小班幼儿语言与科学活动的结合初探

众所周知，小班孩子年龄小，缺少生活经验，语言、动作比起中、大班孩子来略逊一点。但是，小班孩子像一张张白纸，天真烂漫，充满情感，他们的求知欲决不低于其他幼儿，只要老师找对了开启他们心灵的钥匙，就可以带领他们一步一步走向科学殿堂。

我从孩子们熟悉的动植物、交通工具、人体五官方面人手，引导孩子看、听、说、写，以科学活动促进孩子的全语言发展。

一、认一认，念一念

刚进幼儿园时，我班一半以上的孩子都有奶声奶气的重复语和上海话，表达能力不是很清楚，也没有听的习惯，如有的孩子把猫说成喵呜，把自行车说成脚踏车，把狗说成汪汪，把大象说成象鼻头。为了让他们能够正确地表达，我就将一些常见的动物、植物、交通工具、人体五官等等图片，配上文字，孩子们看见了这些生动形象的图片，说话的兴趣一下子提高了起来，在这个过程中再引导正确发音，请发音准确的孩子示范，鼓励个别幼儿大胆地说，反复练习。经过两个多月的学习，孩子对一些常见的物体都能用普通话正确地念出来。

二、看一看，说—说

现在的孩子见的世面多，马路上的车子对他们来说既亲切又神秘。我就将这些交通工具图片一一列出，让孩子们说说这些车子的名称、颜色及用途。

如消防车是红色的，会发出“呜啊、呜啊”的声音，什么地方着火了，只要打119电话，消防车就会开过来救火。用同样的方法，我们还讲了救护车、公共汽车、摩托车、自行车等等。

三、试—试，写一写

人体的五官孩子们都认识，但真正有什么用处并不是很清楚，我就在实验中让孩子们亲身体会一下，从而将这种感受记录下来，并用语言表达。

在一次生活活动中，我发现很多孩子在吃饼干的时候，不愿意咀嚼，而是将饼干放在豆奶里浸泡一下，然后放进嘴里一下子咽下去，这样既快又省力。但长期这样，对孩子的健康是不利的，怎样解决这个问题呢？我在谈话时告诉他们，我们每个人都有一个神秘的搅拌器，这个搅拌器会变魔术，在吃东西时可以帮助我们，最后将营养送到我们身体每一个地方，孩子们你看我，我看你，怎么也找不到，我就很形象地做吃东西的样子。“搅拌器是舌头”，有几个孩子马上叫了起来。对呀，搅拌器是我们的舌头，搅拌器是我们的肠胃，他们每天在我们的身体里面工作，那么他们是怎样工作的呢？你们看一看老师做的小实验就明白了。于是，在我们的区角活动中有了第一个科学活动内容——“找一找，盐到哪里去了”。准备的材料是盐、水、杯子、调羹，先将盐放在杯子里，让每个孩子看一看、摸一摸、尝一尝，然后倒入水，再用勺子搅一搅。咦，你们发现了什么？盐不见了，对了，盐溶解在水里了，今天回家后找一找，做一做小实验，还有哪些东西遇到水会溶解的。第二天，教室里可热闹了，孩子们找出了糖、味精、果珍、药都能溶解在水里，那么什么东西是不会溶解的呢？过了几天，答案又出来了，爷爷喝的茶叶、我们的衣服、布、纸、石头都是不会溶解在水里的，为了留下孩子们的发现，我制作了一个表格，为他们提供了说说写写的记录条件。

这样一来，孩子们可高兴了，既满足了他们的求知欲，又培养了他们爱思考的习惯。yJs21.cOM

在实验活动中，有几个孩子很好奇，经常将盐、糖、果珍放在嘴里尝尝，并告诉老师这些东西很好吃。“你们是怎样尝出来的？”“我们是用舌头尝出来的。”“你们舌头的本领真大，还尝出了什么味道？”于是尝一尝的内容就自然而然地产生了。活动的内容是尝一尝、比一比，小动物请你吃什么？(有酸、甜、咸、辣等食品。)你们还可以用什么方法知道这些味道？闻一闻。老师又及时地提供了各种封闭式的瓶子，瓶子里装了酒、香水、风油精、醋、麻油等液体，让孩子在活动中进行比较。在活动中一些孩子还喜欢将盐、糖放到桌子上看一看、摸一摸，老师又为他们提供了放大镜与“摸一摸，有什么不一样”的活动。

著名教育家多萝茜·洛·诺尔特曾经说过：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了有一个目标。”我想，我们的孩子每天生活在发现之中，他必然会获得知识。在开展这些活动时，我的目的不是要让孩子一下子就能悟出其中深奥的道理，而是要鼓励他们做一做、说一说，从中明白科学与人类的关系，激发幼儿从小喜欢科学、热爱科学、了解科学的愿望，在以后的日子里，我将继续观察孩子们的学习动向，引导他们有新的发现，引导他们一步一步有更大的进步，以科学促进幼儿的全语言发展。

