全语言教育思想对我国幼儿园语言教育教学的启示

摘 要:在人的多种素质中,人际交往能力、语言表达能力、阅读能力和书写能力是基本的能力素质。一个人如果不能正确地理解和使用语言,也就难以生存。幼儿语言教育是早期教育的重要组成部分,幼儿的交流、沟通,表达意愿、学习知识都离不开语言。全语言教育思想认为幼儿园语言教育目标、内容、评价等应该是完整的、全面的,幼儿语言教育过程应该是真实的、形式多样的。

关键词:全语言教育;幼儿园语言教育;语言能力

全语言教育或称整体语言教育,是近年来语言教育界较为重要的一种理论思潮,它兴起于20世纪80年代的一种教育哲学,提出了涵盖学习、语言、课程、教师和教学的系统见解,曾引发了美国等英语系国家教育观念的转变。全语言最初用于美国中小学校教授本民族的语言艺术及其阅读教学,后来又逐渐运用到幼儿教育领域产生了巨大影响。20世纪90年代以来,全语言教育的思想逐步传入我国。

21世纪对语言能力的要求将高过以往任何一个时代。它不仅要求能说会道,出口成章,而且要求能读会写,既能快速获取文字符号资料中的信息,又能准确、快速传递自己的思维成果,写出漂亮的文章;不仅有高超的母语驾驭能力,而且能对一门以上的外语驾轻就熟。幼儿期是语言发展的最佳期,所以必须抓紧“黄金时段”打好语言才能基础。这就需要提供与之相对应的全面的语言活动,即全语言活动。

一、全语言教育思想的概念及其主要观点

全语言教育的理念是当代西方关于儿童语言教育的一种思潮,研究成果被许多教师运用到幼儿园语言教学和课程改革中,促进了广大教师语言教学理念的转变。

(一)全语言教育概念

全语言教育之父古德曼最早给的定义是:“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。诸多幼儿教育研究者在推广全语言教育时均认可了这一点。全语言教育不是某一种具体的教育教学方法,而是一种新的语言教育观念。简单地说,全语言教育提倡开放式的语言教学,它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程。全语言教育不是一种教学法,更不是一种语言教学法。它是基于相关的理论和研究归纳出来一系列的课程原则和教学态度,是一种教育哲学观。

(二)全语言教育主要观点

全语言教育思想在教学实践和运用中逐渐发展和完善,其主要观点有以下几个方面:

1.语言和语言学习是一个整体,学习者作为一个完整个体去学习整体的语言。美国全语言教育思想的研究者Rigg曾指出:语言是一个整体,不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。把语言分割成一个个独立的成分,会使语言丧失其完整性。另一位美国全语言教育思想的研究者Genesee也持同样观点。他强调语言教学应从整体着手,听、说、读、写应同时教。语言中的音、部首、字、词、片语、子句和句子都是语言的片段,而片段的综合永远不等于整体。

2.语言应当回归真实世界。古德曼认为:整体语言希望学校的语言回归真实世界,将传统的教科书、作业本束之高阁,让儿童通过读写日常生活中的事物学习阅读和书写。当语言是完整的、真实的、相关的;当语言具有意义,且有实用功能;当语言融合在使用的情景中,语言是很容易学习的。全语言教育认为,幼儿的语言主要是在一定的情景中使用而获得发展的,成人有目的、有计划教育的作用居于第二位。

3.全语言教育认为:语言是幼儿在与他人相互作用的过程中通过运用来建构的。全语言认为应将教师的中心舞台还给幼儿,让幼儿成为学习的主角,拥有足够的自由和空间,老师则只扮演引导启发的角色,也就是中介者。

4.语言的学习与儿童其它方面的学习应该有机结合。儿童的语言学习是整合的学习。全语言教育的新观念告诉人们,人的学习是符号的学习。从早期语言教育的角度来看,语言既是幼儿学习的对象也是幼儿学习其他内容的工具。

二、全语言教育思想对我国幼儿园语言教育活动的启示

全语言教育的完整性、真实性等理念符合我国幼儿园语言教育发展的趋势,全语言教育方法侧重幼儿期语文能力的训练,通过聆听、阅读故事、唱歌、扮演角色游戏及其他沟通活动,认字、书写,学习完整、规范的语言,并用语言及文字表达思维和内心情感。

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论10年来我国幼儿园语言教育的发展

【摘要】《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布10年来，我国幼儿园语言教育发展的主要成就表现在有关语言运用能力的培养要求、早期阅读能力的培养要求、语言教育与其他领域教育内容相互整合的要求等得到了较好的贯彻落实。不过目前幼儿园语言教育依然存在计划性过强、过于强调语言形式的学习、语言学习活动与其他活动整合不足等问题，改进的措施主要有通过培训进一步提高教师的专业素质、在继续深入研究的基础上进一步细化《纲要》的相关内容等。

