小朋友被救了，大人们会这样夸：司马光，你真是个    

_________的孩子！同伴们会这样夸：司马光，我真______

 2、小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？看谁的办法比司马光更棒？

     3、课文学完了，你从这个故事中读懂了什么道理？

【设计意图：利用多媒体创设一个具体生动的画面，激发学生的创新欲望，让学生改变角色，走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感受人物的内心世界，给学生一个想象的空间。】

 五、指导写字，自谈收获。

1、 司马光能在这千钧一发的时刻想出这么一个好办法来救小朋友，真了不起！下面，老师要考考小朋友是不是像司马光一样的聪明，机灵，好吗？写字：观察、范写、评价、再写，自评。

2、说说这节课有什么收获？

【设计意图：识字、写字是低年级教学非常重要的环节，自评、互评是提升写字水平的有效途径，而对课堂的总结，既有利于增强学生的成就感，又可以升华课文主旨。】

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最新教案《司马光》教学设计十五

作者：戴志强    转贴自：转载    点击数：108

《司马光》教学设计十五

作者：戴志强 （125001）   文章出处：辽宁葫芦岛市连山教师进修学校小学研训部

【教学内容】：人教版课标实验教材一年级下册第二十课

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    【课前透视】：

    司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的 小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

    对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

    【教学目标】：

    1、通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

    2、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救 人的品质。

    3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

    4、培养学生创造性思维能力。

    【教学重点】：

    识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

    【信息资料】：

    生字卡片、挂图或课文故事的vcd、课件等。

    【教学时数】：两课时

第一课时

    【切入举偶】：

    1、谈话：这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。

    （创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。）

    2、观察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？

    （把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。）

    【对话平台】：

    自读：（扫清字词障碍，打下读悟基础。）

    用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。

    （培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。）

    识字：（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）

    1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

    2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。

    （课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。）

    写字：（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。）

    1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？

    2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

    3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

    （课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。）

    讨论：（读书交流，理清故事内容。）

    1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等。

    2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。

（充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。）

第二课时

    【对话平台】：

    导入：（自然引入，引导学生深入理解课文。）

    通过学习，我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深入地阅读课文。

    读议：（通过读书，想像讨论。）

    1、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜欢的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。

    2、观察插图，认真读书，想像思考：司马光为什么要“砸破”缸救小朋友？教师相机引志学生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。

    （融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的沉着、机智。）

    读演：（读书体会，表演，感悟司马光的勇敢。）

    1、引导学生阅读“怎样救”的段落，画出相关的句子及重点词语，如：“没有慌”“使劲砸”“几下子”等。重点体会读一读。

    2、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的基础上引导学生再读体会。

    （阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个性发展，培养了学生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。）

    背诵：（练习背诵，促进积累。）

    1、采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式，练习背诵。

    2、同学之间互相配合检查背诵情况。互相评议。

    讨论：（激发学生思考，引发想像，深化认识，拓展思维。）

    1、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

    2、如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？组织学生讨论表达。

    3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？在热闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？

    （从课内走向课外，引导学生进行积极地想像思考，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养，并对学生生活适应能力的形成起到指引作用。体现了大语文的观念。在这个环节中要注意培养学生的口语表达，注意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清楚。）

    【伴教锦囊】：

    相关链接：

    司马光：（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）涑水乡人，世称涑水先生。宝元二年进士，官至左仆射兼门下待郎。  赠太师、温国公、谥文正。他是北宋著名的史学家，主持编撰了大型编年体通史《资治通鉴》。著有《司马文正公集》等。

    司马光从政近五十年，对北宋的国计民生、典章制度发表 过不少独特的见解。诸如虚心纳谏、崇尚务实、注意民心、知 人善用等治国主张，长期不懈地编纂《资治通鉴》，使其成为中 国古代史学史上一座高耸的丰碑，为历代统治者所借鉴。 自古光山山水素有“浮光熠彩”之誉，所以县名也以“光 山”命名。又因司马光在光山出生，故其父为其取名为“光”。 司马光为其出生地光山县增添了不少的光彩。古往今来，光 山人民无不以此为自豪。对于司马光这样一位重要历史人物，光 山人自然给予更多的挚爱，自宋代以来，以他的名字命名的街 道、弄巷、水井、书院随处可见；为他建词立碑、题诗、作记， 更是代不乏人。