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幼儿园小班主题探究活动

幼儿园小班幼儿书写教学研究初探

一、早期书写的意义

语言文字是人类的交际工具、思维武器。人们借助语言文字交流思想，互相了解。人类文化借助语言文字得到传递和积累。个人依靠语言文字接受教育，得以成长，社会依靠语言文字使文化代代相传，从而不断地向前发展。从中国传统文化而言，历代教育十分注重书法的操练和培训，当时书法教育曾培养出一些书法名家，留下了令人折服的书法和精品。写字教学长期以来受到有关专家、校长、教师的关注和重视。而在幼儿期，特别是小班年龄，能否应用现代教育手段，培养幼儿的写字兴趣呢？我认为，3岁左右的孩子口头语言正在迅速发展，通过倾听成人朗读书本上的文学作品，他们逐渐理解口头发出的声音与纸上的字形之间有密切关系，在日常生活他们会有意无意地认识许多文字，与此同时，这个年龄的幼儿手指肌肉正处在迅速发育阶段，如果成人能有意识地引导幼儿对书写发生兴趣并尝试着让幼儿在纸上画一画、写一写，则对幼儿观察、认知能力的发展有着不容忽视的非常积极的作用。

二、书写教学中产生的疑问

从刚涉入书写教学这一领域起，我曾认为既然是写字就应老师教一笔幼儿写一笔，因此在活动中，我尝试让幼儿书写“人”、“大”、“天”等等我认为较简单的汉字。然而，虽然我配上了生动有趣的儿歌，但发现孩子兴趣不大，这是为什么呢？我带着问题对幼儿的表现不断进行记录和反思，我意识到3岁幼儿无意注意占优势，要这些从未接触过书写的孩子能一笔一画地写字，这对他们来说太枯燥乏味了。我不禁自问，对小班年龄的孩子，应怎样实施书写教学呢？又应制定怎样的目标既能顺应他们的需要又与他们的认知水平相适应呢？

三、书写教学中的一些做法

问题的不断产生使我清楚地意识到对于3岁幼儿来说首先应从培养兴趣人手，我尝试了以下几种方法：

(一)为幼儿创设有利于书写的环境和材料

实践中发现幼儿非常喜欢在黑板上写字，于是，我不急于让他们在纸上写，而是经常在黑板上写字给他们看，并把他们自己认识的字写在黑板上，孩子们急着把自己知道的字讲给大家听，并看见老师把他说的字和词写在黑板上，都高兴极了，这样一来不仅使幼儿语言词汇有了扩展，更使他们在这样耳濡目染的环境中对写字产生兴趣。

我把书写融入到了日常学习生活中，在区域活动中，我和幼儿共同设置了一个书写区并为幼儿提供了蜡笔、黑板、纸、画板及许多常见的结构较为简单的汉字，如“口、日、田、花、草、太”等等，并把这些字写在彩色的小纸片上，引起幼儿的兴趣，他们主动地来参与写字，在画画写写中，他们很自然地就认识了这些字，并使其观察力得到了很大的发展。虽然有些幼儿开始常常会漏笔画或结构错误，但在经过一阶段的启发引导和自己不断观察中，他们渐渐地把这些字写得越来越准确。

(二)利用生动形象的教具帮助幼儿了解字的结构

教具是幼儿学习中不可缺少的一种教育手段，如何利用教具帮助幼儿了解字的结构，为幼儿书写打下基础呢？在写“人”字的教学中，我在纸上画了许多不同的人，引导幼儿说说这些，“人”相同的地方，于是孩子们各抒己见。有的说，人都有头；有的说，人都有身体；还有的说人有脚等等。那么“人”字该怎么写呢？于是我在黑板上写了“人”字，并拿出两根小棒，启发幼儿来拼一拼、搭一搭。在这样动手操作中，幼儿对“人”字的结构有了深入的理解。然后我便引导幼儿在纸上画画“人”字，没想到班上有2／3的幼儿都画得非常好。

(三)寓教于乐，在游戏中写字，初步了解笔顺

幼儿的学习离不开游戏，如何使写字变为游戏，让幼儿在宽松愉快的氛围中写字呢？是否应让幼儿初步了解笔顺呢？我进行了一些尝试。为此，我设计了一次练习笔顺的书写活动——“开汽车”。我以“动物园的故事”引起幼儿的兴趣，使枯燥乏味的笔顺练习成为有趣的游戏，我引导孩子们扮演小司机，在“马路”上按箭头方向开，孩子举起了小手，在图片上画了起来，从游戏到用笔画，整个活动充满了情趣。在日常生活中我同样为孩子们提供画有笔顺的字样，引导幼儿在自由宽松的氛围中写写画画，在这样点点滴滴的积累中让孩子自然地感受了汉字的笔顺。