【关键词】幼儿园教育；幼儿园语言教育；《幼儿园教育指导纲要(试行)》；10周年；落实情况

自从2001年教育部颁布实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)以来，我国幼儿园教育经历了一场研究和改革的浪潮。作为幼儿园教育的一个重要领域，语言教育也不例外。本文拟对10年来我国幼儿园语言教育在《纲要》指导下走过的发展历程作一简要回顾，并分析目前语言教育领域存在的问题，提出相应的改进措施。

一、《纲要》对幼儿园语言教育的新阐释

《纲要》不仅阐释了幼儿园语言教育领域的教育目标、内容要求和具体的指导要点，而且在其他相关领域的规定中提出了语言学习方面的要求。与1981年教育部颁布试行的《幼儿园教育纲要(试行草案)》(以下简称《教育纲要》)相比，《纲要》对幼儿园语言教育的阐释体现出如下新的特点。

第一，进一步明确了语言运用能力培养的要求。有研究者认为，语言能力包括语言运用的准确性、流畅性和敏感性三个方面。也有研究者将儿童语言学习的内容区分为语言内容、语言形式和语言运用三类。在三种语言能力发展或三种语言学习内容掌握的过程中，语言运用的流畅性或语言运用学习内容的掌握，是儿童语言发展的根本。语言运用的准确性与敏感性是在语言运用过程中逐渐提高的，语言内容与语言形式也是在语言运用过程中逐渐掌握的。这些研究成果均反映在《纲要》的有关表述中。《纲要》明确指出，“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，不仅没有沿用《教育纲要》中“发音清楚、正确”“丰富幼儿词汇”等提法，而且降低了语音、词汇等语言形式方面的学习要求，在“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”“能清楚地说出自己想说的事”“尝试说明、描述简单的事物或过程”等方面明确了语言运用能力培养的具体要求。同时，《纲要》要求通过引导幼儿“体验语言交流的乐趣”“养成幼儿注意倾听的习惯”“讲话礼貌”“大胆、清楚地表达自己的想法和感受”等培养幼儿的语言运用能力。

第二，回归文学作品学习的本意。文学作品学习的价值在于培养幼儿初步感知和欣赏文学作品语言的能力，获得精神上的愉悦和满足。《教育纲要》只是规定“初步培养幼儿对文学作品的兴趣”，并对不同年龄阶段提出了“喜欢倾听”“理解作品内容”“记忆主要情节”“朗诵儿歌”和“复述故事”等要求，而《纲要》则将“喜欢听故事、看图书”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”作为主要教育目标，更加强调故事、儿歌等文学作品在幼儿发展过程中的独特作用，回归了文学作品学习的本来价值。

第三，大力强调早期阅读能力的培养。虽然《教育纲要》提到要让幼儿“喜欢看图书”“讲述图书”等教育目标，但没有说明如何实现这些目标。《纲要》则不仅提出了“喜欢听故事、看图书”“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”等目标，而且明确指出要“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

第四，重视真实语言交往环境的创设。儿童语言的学习主要是以习得的方式获得的。语言习得是一个无意识地、自然而然地学习、使用并掌握语言的过程。在这个过程中，学习者的注意力集中在语言所表达的意义和功能而不是语言的形式上，他们通常意识不到自己在学习语言，而只是在自然而又迅速、流利、灵活地运用有关语言规则与人交往。《纲要》倡导“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”和“幼儿的语言学习具有个别化的特点”等理念，与语言习得观吻合。《纲要》提出，幼儿园语言教育实施的关键在于“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。语言交往不仅包括教师与幼儿之间的集体和个别交往，也包括“幼儿之间的自由交谈”等。

第五，重视语言教育与其他领域教育的整合。完整儿童发展的观念强调教育应当促进儿童的身体、认知、社会性等领域的全面发展以及相互间的和谐发展。课程内容之间相互整合是实现这一目标的重要途径。《纲要》指出，“发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育”，并要求在交往中扩展幼儿的非言语经验，在其他领域的活动中促进幼儿的语言发展。这一要求在语言领域中提到了，在其他领域的相关要求中也有所体现，如在科学领域提出要引导幼儿“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”等。

二、10年来幼儿园语言教育取得的成绩

《纲要》颁布实施后，各级教育行政部门和相关机构纷纷组织教师学习和领会《纲要》的精神，部分省(区、市)还根据当地实际先后制定了《纲要》的实施细则。梳理发现，10年来，我国幼儿园语言教育在以下三个方面取得了较大的成绩。

第一，语言运用能力的培养要求得到了较好的贯彻落实。《纲要》进一步明确了语言运用能力培养的要求。儿童语言运用能力的培养也是10年来幼教界关注较多的一个问题。理论研究成果主要表现在对儿童语言运用能力发展规律有了一定的认识，探讨真实而又丰富的语言运用环境的创设方法等方面。实践领域所做的努力则主要包括如下三个方面。

