教育随笔：我的家之环境美术

环境是影响人的一个重要因素，在美术活动中不仅需要天分，也要对于自己眼界的开阔。接触的事物越多收集的素材就会越广泛。在绘画中想象也是基于现实的再次创造。

在进入美工教室活动的时候，唐天泽、张鹏浩和张梓宸就显得尤为兴奋。他们都对今天的活动充满了期待。《我的家》是绘画活动的主题。在绘画过程中三个人都各有千秋，唐天泽属于大笔挥毫类型的，喜欢大红大绿的渲染，他说道：我的家就是一大片的房子。张鹏浩属于笔触细腻的，他的家结构分明，笔笔分清，充满鸟语花香。张梓宸的绘画属于随心所欲，家在哪里不重要，周围环境好就可以。三个人在绘画结束后各自讲述了自己画里的内容，讲述中都兴高采烈的，总结中都有一个特点他们都将自己家周围的环境融入进去了。在活动中幼儿所绘画的我的家，都是根据自身所生活的环境所反映出来的作品，美术活动最能体现幼儿内心的想法，是孩子经验的折射。

唐天泽家里是城中村的房子，孩子内心习惯了成片连在一起的房子。所以唐天泽的绘画变形出来的就是成片的房子连在一起，，将整个画面填充的满满当当的。张彭皓家住在高层小区环境绿化面积多，他的画面就只有一栋房子周围都有花草。张梓宸的画中没有明显家，它就属于将自己现实中的理想在画中转化成虚拟的来表达自己的内心期望。【799918.CoM 好句摘抄网】

5—6岁的幼儿积极地参与艺术活动，有自己比较喜欢的艺术形式。他们对于美术材料都很感兴趣，喜欢尝试各种形式的绘画来表达自己内心的感受。在美术的世界里孩子们是最自由的，他们会根据自己的所见所闻去创造，想象，一幅作品里融合着自己对周围环境的认知。

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教育随笔：有序环境 ?潜移默化

教育随笔：有序环境潜移默化

近一周时间来，我们发现班上的幼儿在区域活动中出现了操作不专心，情绪浮躁、持久性差、学具乱放的现象。因此在活动前适当地进行安静活动、活动中因势利导，灵活采用多种方法，在培养幼儿良好的规则意识方面取得了较明显的效果。

一、营造让幼儿有序操作的良好氛围。

蒙台梭利的秩序敏感期理论认为"人类的各种智能与能力都是因为适应环境而增长"。秩序是各种物品与环境的关系，即每一种物品在环境中应该处于什么位置。所以根据幼儿特点，创设有序环境，使幼儿在与环境交互作用中积极投入，形成有序活动的良好习惯。

二、分隔小区域，有目的投放材料。

根据班级教室面积的实际情况，用小隔断或者小家具将操作性、合作性强的热闹区域和安静区域分隔开，减少了互相干扰，在材料投放方面，重视投放丰富性、游戏性、趣味性、开放性强的材料，让幼儿根据自己的兴趣及需要自选。例如，生活区有喂小动物吃食物、分豆豆比赛、给娃娃穿衣服、洗衣服、晾衣服等多种操作材料，语言区除了有可以幼儿看的图书，可供幼儿讲述的背景版和人物、动物指偶、图片外，还增加了立体有声的玩具和利于合作讲述、创编的道具让幼儿操作。

三、建立活动区规则，使幼儿自觉形成有序的规则意识。布置好活动区后，首先向幼儿介绍各个区域并相应规定一些规则。如“医院”物品玩后要放回原处摆放整齐，美工材料看完后要放好。为了加强幼儿的自律意识，我们设计了各种进入区域的标志牌，让幼儿挂牌进区。为了让幼儿形成将物品放回原位的良好习惯，我们在柜子上及活动材料上都贴上了相应的小图案，方便幼儿在活动结束时能自觉将材料有序地放回原地，同时，我们在区域内的地毯上巧妙根据地毯的拼图做标志，提醒幼儿有序就坐，避免幼儿在活动中拥挤在一起，互相干扰。久而久之，幼儿不但在活动区中学会了本领，强化了区域游戏的规则意识，同时也养成了良好的行为习惯。

教育随笔：如何让环境跟幼儿说话

对于小班的孩子来说，第一次离开亲人，来到陌生的幼儿园，开始过集体生活，难免会产生焦虑情绪，因此如何让环境跟幼儿说话，安抚幼儿的焦虑情绪就成了孩子入园适应的关键之一。

《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。环境是无形的老师，幼儿与环境互动，不断与环境中的材料相互连接，通过创设环境区角的方式辅助幼儿快速的适应幼儿园生活。