(四)注重个体差异，面向全体

由于幼儿来自不同家庭，能力水平也各不相同，因此我在设计活动时同样没有忽略那些能力较差、认知水平较低的幼儿，对于这些幼儿，我采取的是积极的方式，设计与他们的水平相适应的书写内容，如在书写“大、人、天”的活动中，为班级中能力较差的幼儿提供了用虚线表示的字样，引导他们描一描。在日常生活中发现他们点滴进步，我都给予及时的鼓励和表扬，经过长期的启发和引导，这些能力较差的幼儿到小班下学期便有了很大的进步，部分幼儿从开始的不会写或乱涂乱画发展到能够较认真地写并逐渐有了字形。

经过对书写教学的研究，发现书写教学给孩子们带来的不仅仅是他们对汉字的认识，更使孩子在这样的活动中增强观察力、记忆力和语言表达能力，拓宽了全语言语文教学的内涵，使幼儿在口语、阅读、文字、识字等方面获得全面发展。

大班科学探索活动随笔——小船浮沉

孩子们很喜欢玩小纸船，在活动前老师提出，要求孩子了解不同材料的船在水中下沉速度的不同，并能用语言描述自己的发现，体现同伴间合作的能力。

活动中，我为每组幼儿准备了报纸、普通A4纸和宣纸折叠的小船各一只，水盆和托盘。首先，孩子们通过摸一摸、看一看，观察几只小船的不同，并猜猜小船沉下去的先后顺序。栋栋说：“这只小船软软的，它进了水会不会坏呀？”，根据这一猜想，栋栋和同组的孩子们一起进行了实验。“小心一点，别翻船啦！”乐乐喊道，栋栋和两个好朋友一起小心翼翼地把三只小船放进盆子里，“哇，小船湿了……”“快看，小船沉下去了！”栋栋有了新发现激动地说。在探索的过程中，栋栋能认真地观察纸船放进水中时发生的细微变化，并积极地用语言和同伴讲述着自己的发现。

孩子们对小纸船游戏产生浓厚的兴趣，在活动中通过前期的猜想充分调动起幼儿游戏的积极性，他们踊跃地猜测小船浮沉的结果。当他们把小船放入水中时，栋栋和其他孩子一起认真投入地去观察小船的变化。观察过后，栋栋能够将实验中的发现详细地描述出来，栋栋发现了哪只小船先沉落下去，但是对于小船下沉的原因还有幼儿仍然存在困惑。通过这次实验，幼儿了解了有的小船能长时间漂在水面，而有的小船会很快沉入水里，孩子们明白了由于纸吸水快慢不同而导致小船下沉速度不同的科学现象。

在活动中，孩子们的兴趣很高，对于各种材质的小船都十分感兴趣，老师引导幼儿将三只小船下沉的快慢用自己的方式记录下来，并勇敢向同伴介绍，增进幼儿之间的交流的机会，提高幼儿的表达能力和思维能力。但是活动中的材料都是预先准备好的，且都是纸质的材料，对于幼儿的探索具有一定的局限性，活动中栋栋提出“大轮船怎么不会沉的呢？”因此，老师鼓励幼儿与家长一起探索什么材料的小船能够在水面上漂浮起来，并将自己验证结果来告诉大家。

幼儿英语教学方法初探

心理学告诉我们，婴幼儿认知事物是随年龄的增长经过大脑，由右半球向左半球转移的过程，婴幼儿认知事物不同于成人，他们是先记忆后理解，先整体后局部的一个过程。如果在婴幼儿发育的最佳期正确能运用婴幼儿特殊的认知规律，就会使婴幼儿的某些能力获得惊人发展。有关研究已经证明，儿童从出生起便获得了学习人类语言的所有内部条件，关键就在于外部条件的提供。著名心理学家皮亚杰的建构论表明：“幼儿是在与外界客观环境进行交互作用中得到发展”，同时良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础，我们把英语巧妙地融入自然生活环境中，让幼儿感到英语就是周围环境的一部分，在与环境的交互中获得发展与提高。