(1)重视利用一日活动中的不同环节引导幼儿进行语言交流。多数教师已经意识到，入园、区角游戏后的小结、活动间的过渡环节等都是幼儿运用语言进行交流的真实情境。教师开始主动与幼儿讨论幼儿感兴趣的话题，也有意识地鼓励幼儿与同伴交流自己的经验，分享自己的快乐。

(2)语言真实交流的气氛已经初步形成。教师的提问经常是为了了解幼儿的真实想法，而不再像以往那样只是为了检查幼儿掌握知识的情况；很多幼儿不再只是凭借回忆回答教师的提问，而是常常凭借想象、简单推理等说出自己的想法。例如，在看图讲述活动中，幼儿不再是千篇一律地学习按照统一的方式记忆图片内容，而是借助图片进行合理的想象，创编自己的故事；在图画书阅读过程中，教师不仅告诉幼儿画面上的内容，而且鼓励幼儿预测随后的故事情节，或者比较分析画面内容与个人已有经验之间的关系等。

(3)鼓励幼儿创造性地运用语言。现在，教师时常鼓励幼儿创造性地运用语言，与以往经常见

到的单纯要求幼儿练习、记忆词汇、句型的情况形成了鲜明对比。例如，教师经常鼓励幼儿讲述自己创编的故事，用和别人不一样的语言描述一件事情，仿编或续编故事情节等。

第二，早期阅读活动受到了前所未有的重视。长期以来，我国幼教界一直受到“早期阅读等于识字”和“幼儿不适合识字”等观点的影响。20世纪八九十年代，少量研究涉及到早期阅读，并提出了一些有价值的观点。例如，黄人颂、卢乐珍研究发现，幼儿早期识字与小学一年级结束时的语文和数学成绩存在正向相关关系；周兢在行动研究的基础上提出，幼儿园早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动，并比较详细地分析了幼儿园早期阅读活动的特点、目标、内容和设计等问题。㈣这些研究成果虽然对当时的早期阅读教育实践产生了一定影响，但是并没有完全发挥出拨乱反正的作用。

《纲要》颁布实施以后，无论是理论研究者还是实践探索者，都对早期阅读投入了极大的热情。在理论研究方面，早期阅读的内涵已经被基本厘清，对儿童早期阅读能力发展规律的研究也有了较大进展，早期阅读对于幼儿的全面发展和入学后的学业成绩具有积极的影响、早期阅读活动是幼儿借助图片或文字与他人交流的过程等观点已经得到了普遍的认可。在实践探索方面，几乎所有的幼儿园都开展了形式不同的早期阅读活动，如定期读图画书给幼儿听、开展前阅读或前识字活动等。在早期阅读活动中，多数教师开始注意引导幼儿与图片或文字互动，如引导幼儿借助画面内容预测故事情节，鼓励幼儿整体认读图画书中出现频率较高的文字，支持和引导幼儿围绕某些感兴趣的话题制作图画书等。

对幼儿园语言教育活动存在问题的思考

对幼儿园语言教育活动存在问题的思考

在贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》中，我市开展了幼儿园语言活动设计与实施竞赛。活动中，我们欣喜地看到教师的教育理念发生了很大的变化，注重运用多种方法、多种形式调动幼儿学习的积极性和主动性，较好的体现了以幼儿为本。但同时也看到幼儿园语言教育活动中存在的问题。

问题一：在活动目标方面

(一)语言活动目标定位不准确。一是不能突出领域目标。有的活动过于追求情感目标，如在故事教学中，忽略幼儿语言表达能力和倾听习惯的培养，很多语言课上成了社会课，凸显情感教育目标，忽略语言教育目标。领域内容不突出，大拼盘现象时有发生。在语言活动中教师注重了整合各领域的教学内容，但内容分配过于平均，领域内容不突出。二是目标表述不够准确。以长效目标代替具体目标，注重知识技能，淡化能力培养，针对性不强，笼统空泛，贪多、求全。不论是看图讲述还是故事课，教师都在一节活动中完成。导致一节语言活动容量过大。

(二)忽略文学作品中美的体验和感受。幼儿文学教育和审美教育理论表明，幼儿文学作品是作者按照美的规律和审美理想，通过艺术语言塑造形象，描绘意境，表达情绪来反映现实，集中表现生活美、自然美和艺术美。教师应重视引导幼儿体验和感受文学作品中优美深邃的意境，节奏分明、如吟如唱的韵律，获得美的熏染和享受。但有的幼儿园引进大量的文学作品，却将作品中的字词句单独提炼出来，过分强调幼儿识字、认字及句型训练，忽视审美教育，或被僵化地“注入”教师对文学作品的理解和感受。