    宋时，光山县署在东北大街（现司马光大道与正大街交叉 口的东段）的路北。明代初，县署迁移，遗址被改建为学宫 （现为司马光宾馆）。原署内有一口水井，司马光出生满三天时， 用这口井的水洗浴（光山当地风俗，叫“洗三”）。后来这口井 被叫做“司马光井”，简称“司马井”，迄今仍完好存在，另外， 世人皆知的“司马光砸缸”的故事，也发生在这里。

    【阅读在线】：

司马光砸缸新传

    天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。 

    “石头剪子布！” 

    “哇！司马光你输啦！你来抓！” 

    说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。

    大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干；有的则慌张得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇定自若，只听他大喝一声：“慢！”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二…… 

    “等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说:“孩子,缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方保护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的……” 

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    面对这样的场面，如果你是司马光，你该怎么办？的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的？ 

最新司马光教案

教学目标

知识与技能

1、 认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。

2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

过程与方法

1、 理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

2、 正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。

情感态度与价值观

 懂得沉着冷静、机智勇敢是一种优秀品质。

重点难点

1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

2、 认识本课的生字、新词。

3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。

教学过程

一、揭示课题，了解人物

 1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。

 2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。

二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。

1、 请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。

2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。

3、指导学生看图。

（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？ 知道哪个孩子是司马光？

（2）学生简述画面的内容。

三、细读课文，理解课文内容。

 1、指名读文，说说全文共有几个自然段？

 2、 学习课文第一自然段。

 （1）指名读，读了这段，你读懂了什么？

 （2）“古时候”是指什么时候？

 3、学习课文第二自然段。

 （1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？

 （2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

 （3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

 （4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

 4、学习课文第三自然段。

 （1）自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

 （2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

 （3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？

 （4）用着急的心情练读。

 （5）小组内练读后，全班交流。

 （6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

 5、学习课文第上自然段。

 （1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？

 （2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。

 （3）小组内练读。

 （4）个别学生展示读。其他们学进行评价。

 （5）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。

 （6）司马光是怎么做的呢？

 6、请大家自由朗读课文第五自然段。

 （1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

 （2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

 （3）讨论司马光的做法好在哪。

 （4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？

 （5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]

 （6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？

 （7）在理解的基础上，再读这一段。

 7、学习课文第六自然段。

 （1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？

 （2）选择自己喜欢的段落读一读。

四、发散思维训练。

还有别的方法救出小孩吗？

五、总结全文。

 读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？

教学反思

使学生能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

有关《棉鞋里的阳光》教学设计的教案

一,教材分析

人人都有年幼之时,也有年老之日.奶奶老了,妈妈格外体贴,把老人的棉被晒一晒,让她睡得更暖和.贤淑的举动影响着幼小的心灵,小峰也学着妈妈的样子,帮奶奶晒棉鞋.阳光钻进了棉被,钻进了棉鞋,温暖了奶奶的身体,小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心.通过对小峰母子给老人晒棉被,晒棉鞋过程中人物的动作,对话及心理活动的描写,赞扬了尊老敬老的好风尚,让学生懂得应该怎样关心长辈,学会体贴.

二,教学目标

1, 认识"棉,照"等13个生字.会写"妈,奶"等6个字.

2,正确,流利,有感情地朗读课文.

3,有关心长辈的愿望,学会体贴长辈.

三, 教学重,难点

重点:识字写字.朗读课文.

难点:有感情地朗读课文.

四,教学过程

(一)导入:

(板书"阳光")孩子们,阳光有什么作用啊 (给我们带来温暖,光明等)今天咱们来学习的课文,就叫做《棉鞋里的阳光》(板书:棉鞋里的),齐读课题(着重指导"鞋" 的读音).哎,阳光怎么会跑到棉鞋里去呢 今天咱们就来学一学.

(二)过程:

1,师:请小朋友们打开书,翻到27页,听老师的两个要求: 一,标出自然段;二,圈出生字条中的生字.如果遇到不认识的字怎么办 (拼拼音,问老师,问同伴.)

2,师:课文读完了,看这些生词朋友你认识了吗

(1)出示带拼音的词.

自读 开火车读 齐读

(2)去掉拼音你还认识吗

指名开火车(每人三个) 男女生读

(3) 生字宝宝从生词中跳出来了,你还认识吗

指名读(两个)

你看这些字咱们都认识了,你有什么好的识字方法记住它吗 谁想介绍给大家.

① 猜字谜的方法.如"棉""合"

②部首加熟字的方法.如"被"等

③类比法.如"午""牛"

你瞧,识字多有趣呀!