一、将英语学习与现实情景相结合

语言的使用离不开一定的环境。幼儿在情景中学英语容易理解其义，便于记忆和积极使用。孩子又是活泼好动的，因此，情景教学成了我们惯用的手段。在集体的情景教学中我们通过歌曲法、游戏法，让孩子学的轻松、愉快。如学习兔子与狼的单词时，我们就让孩子们扮演这些动物，在玩玩唱唱跳跳说说中轻松愉快的掌握了单词。此外，我们拓宽了原来集体教学中模拟的语言情景，丰富在现实情景中直接学习，力求教无痕迹。我们不拘泥于孩子的集体活动中集体教学，而在孩子来园的一日活动中，在他们的生活、游戏、运动时直接穿插。孩子学习、运用会相互影响，会互相模仿，我们可以让他们相互学习。这样，我们从单一集体教学形式向多样化教学形式的转变，教学目标的统一性向个体需求的差异性转变，允许孩子接受、使用英语的差异性发展，好处在于集体学习中，领悟和接受力慢的孩子没有任何压力，教师的教学也能进行个别辅导。如：我们在孩子的早操音乐、体育锻炼中都用英语口令，让孩子在教师的肢体语言中直接了解其意，而后让能说的开口跟读、使用，由于每天重复，英语口令掌握早晚差异的存在不造成对某些孩子的消极影响。区角活动中我们还结合单词的巩固与丰富开设英语角。在阅读图书活动中，不管是不是英语图书，都可结合画页上的内容，补充单词、短句的学习，对孩子的发音辅导也更有实效。

二、将英语学习与人际交往相结合

语言的诞生离不开交流，尤其是口语更是人们用来直接交流的工具。幼儿英语口语的教与学都要重视其交流习惯。而英语交流习惯是孩子们最陌生的，因此，我们不时地穿插一些小故事，让孩子了解他们的交流习惯与风土人情。了解交往的背景后，孩子们语言交往的积极性也就提高。如我们经常把孩子们带到社区的各个地方，商店、图书馆、公园等，让孩子与各类人员交流，大大的提高了孩子们用英语进行交流的能力。园领导还定期请来外国友人，让孩子与国际友人接触，让孩子有开口交流的实践。同时，我们在教学中注意一意的多种表达，让孩子口语交流时具有明显的灵活性。就如，“再见”--By-bye.Seeyoulater.Seeyoutomorrow。另外，教师在日常活动中凡是能用英语与孩子交流的，就尽可能地运用。

三、英语学习与形象思维相结合

语言与思维是同步的，而在非母语学习中，往往不少人语言与思维是脱节的，他们不是直接使用英语思维，而是要把思维变成母语再翻译成英语。这样就造成了孩子的“物体-中文-英语”的三段式思维，专家告诉我们，如果节省其中一个环节就可以大大的提高幼儿英语学习的效益。为了从小让孩子学得流畅，我们英语教学开始注重“直接教育”就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语，教师不去用语言明示中文意思，而是用形象的动作、用已学过的单词、短句引入新的内容，让孩子懂其意思，直接掌握其英文。这使英语教学从热闹的外在的模仿学习转向沉浸的内发的思维学习，这样的好处在于更能让孩子想说什么就能脱口而出。举例说明：我们认识“banana”时，就是直接拿出一个香蕉或是香蕉的图片，直接就对孩子们说“banana”。对于一些英语基础较好的孩子，我们则利用Bigbook与猜谜的形式，通过“long----yellow----sweet”，再配上教师的手势让孩子经过一系列的猜想得到香蕉的形象，进而听到老师的发音“banana”。这样的学习，思维的理解活动是第一步，英语听音是第二步，开口诵读是第三步。英语教学的思维内化式学习，我们还处于尝试阶段，有待继续深入的研究与实践。

幼儿期正是语言学习敏感期，只要引导得法、教育得法，学习的质与量常常超乎我们的预想。我们抓住了孩子学习英语的年龄特点、抓住英语学习的科学性，孩子们学习愉快、乐意开口，我们希望早期的英语学习对孩子终身的兴趣能有积极的影响。

托班幼儿语言发展探究

导读：语言是一个人表达自己意愿的最好方式，在长期的幼儿教育实践中，我们发现，幼儿只要能得到正确的引导，他们的表达能力会得到逐步地提高，并同时会伴随着其他能力的提高。这其实也对我们今后的工作提出了更高的要求，我们应该更好地结合实际情况，在日常工作中加强对幼儿语言表达能力的注意，积累更多的经验，解决更多的问题。

一、了解幼儿的语言规律

在一日活动中我们注意留心听幼儿之间的对话，使自己的教学语言尽量适合2~3岁幼儿的心理特点和口语表述。在倾听2~3岁幼儿语言中，我们发现他们的语言具有“不完整性、缺乏条理性、重复罗嗦性、喜欢模仿性”等特点，掌握了孩子们的语言规律和口语表达能力的培养，就有办法了。在实际工作中，我们根据幼儿的语言特点与规律来组织自己的教学活动，在活动中注意从幼儿现有的语言水平出发，并在此基础上结合自己的比较简单的规范语言来对幼儿进行潜移默化的教育，让幼儿有一种“跳一跳就够得着”的感觉。