一、幼儿心中最温暖的港湾—娃娃家

小班幼儿对家都特别依恋，借助这一特点，我在娃娃家的布置上，贴近家庭并充满童趣，通过生动有趣的娃娃家活动分散幼儿的注意力。在这个小小的“家”中，孩子可以根据自己的需求自主的扮演各种角色，例如：可以扮演爸爸、妈妈、孩子、外婆等等。记得上次进区角游戏时，雨泽和巩芸溪都在争着做妈妈，两人争得面红耳赤各有各的理由，我在一旁静静的看着并没有介入，过了一会我听到雨泽说：“你做妈妈，那我就做你的孩子吧，不过下次我要做妈妈你就不能再和我抢了”游戏过程中，孩子们玩得很是投入。孩子在温馨的“家”中快乐自主的参与各项活动，很快就消除了焦虑情感，同时又学会了一些简单的生活技能。

二、锻炼幼儿自理（立）能力的圣地—益智区

在家庭中，幼儿的生活是无拘无束、随心所欲的，不管他的诉求合理不合理，基本都能得到满足，全家生活的中（重）心都是围着他转，听到的大多是赞扬，享受的是无所不至的照顾，在这个家庭，吃饭有人喂、衣服有人穿，几乎只要家长能做到的，绝不会“麻烦”孩子，因此孩子享受的是独一份的关照。进入幼儿园后，面对一个班集体，老师会给孩子慢慢渗透集体生活的一些规则，幼儿会觉得行动受到约束，不自由；例如：自己吃饭，穿衣服，自己穿鞋袜…….在此过程中，孩子会再次表现出焦虑情绪。因此我设置了益智区，让孩子通过帮小动物系纽扣，帮布娃娃穿衣服等等。通过实际操作，引导幼儿正确的操作方法，增强孩子的独立意识，提高幼儿学习生活技巧的兴趣，对于操作正确的幼儿给予及时的鼓励，使孩子从中获得成就感！

三、改善孩子焦虑情绪的神奇“药厂”—阅读区

孩子在家接触的对象是家长，面对的环境是单一的家庭，进入幼儿园后，环境发生了变化，从单一的家庭到多样的幼儿园环境，从家长到老师的改变孩子必然会出现焦虑现象。因此我通过创设“温馨书苑”带领孩子一起走进绘本的世界，借助绘本故事在帮助幼儿消除焦虑情绪的同时激发孩子的兴趣。例如：引导幼儿通过观看，绘本故事中的主人公是如何上幼儿园的？激发幼儿对幼儿园生活的向往和兴趣。通过阅读《我爸爸》、《我妈妈》让孩子知道爸爸妈妈对他们的爱，给孩子一个明确的心理暗示，有助于孩子产生愉悦的情绪。

四、幼儿情绪的发泄窗口—美工区

在幼儿园的新生入园时我们经常会看到这样一个现象，有些孩子来幼儿园时是兴高采烈的，有些孩子是哭闹不止的，除此之外有这样一群特殊的孩子，他不喜欢幼儿园但是他不哭也不闹只是安静的坐着不与别人交流。我想这部分孩子可能不知道如何发泄自己的情绪，因此，我创设了“创意美工坊”让孩子在没有任何无条件无压力的情况下自己创作，孩子可以根据自己内心的想法，想怎样画就怎样画，不对孩子施加任何约束，使孩子能够借助绘画来表达自我或发泄情绪等。教师可以借此根据幼儿的情况进行及时的了解孩子的心理变化，适时给予正确的引导。

五、磨练孩子耐心提高专注力的王国—建构区

一个班级就如同一个大家庭一般，家里有很多的人，不同的性格，不同的饮食习惯，身为教师就是要给这个大家庭里的每一个人温暖、快乐、身心健康的童年，为此我根据本班孩子专注力差、没耐心这一特点创设了“建构区”。此区域的功能在于能够通过搭建、垒高等方式提高孩子做事的专注力，磨练孩子的耐心，以此得到更好的发展。例如：孩子在初次进入建构区时，面对丰富多样的建构玩具并不知道是用来搭建的，这时老师并不需要着急提示，孩子们会开始自己探索研究，等到再次进入建构区时，你会发现不需要老师的提示，他们就已经知道用垒高的方式玩了，在游戏的过程中有些孩子会提出：老师我的城堡总是倒，我不搭了！为什么我的城堡搭不高呢?..........这时我们可以鼓励孩子专心的搭建，搭建完成后给予及时肯定的评价。

总之“怎样的环境刺激，就会得到怎样的印象”。娃娃家、益智区、阅读区、美工区、建构区的共同特点是都能够有效的缓解幼儿入园焦虑的情绪，每个区角都各有所长，我们可以根据不同孩子的不同特点采取有针对性的环境区角，由此可见环境对幼儿生活和发展的重要性。如果我们留出一点时间和空间，让环境和孩子说话，我们可能会看到意想不到的效果。

教育随笔：给孩子一个能选择的宽松环境

林夕小朋友入学到现在，他在生活活动的行为表现方面比较能干，算是一个比较老练的女孩子，但是每次睡觉时她就开始慢吞吞，我反复催促她效果不大，他低着头看也不看我，等小朋友都睡下了她会突然冒出一句：“老师，我不要睡觉！”我总说：“小朋友都睡了，你怎么能不睡呢。眼睛闭起来就会睡着了！”可每次她都会轻轻的和小朋友讲话或者自己摆弄被子。一再提醒效果都不好。