问题二：重“形式”忽略幼儿语言能力的发展

(一)追求形式花样的翻新，超过活动目标的落实。一些教师在教学中为了追求新、奇、特，活动形式设计过于花哨。如教师让孩子一会儿随音乐跳、一会儿‘表演，却忽略了活动目标的落实。有的课程导入环节过长，有些过渡环节和课题关系不大，还有些中间环节对目标的落实并没有起到有意义的作用。

(二)重“教师讲授”轻“幼儿表达”。老师在活动中为了顺利的完成教学，始终把孩子框架在自己预设的思路中，不敢让孩子大胆的尝试表达，教学过程的展开仍然是教师的高投入，高消耗，一言堂。

(三）重表面内容，忽略深层内涵研究。很多活动中，教师没有更好地发现和挖掘教材。只注重到教材表层所描述的事件，忽略较深层的内涵和事件之间内在关系。

问题三：忽略幼儿的语言运用能力

幼儿园语言活动包括：儿歌、故事、讲述、阅读、谈话活动。在教学实践中，教师往往注重故事、儿歌、看图讲述教学，忽略谈话活动和阅读活动以及排图讲述、续编故事等，不能在丰富多彩的教学活动中发展幼儿的语言运用能力。其实，不同的语言活动发展幼儿不同的语言能力，谈话活动重点是培养幼儿愿意倾听的态度和理解语言的能力，及跟随话题谈话交流的能力。教师应帮助幼儿获得更多的运用语言的经验。

问题四：绘本教学流于形式

(一)对绘本教学认识不足。绘本教学究竟要发展幼儿哪些方面的能力?绘本教学的价值是什么?一些教师根本不清楚，只是盲目跟风。导致绘本活动“四不像”，既不是故事教学，也不是看图讲述，更不是阅读教学。

(二)绘本教学所占比例过大。我们深入各县(市、区)总计听了50多节课，绘本教学占了60％。有的园把绘本教学作为特色课程，有的甚至以此为切入点，代替幼儿园课程。

(三)绘本教学不能与亲子阅读、区域活动有机整合。很多幼儿园的绘本教学仅仅满足于一节课、一个活动，没有和区域活动、亲子阅读很好整合。导致绘本教学流于形式，不能实现绘本教学的目标。 学习贯彻《指南》和《纲要》，就是要把握领域教学的核心价值，才能不断提高理论方面的修养，开展丰富多彩的语言活动，促进幼儿语言运用能力的全面提升，才能为幼儿的一生发展奠定基础。

关于语言对幼儿教育的体会

文中提到：“语言在社会生活中有着不可替代的作用，对成人来说，语言有两大功能，一是帮助人们交际，二是帮助人们思维。幼儿期是语言学习的关键期，幼儿需要在这一时期大力发展语言能力。

的确，幼儿时期是掌握口语表达的最佳时期，也是幼儿语言能力的培养关键期，通过幼儿语言能力的培养，可以丰富幼儿知识，发展幼儿智力。幼儿获得知识必须借助口头语言，需要通过多看、多听、多接触许多具体事物来增加知识，扩大眼界。

一是让幼儿多观察和多议论。让幼儿多观察各种事物可使他们扩大眼界，增长知识，丰富语言内容，说起话来言之有物。培养幼儿的口语能力，必须经常带领幼儿进行各种各样的活动，有意识地让幼儿认识一件事物、说一件事物。比如，春天我带孩子观察迎春花树，过两天看一次，让他用自己的语言描述花树的变化，并指导他学说一些新语词和句式。比如，孩子说：“以前树上什么也没有，现在长了好多小苞苞。”我就及时引导他学用“干枯”和“花蕾”这些词。儿子便能够说出“原来迎春花树枝是干枯的，现在长出许多小花蕾、小花苞”、”一个一个的花蕾像一颗一颗小豆子”……。

二是让幼儿多观察。在观察的同时，还必须引导幼儿多议论，这样做才可以使幼儿将观察所得到的印象及时地用自己的语言表达和巩固下来，也就自然锻炼了语言能力。比如，我让孩子观察杜鹃花时，当他看到好几朵杜鹃花挤在一起组成一大片花儿时，孩子说：“像足球运动赢球了，许多运动员高兴地趴在一起似的。”类似这样的议论，对于加深认识、提高口语水平能够起到积极作用。

幼儿园语言教育工作之我见

在人的一生中,幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期,也是储存词汇最迅速的时期。因此,幼儿期语言的训练应值得高度重视。大家知道,词汇量的多少是直接影响幼儿口语表达能力的主要因素,作为幼教工作第一线的语言教师,必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。那么在语言教学中,如何丰富幼儿的词汇、怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢?在长期的幼教工作实践中,我总结了以下几点体会:

一、丰富幼儿生活,积累语言素材

丰富多彩的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础,只有具备了丰富的生活体验,积累了大量语言素材,幼儿才能有表达和交流的内容,才会有话可说,有话要说。老师和家长应有意识地丰富幼儿的生活内容,帮助他们积累生活经验,如启发幼儿熟悉家庭成员之间的关系,了解常用物品的用途,学会利用参照物确定位置等;引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬;教孩子体验生活中的喜怒哀乐。大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象,生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容。老师和家长要让幼儿把自己所闻所见、所思所感大胆地表述出来,或把幼儿所说的话记录下来,使幼儿在语言与文字之间建立联系。还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会,提高幼儿的语言表达式能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力;复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性,这些都可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。

二、提供表达机会,学会语言运用

在日常生活中,幼儿随时有表达意愿和感受的要求,成人应关注幼儿的想法,满足其需要,抓住生活中各种表达的机会,鼓励幼儿表达自己的想法和感受,使幼儿有话愿说。如让幼儿在讲座中学会倾听与表达,在争执中学习围绕话题进行辩论,在聊天中学会相互交流,让幼儿在与同伴和成人的交流中感受说的乐趣,而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。利用与同伴和成人之间相互交流的机会,促进幼儿语言的发展。同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一,同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验,运用语言技巧去解决生活中的实际问题。如两个幼儿为一件玩具发生了矛盾,一方想从对方手中拿到玩具,另一方则千方百计不让对方拿走。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择交往的策略,调整语言与他人沟通,以达到自己的目的。因此成人应为幼儿提供与同伴交流的机会,使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣,切实提高语言能力。

三、扩大词汇储量,提高表达能力

发展幼儿语言教育,重点要从丰富幼儿的词汇量,提高幼儿口语表达能力和对事物的理解能力这三方面进行:

一是要丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否,直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而,幼儿词汇量的积累,并不是一天两天就能解决的,而是在幼儿在长期的语言学习中,周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言,完全依靠教师在语言教学中,与幼儿一起成长,一点一滴地积累和巩固。因此,平时我很重视幼儿词汇量的积累,不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇,还把幼儿要掌握的词汇进行归类:名词、形容词、动词、量词等,在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如:在《小鸡在哪里》故事里的几个动词:小花鸡蹲在盆子里,小黄鸡钻在椅子下,小黑鸡站在石头上,小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中,我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作,使幼儿初步理解这几个动词的含义,然后又通过游戏的方法,将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如在《会爆炸的苹果》的故事中,学习:“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词,在幼儿理解词义后,我利用举一反三的方法,引导幼儿动脑筋,尝试运用这两个形容词去讲述:勤劳的……;狡猾的……。就是这样日积月累,幼儿的词汇量不断增多,口语表达能力也相应得到提高。

二是要鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇,还要学习运用完整的句子来表达自己的思想,从完整地说一句话到连贯地说一段话,逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢?这关系到教师本身的语言教学习惯,假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求,幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿,一旦形成习惯,就不利于提高幼儿口语表达能力。因此,我非常重视对幼儿提出说完整话的要求,从小班开始,坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候,我总是耐心地引导他们,“请你用一句完整的话来讲述,好吗?”对于口语表达能力较差的幼儿,他们总是断断续续地讲,有时根本就不能表达清楚,于是,我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话,如:在角色游戏《爱心医院》和《百货商场》利用具体地问题引导幼儿的思维,“请问你要买什么?”“我要买……”,“请问你哪里不舒服?”“我肚子痛……”等等。就这样,幼儿在说完整话的基础上,不断得到锻炼,口语表达能力也相应得到提高了。

美国孩子教育成长的启示

长期以来，中国孩子接受的是灌输教育，考试中国孩子胜过美国孩子，但美国孩子动手或研究能力往往比中国孩子强。

1.美国孩子是在无忧无虑中长大的

孩子小的时候功课很少，回家主要是以玩为主，到了该上大学之时，也不必像国内高中生那样必须走那道高考独木桥，美国孩子要想上大学只需凭学校的积点、老师的推荐以及社会活动的表现，就可申请大学。录不录取，全凭大学对人才的需要。孩子用不着为上大学而担心，因为这所大学不录取，那所大学也能录取。

美国孩子的成长似乎是顺理成章的事，但事实是美国父母在如何让孩子尽早具有独立性和智力的潜质开发方面独具匠心，下了很大的功夫。有人说中国孩子是抱大的，而美国孩子则是爬大的，这种说法一点也不为过。在美国无论在哪里，都可看到蹒跚学步的孩子。如果孩子跌倒了，父母一般不会主动跑上前去，弯腰伸手扶起孩子，而只是叫一声起来，小孩看到没有大人扶，就只好自己站起来，除非摔得个头破血流。无论在公园里，还是在街头抑或是飞机的过道上，都可以看到小孩在前面摇摇晃晃地走，父母在后跟着跑的惊险镜头。