在一次语言活动中，我请幼儿讲述自己最爱吃的是什么，大多数的幼儿对于自己喜欢吃的东西都比较感兴趣，都愿意大声说出来。但是在讲述过程中我发现大多数幼儿明明在下面叫喊时都能够讲出自己平时真正喜欢吃的东西，可当我请他们单独站到大家面前讲时，他们却喜欢跟着前面发言的幼儿来讲，完全忘记了自己真正喜欢吃的东西，这就是2~3岁幼儿最大的语言与思维的特点。针对幼儿的这个特点，我特意画了幼儿说过的各种各样食物，如：萝卜、青菜、香蕉、苹果等，第二天把这些图片撒在桌子上，在游戏中孩子都拿了自己爱吃的东西，拿到的孩子叫起来：“我爱吃……”没拿到的幼儿也在叫：“没有饭”、“没有橘子的”。我马上拿来笔给孩子们画，最后大家都很高兴举着自己爱吃的图片叫：“我爱吃……”这样的活动避免了幼儿重复回答，又让更多的幼儿能大胆的说话。虽说这只是一个小小的问题，但也使我们对教育的方法有了更多的考虑。

二、在日常生活环节中发展语言

在一日活动中幼儿随时要用语言交流，用语言表达，因此我们随时注意纠正幼儿语言中的疏漏和缺陷。我觉得光靠一节活动是完全不能够真正地让幼儿的语言得到发展的，所以我们充分抓住幼儿的一日活动的各个环节，把一日活动和课程的思想贯穿于自己的行为中。

在观察中我们发现幼儿语言中比较普遍的问题是语言不完整。在入厕完成后许多孩子要洗手时就直接把手伸到我面前说：“拉一下。”有的干脆不讲话只是将手伸过来就：“嗯，嗯。”我们边帮孩子拉袖子边说：“要说请你帮我拉一下袖子！”每次给他们洗手拉袖子的时候我都有意识的说这句话，虽然有的孩子刚开始并没有开口说，但几个月下来大部分孩子们都习惯了讲这句话。孩子的模仿性是很强的，我发现几个以前不爱说的孩子也开始学着前面的孩子讲：“请你帮我拉一下袖子！”

只要有意识地留心孩子们的说话，就可以随时发现需要指正的地方。但这样做还不够，教师应该以身作则，自己说话尽量做到完整、正确、通俗、易懂、形象、有趣，尽量做到适合孩子的口味，这样持之以恒，儿童的语言慢慢地就会干净利落起来了。

三、鼓励幼儿用语言主导人际交流

大多数幼儿的语言交往能力还很弱，在和同伴交往中发生争执时，语言表达不出来就出现了打人、咬人的行为。记得刚刚开学时，孩子们常常为了抢玩具，抢凳子出现了打架的情况。有一次暄暄小朋友为了拿同伴手中的一本书咬了别人，我们及时和他交流，告诉他应该和小朋友说：“你的书借我看一下好吗？”如果小朋友不同意要告诉老师而不能抢，他点点头。当我逐渐教会了孩子用简单的话语与他人交流，渐渐的打人咬人的现象也少了。现在有部分幼儿能够大胆地与人进行有礼貌地交往。

四、创设良好的语言环境

（1）晨间听故事：在晨间活动时我们给孩子们放磁带听故事，这个环节我们老师没有做指导，只是让孩子们随意的听。刚开始来的孩子少，个别幼儿对故事比较感兴趣，孩子来的多了之后幼儿的兴趣便转移了，开始找小伙伴玩。我发现叶濡暄小朋友刚进教室就注意到了录音机里的故事，还拉着阿姨反复的说：“在讲故事，在讲故事。”他坐下来并没有马上拿手中的玩具，而是在那认真的听，还不时的学故事里的话，这时引起了坐在他旁边的几位幼儿的注意，听了3分钟不到，他们便开始一起玩手里的玩具。

观察了几天后，老师开始有意识的在晨间谈话中提问，大部分幼儿回答不了老师的提问，于是老师开始有意识的请幼儿听故事，有几个幼儿能认真听3分钟左右，如：叶濡喧、张惋舒、张舒捷等。

（2）午睡前听故事：睡前听故事孩子们兴致比较高，第一遍听的时候孩子们喜欢爬起来，有时还在讲自己的话，不是很安静。第二遍的时候孩子们才能安静下来，偶尔还有幼儿模仿故事学说话。

因为孩子们刚躺下还没有睡意，所以这个时候给他们听故事孩子的注意力比较集中。经了解许多孩子晚上睡前有听故事的习惯，所以午睡前孩子听故事还是比较喜欢的，听完后孩子们还会叫：“再讲一个。”“怎么没有啦？”等等。