3,(出示空白幻灯片)哎 生字宝宝那里去了 奥,原来它们都跑到课本中去了.刚才咱们已经数过了,共有几个自然段 (8个)咱们请八个小朋友来接读课文,看谁读得字音准确,声音响亮.其他小朋友可有个小任务呢!想一想,故事里都有谁 他们都在干什么

4,谁想回答老师的问题

指名说,相机板书妈妈晒棉被,小峰晒棉鞋.

4,(出示课本27页插图)师:仔细看图,说一说图上画的是什么

(妈妈在晒棉被,小峰在和妈妈说话)

5,师:小朋友们,课文1——4自然段就是写的这幅图画,自己读一读,看书上是怎么写的

检查指导读,注意指导读出小峰问的语气,指导孩子观察妈妈的表情,由此想象妈妈的心情,读出妈妈高兴的心情.指导完后再请一组读.

师:谁还想读 这么多小朋友都想读啊,咱们一起来读吧!男生读小峰的话,女生读妈妈的话,老师读剩下的.

6,师:妈妈为什么要给奶奶晒棉被啊

(晒了棉被,奶奶盖上会更暖和.)

7,师:奶奶盖上这晒得暖暖和和的棉被,感觉怎么样啊

(奶奶感觉很舒服.)

8,师:是啊,这棉被真舒服啊(加动作)!这一段我们应该怎么读啊

(指导学生读出舒服的感觉)

师小结:孩子们,正是由于妈妈对奶奶的关心,奶奶才会感觉这么温暖,这么舒服.

9,师:小峰看到奶奶这么舒服,他是怎么想的

(他想,奶奶的棉鞋里也有棉鞋,如果把奶奶的棉鞋晒一晒,奶奶一定会很暖和.)

师:他又是怎么做的呢 读6——8自然段,想一想.

生读"小峰轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方."(指名读)

师:小峰为什么要轻轻地放棉鞋

(因为他怕吵醒奶奶)

师:小峰可真是个细心的孩子啊!

10,师:奶奶穿上这暖和的棉鞋是怎么说的

(咦, 棉鞋怎么这么暖和 )

奶奶怎样地问

(奇怪地问)

应该怎么读啊 (指导读出奇怪的语气.)

师:小峰笑了笑,说——(生接读)

11,师:小朋友们,课文咱们已经学完了,大家看:(指着板书)

妈妈给奶奶晒棉被,小峰给奶奶晒棉鞋,他们对对奶奶怎么样啊

(很关心)板书:关心老人

12,孩子们,请大家端起书来,咱们从头再把这篇课文读一遍,再一次感受一下妈妈和小峰对奶奶的关心.

(三)课下作业

观察自己的父母和周围的人,看他们是怎样关心老人的,也学着他们的样子,做一件关心老人的事.

教后记:本课主要通过写小峰母子俩给老人晒棉被,晒棉鞋过程中人物的动作,对话及心理活动的描写,赞扬了尊老敬老的好风尚,让学生懂得应该怎样关心长辈,学会体贴.针对一年级孩子的特点,在本课教学上,我主要注重了在识字写字和朗读教学上多下功夫.注重了引导学生采用多种方式的读,指导学生读,在读熟的基础上读出感情,效果不错.但是,本课教学也存在很多不足,如过渡语处理不够恰当等.

最新教案《司马光》教后

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：165

《司马光》教后

这也是一个耳熟能详的故事，大家都知道是它的起因，经过以及解决的方法。那么我也主要是从心理活动方面作为切入点。

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     遇到的第一个难点就是，水缸为什么会危险？学生们往往只是抓住一个特点：大或者是装满水。很少有人能够一次就将两个特点全都讲出来，练习起来看。这个就是他们目前的分析课文的一个很大的毛病，总是比较片面的看问题，不会综合各方面的信息，从整体看问题。于是我就引导他们先从单一的一方面看，只有“大”，小朋友掉进去才会淹没，才有危险；只有又“装满”，水缸才显得那么危险。这样一说，他们都会有恍然大悟的表情。

   接下来，我们又主要围绕个个人反映来读书。我问其他小朋友的都做什么啦？孩子们也是对单独的表现找的比较准：有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。我又问书上用了一个此概括是什么呀？这下子就瞎找了，后来好不容易才找到“慌”。

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   现在，全班分析课文的能力相差的比较大。有的能力很强的，他们喜欢愿意动脑筋去想我提出的问题。而同时也有一些人，根本就不思考，有时喊到他们回答问题就会很木呐的站在那，有时是不会，有时看得出来就是不愿去想了。以后一定要想办法将这些人大积极性调动起来。

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