2.美国父母十分注意与孩子的交流

当孩子呱呱落地时，做父母的就试着与呀呀学语的孩子交流，将父母的感情传给孩子。美国报章，有鼓励父母与孩子交流的文章，称美国的父母已达成共识，想要培育出一个聪明可爱的孩子，首先应学会从孩子一出生就开始和宝宝交流。父母不用担心这种交流会变成单方面的意愿，因为宝宝一出生就有了与人交往的能力，而且愿意和你们交往。

妈妈是宝宝第一个和接触时间最多的交流对象，母子间目光相互注视就是交往的开端。母亲还可利用一切机会与宝宝交流，如：喂奶、换尿布或抱宝宝之际都会和他说话，并展出微笑的面容，说一些诸如“看看妈妈”“宝宝真乖”等亲密的话语。如果宝宝在吃奶时听那些话，就会减慢甚至停止吸吮的速度，说明宝宝在听妈妈讲话。

交流的方式可以是多样化的，除了和宝宝“交谈”，还可以和宝宝逗乐，比如摸摸宝宝的头、轻轻挠宝宝的小肚皮，以引起宝宝的注意，并逗引他微笑。当婴儿微笑时，要给予夸奖，更别忘了妈妈那轻轻一吻也是给宝宝的美好奖励。

利用一切机会和宝宝交往，让孩子在和父母的交往中辨别不同人的人声、语境，认识不同人的脸、不同表情，维持愉快的情绪。平常注重与孩子进行交流，对孩子有问必答，同时母亲也像一个循循诱导的教师一样，与孩子促膝谈心，非常平等，尊重彼此，没有凌驾于孩子头上的架势。笔者认为，美国孩子为何长大上大学后独立性强、具有分析问题和解决问题的能力、可塑性大，这与父母对幼儿的语言开发是分不开的。

3.美国父母从小就培养孩子的独立生活能力

据介绍，美国孩子很小就与父母分开住，孩子单独睡一个房间。当然也会有孩子怕寂寞，这也好办，就让他从小与小狗为伍。无怪当小狗失踪或去世时，很多孩子都哭得悲痛欲绝，因为孩子与狗的感情胜过了父母!孩子到了18岁时，就得自己挣钱解决生计，这倒不是父母没钱，而是让孩子自己挣钱早日独立。美国孩子从小就经常听到父母的口头禅：“自己照顾好自己”、“让你的生活明天变得更美好”。美国父母是这样看的，让孩子自己挣钱，是让孩子知道挣钱的辛苦和不易，以及挣钱的价值。

上大学后，孩子就可申领信用卡，这是学会理财的第一步，支付账单，如果不及时付账单，个人信誉就有污渍，以后就会遇到许多麻烦。在临近大学毕业时，汽车销售商就会到学校推销汽车。孩子租车后，开始自己租公寓，打零工，不过这时孩子还没有固定工作，买大件得有人给你担保，让你知道这钱不是白挣的。毕业后可以找到固定的工作，随着时间的流逝，收入增长，就会买房子、汽车，以及进一步改善生活，这种体制可以让孩子尽早地适应社会独立的生活。

这种培养孩子成才的体制，对中国父母培养孩子不妨是一个良好的借鉴。

浅谈幼儿语言教育

【摘要】:幼儿阶段是语言能力发展的关键时期，因此，开展丰富多彩又行之有效的语言教学活动，是充分挖掘幼儿的潜能，扩展知识，提高语言表达能力的最佳期，发展孩子口头语言是培养孩子接受一切教育的基础。

【关键词】:语言教学、能力、培养

语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。《幼儿园教育指导纲要》指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”由此可见，语言环境对孩子是何等的重要。优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时训练的结果。在幼儿园中，如何创设适宜的环境氛围，着力提高幼儿语言能力，促使幼儿个性化语言的发展，让孩子享受到成功的快乐，笔者结合自己的教学实践，谈一点粗浅的认识和体会。

一、分析教材要透，注重提问的设计。

要明确教材仅仅起一个桥梁作用，主要是决定于教学方式和方法。教学的方式和方法要为教材的内容服务，要注重对语言理解能力的培养，让孩子听懂作品，并善于把握整体信息。提问不能过于模式化，教师的主体地位主要是体现在提问上，你给孩子多大的展示空间,要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维，因此在提问的设计上能大则大，能变则变。同时还要鼓励孩子有问题可以提，这样不但能满足孩子的心理需求，而且还能使教师的教育针对性更强。作为教师要有找到孩子原有“点”的能力，这样才能促进幼儿在原有基础上的发展，提问要注重个体差异，要符合幼儿现阶段的发展水平。注重让幼儿体验到成功的快乐。从而使幼儿具有积极参加语言活动的兴趣。进一步提升幼儿语言的运用能力。