（3）饭前看书《婴儿画报》

先讲再看：老师在饭前给幼儿讲图书中的故事，孩子们对有画面听故事兴趣比较高，在熟悉内容的情况下，给幼儿自己看书他们比较感兴趣，会轻轻翻书，自言自语，模仿老师讲故事。

先看再讲：老师直接将图书分给幼儿，让孩子们自己看，幼儿会根据自己的意愿翻书，老师会提醒他们先从第一页开始看好再翻第二页，但孩子们会不知不觉又翻到自己感兴趣的内容上。

边讲边看：老师边讲故事幼儿边看图书，部分幼儿跟着老师同步进行，个别性子急的孩子开始一页页翻的很快，没有跟着老师的节奏而是找自己感兴趣的内容。

（4）墙壁上的连环画：连环画的内容也是婴儿画报中的简短故事，老师先讲故事内容再把图片贴在墙壁上后，孩子们没有主动过来看。请个别幼儿来讲时，他们基本能讲出故事内容。当老师把新的故事贴上去后，孩子们一起床就注意到了这个新内容，自己便围过来看，相互交流，从而提高幼儿的语言表达能力。

通过提问的形式，老师发现孩子们对外型新颖独特的书比较感兴趣，但不知道应该怎样看连环画。老师首先要教孩子怎样看连环画，当孩子会看以后，老师开始利用这种孩子感兴趣的形式，不仅更换故事内容，而且适当改变儿童书外观，让幼儿主动去看去讲。

（5）小不点，学说话：每个新的内容贴上去后，孩子们都很感兴趣，因为都是根据每月主题来变化内容的，孩子们对内容比较熟悉，图文并茂，孩子更容易接受。

语言是一个人表达自己意愿的最好方式，在长期的幼儿教育实践中，我们发现，幼儿只要能得到正确的引导，他们的表达能力会得到逐步地提高，并同时会伴随着其他能力的提高。这其实也对我们今后的工作提出了更高的要求，我们应该更好地结合实际情况，在日常工作中加强对幼儿语言表达能力的注意，积累更多的经验，解决更多的问题。

温州市第二机关幼儿园 谢瑜

科探室活动：有趣的水桶

今天的科探室活动，你和几个小伙伴选择来到玩水区游戏。你拿了滴管，水管等几种玩水工具，开始了玩水游戏。你用滴管吸水然后挤到水管里，当水管里水装满后，又倒到水池里，重复进行两遍后，你发现水池中间吊着一个水桶，桶里装着水，你就用手拉了下绳子，直接将桶里的水倒水池里。然后将将满水的水管倒进桶里，几个人一起很快就装了半桶水，你拉了拉绳子，发现桶左右晃动着。你又拉了其中一根绳子，桶歪了水流了下来，你好像发现了什么，就将桶里的水全部倒了出来。你又用手轻轻拉动其中一根绳子，绳子在转圈，桶却没有动。你换了一根绳子，这次用力的去拉了一下，桶往上升了一点马上又掉下来了。你再次去拉这根绳子，拉住没有放手，右手拉绳子左手接住，桶开始一点点的往上升了。升到一定高度了，你一放手，空桶瞬间掉落下来。你吓了一跳，然后开始哈哈大笑。这次你又跟小伙伴往水桶里装水，开始用刚才的方法吊水玩，反复游戏乐此不彼。

在这里我看到了什么样的学习：

你是个有主见的小朋友，能有目的性的选择游戏玩，并且一直去探索不同的玩法。你还是个善于观察发现问题的小朋友，当你发现绳子能上下转动时，就开始尝试用不同的方法去拉绳子，终于成功的将水桶吊起，真棒！

机会与可能：

孩子们对于吊水这个游戏是很感兴趣的，但是由于现在的绳子过于细，桶里的水盛太满就会拉不动。接下来我们可以换更牢固的软绳，让孩子们更好的去玩去发现。

幼儿科学活动

幼儿好奇好问、爱探索爱活动,几乎科学领域的有关现象和事物,诸如天上飞的小鸟、地上爬的蚂蚁、电视上出现的图象,甚至幼儿自己身上的一颗黑痣或小小的肚脐眼,都会激起他们的好奇心,幼儿对于科学活动常常乐此不倦。

作为教师,如何组织、引导幼儿科学活动,如何让幼儿科学活动发挥最大功效,一直是我们思考、探索的问题。

新《纲要》告诉我们,孩子们的科学探究应从身边的事物开始,引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物,发现其中的有趣和奇妙,有益于保持孩子们的好奇心,激发他们的探究热情,使他们从小就善于观察和发现。