二、创设情境，构筑语言学习的新舞台

语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是语言发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。在实际教学中，笔者认为掌握幼儿特点，给幼儿提供听的条件，创造一个良好的语言环境。在对幼儿训练听的能力的同时，还要培养他们良好的听的习惯，对感兴趣和不感兴趣的内容同样对待。教室的摆设、教具等

都可作为训练孩子语言能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容，而且，这种形式，也是孩子们喜闻乐见的。我带的是小班，针对小班年龄特点，我经常给予主动与老师交谈的孩子以表扬和拥抱。这样做以后，他们都非常亲近老师，都主动地将自己生活中的快乐与不高兴都与老师讲。孩子们与人交往的意识有了，而且他们的语言表述能力也得到了很好的发展，效果非常好。

三、沟通心灵，撩开语言学习的灿烂天空

有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。是的，心与心的交流，是教学天国里最美的景致。在幼儿语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循“因材施教”的教学法则，如果只顾“齐步走”、搞“一刀切”，那么就会伤害到许多幼小的心灵:进步快的“吃不饱”，进步慢的则跟不上。尤其对一些“后进”的幼儿来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的“粗枝大叶”，说不定，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。举一个例子:当我每次组织孩子听录音故事的时候，我经常这样边做动作边说:“插上电源，再按键，好听的故事就出来。教师的多次重复，孩子们就自然而然会说这句话了，不会再对我说:“老师，这个，这个。”从而在潜移默化中培养了幼儿对语言的运用能力。此外，我还注意用文艺作品来丰富幼儿的词汇，发展幼儿的语言不能只限于短句练习，学好短句的目的是为今后连贯性的语言打好基础。还应该用一些文艺作品，如语言形象、艺术性强的儿歌、诗歌和故事等，为孩子提供丰富的语言材料，将难发的音编成儿歌教给幼儿，并在开放日时进行表演，与家长配合练习。

四、走向生活，寻找语言学习的活水源头

语言，源于生活，源于实践。很显然，语言教学的瞄准点应该是教学实践。语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。人们学习各种知识、技能，积累各种精神财富都主要利用语言来完成。为了引领孩子走向生活，在天广地阔的生活空间里，寻找学习的活水源头，就需要教师适时引导孩子的个性化语言的发展，撩开语言学习的新天空，让每位孩子头顶灿烂，心境爽朗地、饶有兴趣地去学习语言，热爱语言。如每周可举行一次活动，活动形式应丰富多样，有:新闻角、口述稿、绘画日记等，人人参与、个个发言。这是孩子们“亮相”的大舞台，也是语言训练的极好机会，孩子们兴高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老师的面前，这样，每一次活动，就显得特别生动有趣，因为，这

一天是孩子捕捉“语言”的好日子。通过交流，既提高了幼儿的口语表达能力，又潜意识地培养了幼儿关心周围事物变化的习惯及敏锐的观察能力。孩子们已不把学习看作负担，而处于一种主动探求知识的境地。因为，这样的学习，使他们轻松愉悦，乐趣无穷。

幼儿语言教育略谈

幼儿期是人大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展十分迅速，词汇量日益增加，通过发展，孩子可以简单、连贯地叙述见闻、表达思想。现代理论告诉我们：语言发育是智力发育的基础。因此，幼儿语言的培养关系到孩子今后的可持续发展。笔者现就语言教育的培养谈几点粗浅的看法。

一、选择内容

幼儿园的孩子正处于从伊呀学语到规范用语的过渡期，这一时期，语言内容的选择至关重要，教师应从儿童认知和生活经验出发，“广而浅”地选择教育内容。如：小班可选择“我的家”、“扮演爸爸、妈妈”、“玩具展览”；中班可选择“能干的手”、“有趣的书”。大班可选择“生活中的数字现象”、“钱币”等。这些来自于幼儿自身及日常生活的内容都是孩子相当熟悉的，通过老师的合理组织和引导，能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。同时又引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流。

当然教师也可选择幼儿可以理解的社会信息为教育内容。如：“天气预报”、“交通规则”等能让幼儿感到新奇的内容，由于新奇，孩子们极愿表达交流自己的所见所闻，也常常为之引发热烈的讨论，甚至争论。这类语言活动不仅使儿童的语言得到发展也使其社会性情感得到完善。

二、以读引趣

勿庸讳言，源于生活的内容是感性的、直观的，对幼儿语言的培养有直接的帮助作用，但那是低级的。如果上升到理性的、文字经验的交流，则是高级的，也是语言发展的必然和更高形式。所以，引导孩子兴趣盎然而广泛地阅读是培养语言能力的必然。在具体的教育中，可以有以下做法：

1、在班中设立阅读角、图书架，提供大量适应5、6岁幼儿阅读的材料。来园、自由活动、点心后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻翻图书。

2、为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。《彩图幼儿故事100集》、《幼儿识字》、《好儿童》、《娃娃画报》、《小青蛙故事报》等等。如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。