我们应让孩子们感到“科学并不遥远,科学就在身边”。

新《纲要》指出儿童是主动学习者,在科学教育活动中,他们是主动的探索者、研究者和发现者,知识经验的主动建构者。

教师是儿童的探究活动的支持者和引导者。

教师要尽量创造条件让儿童实际参加探究活动,“亲身经历真实的研究过程”,要让儿童真正地“做科学”。

教师要引导幼儿在做的过程中感受科学探究的过程和方法。

孩子们首先要通过感知、熟悉、提问、回忆来明晰自己的研究对象,提出自己真正关心的或有疑问的问题;然后分析自己面临的问题,充分运用已有经验作出猜想和假设;在带着问题通过亲自动手做来验证自己的想法;依据观察到的事实得出自己的结论;并在同伴间表现、交流、分享探索的过程和结果。

案例描述与分析思考

一、让科学与生活更加贴近

案例：在“认识电”的科学教育活动中,我们为每组幼儿提供一个线路板,让幼儿把两节电池的正负极连接起来,使小灯泡发亮。

结果,幼儿很快获得了成功,并且操作得很熟练。

分析思考:陶行知先生早就说过“生活即教育”。

美国心理学教授特芬尼.桑顿引用许多人的研究成果证明,幼儿是否能成功地解决遇到的问题,更多地取决于他们的经历而非聪明程度。

在日常生活中,有意地为幼儿设置问题情境,创造解决问题的机会,能有效地帮助幼儿把知识转化为生活技能。

在以上科学活动中教师注意到了为幼儿提供丰富多采的操作材料,但很多时候,只是要求幼儿按照老师设置的程序去操作。

但这符合幼儿的生活需要吗?如今,幼儿的生活中充满了数不胜数的使用电池的玩具、文具、生活用品,如电子游戏机、电动玩具、闹钟、录音机、手电筒等,而这些物品的电池型号不同、安装方法也有差异。

如果幼儿只学会熟练单一地操作实验中的线路板,对他们来说又有什么意义呢!只有向他们提供一系列常见的生活用品,让他们通过探索、尝试,在反复的拆装中学会正确地给不同物品安装不同的电池,才是幼儿真正需要的!

我们应注重让幼儿置身于广阔的社会生活环境中去学习,这样,他们的眼界将更加开阔,他们对于现代科技与人们生活的关系也将理解得更深。

如在进行“火”的科学主题活动时,我们就把幼儿带到消防队,让他们观看消防员叔叔的消防演习,边看边听消防员叔叔介绍消防车的构造、介绍先进的消防器材、介绍在生活中如何注意用火安全......这种身临其境的学习比在课堂上干巴巴地讲解消防车的结构要有价值得多。

二、猜想、探索与交流是幼儿科学活动的重要环节

案例：一次,我倒了一大杯水,可水太烫喝不了。

细心的威威看见了,说:“老师,我有办法让这杯水快快变冷!”威威的话引起了小朋友们的兴趣,很多孩子好奇地围了上来,于是,“让热水快点变冷”的科学探索活动应运而生了——

①猜想让热水变冷的办法:围绕着“有什么办法让热水变冷”,我让孩子们充分猜想、讨论,然后发表自己的想法,并对不同意见提出质疑。

孩子们的办法可多了,“把热水杯放在冰箱里”、“拿筷子在水里搅拌”、“把热水放在窗上,让风吹冷”、“用扇子扇风”、“往杯里加冷水”等等。

我鼓励他们用绘画的形式把猜想的办法记录下来,以便进行实验。

②怎样证明热水变冷了:实验开始前,孩子们对自己的办法和别人的办法能否让热水变冷充满疑问,急于动手实验。

这时,我提问:“怎样证明你的办法使热水变冷了呢?”有的幼儿说用手摸,有的说用嘴尝,也有的说看杯子上是不是有热气,用温度计插到水里测量......

③怎样让热水冷得更快:热水变冷实验后,我又提出了新的问题:怎样让水冷得更快?孩子们通过交流、探索,反复实验,得到了多种方法。

初探以故事为载体培养幼儿的语言能力

语言，是人类交流最主要的工具。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，乐意与人交往，能积极地应答别人的疑问，积极参与集体活动。幼儿年龄段的孩子，社会交往倾向和语言行动表现的清晰度越来越高，这一时期是培养良好语言表达能力的重要时期。而故事是幼儿园活动与学习的重要组成部分，是幼儿最能接受的一种艺术形式，对孩子的发展起着重要作用，我们可以结合幼儿喜闻乐见的故事培养幼儿的语言表达能力。