事实表明，有效的阅读必然带来读后迫切的语言交流，虽然有时表达不畅，但那种愉快的表情所显示出的深刻体验无疑极大帮助了语言的发展。

三、活动发展

活动，能刺激大脑皮层的运动，有效激发孩子的学习兴趣，在身临其境的体验中，促进幼儿语言能力的发展。为此教师可组织观看录像、投影，开展语言游戏等。

如组织观看录像，我都在活动以后，让幼儿讲讲自己最喜欢的某一情节或某一片段。如观看了录像《淘气的金丝猴》后，我就问幼儿：“你最喜欢故事中的哪一段？”“我最喜欢金丝猴用石头狠狠地砸豺狗这一段……”孩子们讲得津津有味，滔滔不绝。同时我还组织幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。在说、演中，孩子的语言能力无疑得到了提高。

语言游戏，是教师为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的。如开展的“说广告”游戏中，孩子们常喜欢用积木搭成电视机，然后身临其境地边编边演，解说产品的性能，有时他们还学着电视广告中大人的样子，两人或三人合作编说广告词。语言游戏大大提高了幼儿的语言才能。

四、多方训练

多字口头造句训练不仅能够培养幼儿语言的自觉性和完整性，还能够培养幼儿语言的分析能力和组织能力。长期坚持训练的幼儿，词汇量丰富，表达清楚，口头语言能力很强。?

训练幼儿多字口头造句时教师要把握以下的三个方面：第一，指导幼儿围绕着一个中心内容造句。尽管我们给出的几个字词可能是毫无关联的，但是要让幼儿围绕着一个中心来造句，决不能每个字造一个单独的句子。只有幼儿真正达到了把所给出的几个字词造出了围绕一个中心的彼此有关联的多个句子，才能认为这个阶段的训练有了成效。第二，指导幼儿造出内容完整的句子。实践中发现，不少幼儿造句时常常只注意把所给的几个字词都用到，却忽视了整个内容的完整性，常有头无尾或无头无尾，这样的造句也是失败的。第三，指导幼儿造句的内容要丰富、广泛，不要限于一、两个熟悉的情节。例如，有些幼儿对于所给的不同的字词，都用同一个内容，这样造句是容易些，但对幼儿语言的发展不利，会使幼儿变得懒惰、呆板、缺乏灵活性，很难培养出丰富中的语言词汇和出色的表达能力。

总之，幼儿语言的训练是幼教工作者面临的第一课题。只有多方重视，训练到位，幼儿的表达才会丰富起来，语言才会变得灵活、生动、准确而充满智慧。

关于幼儿语言教育的几点思考

语言是人的社会活动的最重要的交际工具。学前期是人的语言发展的关键时期，学前期幼儿语言教育是整个幼儿教育最基础、最重要的组成部分。幼儿语言教育最基本的要求是从小教会孩子说话，会用语言准确地表达思想。本文从以下几个方面谈一谈幼儿的语言教育。

一、教师要想上好语言课，自身就要有比较强的语言功底。教师首先要会说普通话，其次要有一定的文学修养，这样你的语言才会生动，具有感染力。教师的语言要文明，切忌生硬粗俗，要让文明的语言扎根在幼儿幼小的心灵。

二、语言教育要贯穿于其他教育之中，语言教育不能单打一。语言教育实际上与其他幼儿教育是一种互为基础、互相联系、互相促进的关系，所以，语言教育不仅是语言课教师的责任，而且应该贯穿于其他各项教育中，也是其他教师的责任。开发幼儿的思维是语言教育的基础，语言是思维表达方式良好的思维活动，应是语言表达的前提。如在体育课活动中进行语言教育，应先让幼儿观察教师的动作，请教师讲述爬、跳、跑等动作要领及注意事项，然后让幼儿模仿教师的动作，再用语言表达是怎样做好动作的，这样通过让儿童亲身体验，再讲述活动特点，从而发展儿童的语言。

三、营造良好的语言教育环境。长在狼群中的孩子只会嚎叫，这就说明开放的语言教育环境对提高幼儿的语言能力至关重要。语言教育的最终目的是让孩子敢于说话，善于说话，以丰富、生动的语言准确表达自己的思想。要营造一种民主、宽松、和谐和开放的语言教育环境，不能让孩子只待在幼儿园课堂上学习语言，要让孩子走进社会，走进大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的紧张情绪，让他们有感而发。另外，还可以用编故事、家长沙龙的形式加强幼儿语言训练。

四、利用多媒体帮助幼儿学习语言。多媒体技术的发展使幼儿语言教育在观念、内容、形式、方法上都发生了很大变化，成为幼儿学习语言的重要途径和工具。教师应充分利用众多的视听手段，让幼儿在听、备、讲、做、想中充分积累语言经验。