那么，如何以故事为载体培养幼儿的语言能力呢？

一、以故事内容丰富幼儿语言的内容，激发幼儿学习语言的兴趣

幼儿期正好处在人类语言发展的黄金阶段。孩子们由于缺乏知识经验和生活经验，语言表达能力的质量不高，而且词语的积累也很少，所以他们所说的话并不完整，有些也不符合语法结构，因此给幼儿讲故事能帮助他们学习把话说完整，提高语言表达能力。

在活动中，幼儿通过教师的讲述进行倾听，故事中优美的艺术语言、准确的发音及连贯的表达给孩子们留下了深刻的印象。所以，故事对发展幼儿的语言表达能力有着很大的作用。在听故事的时候，他们常常会向成人提出“这是什么”，“在干什么”，“为什么”，“怎么了”等问题。故事把幼儿带入一个幻想而又神奇的世界，满足了孩子的好奇心，为孩子打开了一扇获得知识的窗户。生动有趣、贴近幼儿生活的故事，借助生动形象的教具、结合声情并茂的讲述、丰富的肢体语言能激发幼儿学习故事的兴趣，从而聚精会神地去倾听，使他们的形象思维与创造性联想得到充分的调动。与此同时，孩子的语言表达能力也得到了相应的提升。

由此可见，故事不仅可以扩充幼儿的知识，丰富幼儿语言的内容，激发幼儿学习语言的兴趣。

二、借助故事内容合理提问，促进幼儿语言在原有水平上得到发展

通过提问、能激发幼儿想象，鼓励幼儿的创造意识,发展幼儿的语言。教师在讲述故事之前或之后提出问题，帮助幼儿在理解教师所讲述的故事内容上，用语言表达自己的认识与理解。它主要运用在：

第一、故事开始之前，以提问的方式引出作品，并为讲述故事内容埋下伏笔。如《想飞的蚂蚁》在讲故事之前我问道：“小蚂蚁到底是怎样飞上天的呢？”让孩子带着问题有意识地去听故事。

第二、在帮助幼儿理解作品时，我也采用了提问的方法，帮助幼儿一层层地去理解故事内容。在这个过程中，教师的提问应能引起幼儿对作品内容的回忆，我在故事《想飞的蚂蚁》中，我问到：“小蚂蚁想去哪里？小蚂蚁先请谁来帮忙，那蜻蜓有没有帮助他？后来谁帮助了小蚂蚁，它是怎样带蚂蚁飞上天去的？蚂蚁在天上看见了什么？它有什么感觉”等。通过提问引导幼儿讲述自己内心的感受及体验，帮助幼儿感受故事的主题，语言能力得到进一步的提升。

第三、在实际的教学过程中，也可借助一些问题引导幼儿把话说完整，鼓励幼儿能够自己复述故事或创编故事。这样不仅锻炼了孩子们的口语表达能力，也激发了他们的的想象力与创造力。

三、以情景演示法，帮助幼儿进一步培养语言能力

在讲故事的过程中，我们要寓教于“乐”。运用具体的情景、与幼儿之间角色的扮演更好帮助幼儿理解故事内容。如故事《小兔乖乖》，创设情景，分角色表演故事情景，让幼儿更直接地感受到遇到陌生人或是坏人的时候不要怕，不要轻易相信陌生人的话，要想办法把陌生人或坏人给吓跑；其次，我也尝试了根据故事发展的情节边讲述故事边演示图片，帮助幼儿理解故事内容；第三，运用直接出示图片或多媒体课件，用幼儿先观察、再提问的方式让幼儿自由猜想图片上发生了什么事情或者会发生什么事，激发幼儿的兴趣。同时，我在讲述故事的同时更多的是运用动作和有形象特征的声音来让幼儿更直观的了解人物形象。如：“弯弯腰”直接用弯腰的动作来表示；“小鸭子来了”我先不说此话，直接模仿鸭子“嘎嘎嘎”的叫声，再加上鸭子摇摇摆摆走路的动作，然后再问谁来了？孩子们则高兴地说小鸭子来了。这样，不但介绍了故事中的人物，增加了幼儿的生活经验，还增进了师幼之间的互动，活跃了课堂氛围，同时也吸引了幼儿的注意力、倾听能力、观察能力，最终激发起幼儿表达、表现的欲望。同时也更好地培养了孩子们的口语表达能力。

四、应注意的问题

（一）故事要有选择性

英国教育家安德鲁?莱特曾说：“大段的描述是运用故事教学时所忌讳的，用于幼儿教学的故事尤其如此”。我们幼儿园故事主要通过主题及节日熏陶结合孩子的年龄特征、兴趣、需要来进行选择的，在故事中直接获得信息是故事的最大特征。所以，我们在选择故事的时候不但要根据幼儿现有的语言水平选择，而且所选的故事中要含有新的语言知识，使幼儿语言水平得以提高。