我了解到她在家睡觉是不错的，我知道自己不能强加要求给孩子，让她心里有负担。为什么不换换方法呢？比如允许她不睡觉。于是中午睡觉时，我特别留意她，用手摸摸她的头让她快一点。果然小朋友睡下后她又说了：“老师，我今天不睡觉，你跟楼老师和李老师也说一声哦！”这孩子还想的挺周到，这次我没有要求她闭眼睛。而是说：“好的，你可以不睡，眼睛可以睁开，但是你不能跟别的小朋友说话！也可以睁着眼睛想想事情，但是同样不可以说话。”“好的！”她特别满足的躺下了。过了一会儿，我偷偷上去看她已经睡着了，没有跟小朋友说话！

现在她每天睡觉时还是会说：“老师，我今天不睡觉！”“好的，那要照我说的做哦。”我们已经有约定了。现在她午睡特别棒，昨天还睡着不想起床呢。

从这件事中，我醒悟到：孩子不睡觉其实是有他的想法和原因的。要她马上闭眼入睡对她来说有些心理负担，而我采取的是：给他一个宽松的环境选择，使他减轻心理负担，于是了他就能愉快而轻松地入睡了。

由此我联想到：每个孩子有他内心的想法和需求，不是他不乖不听话，只是用她自己的表达方式表现出来。即使是外显的行为，每个孩子还会有多种不同的表现方式，而且在每个孩子的行为表现背后还有成人所不可理解的心结，我们总是用自己认为对的方式来要求孩子，其实有时候我们也需要和孩子换位思考。“站在孩子的角度和视角，看待一件事，换个位置或方式想一想，做一做。”现在我对这句话有了更深一层的理解。老师要采取一些他们能接受的方法来进行教育和引导，这样孩子会乐意接受。

教育随笔：方圆之中

蒙台梭利认为教育要给予孩子自由，给孩子们自由选择的机会和自由发展地空间，但是这种自由是建立在规则中的，对此我深表认同。进入中班后，孩子们的自主意识有了很大的发展，规则意识有所增强，正是管理班级规则的好时期。

在班级中，孩子们吃完早饭或者午饭后，会有一段自由阅读的时间。先吃完饭的孩子可以搬着小椅子到书柜旁边看书，自主选择图书，自主决定看书的时间。本着自由的原则，我对于看书的孩子们并没有做太多的要求。慢慢的我发现看书的孩子们吵闹了起来，吃饭慢的孩子也会向我告状，“老师，涵涵和夏夏在玩，夏夏还没有吃完饭”，“老师看书的小朋友好吵呀，都吵着我们吃饭了”。对于这样呢的情况，我意识到，我给看书的孩子自由太多了，导致看书的孩子们“无法无天”。在一次餐前准备的时候，我和孩子们进行谈话活动，一起制定了餐后阅读的规则：1、看书时安安静静；2、爱护图书，看书不玩闹；3、看书的小朋友和进餐的小朋友不可以相互打扰；4、如果违反规则，将不能继续阅读图书。在制定规则后，孩子们会互相监督，互相提醒，班级里餐后阅读的习惯明显改善了。

经常在网上看到有“熊孩子”相关的文章和帖子，比如孩子在餐厅等公共场所大声吵闹、闹腾，严重影响到他人，身为家长的成人以尊重孩子的天性为由，放任不管。在我的观念里，这种教育做法并不是正确的，尊重孩子们的天性固然重要，但人的天性有善有恶，我们的教育就是正确的引导孩子们，在给予孩子的自由的时候也在给予孩子的规则，就在这方与圆之中。

教育随笔：犯错之后.......

过了一会儿，从外面气喘气喘吁吁地跑了进来，一见我就声音低低地说道,“妈妈我把玩具小轮胎上的小轱辘不小心弄下来了”停了一会儿又说道，“妈妈，园长老师看见了，要我…..跟你说一说。”我一听，这才明白过来，马上领着他去看了一下。果然有一个小轱辘掉了下来，旁边几个轮胎凌乱地摆放着，“你是怎么弄的？你的力气可真够大呀！”我生气地说道。“我不小心磕到小沟里去了，使劲儿一拽就把轱辘碰下来了。”儿子长大了，已经能用完整的语言表达和描述事情了。可是，这毕竟是做错了事呀，我又好气又好笑，心想：一定得让他意识到。想到这里，就严肃地说到，“你看你没有爱护玩具，破坏了玩具，这个小轮子还能不能玩了？”“不能玩了”儿子意识到了错误，“那我们应该怎么办呢？”我故意问道，儿子骚骚脑袋，哼哼了好长时间，也没有说出什么来。我接着说道，“玩完了玩具要放好，你看自己做到了吗？”儿子一听，赶快把他们收拾好。

回家之后，我把这件事情跟他爸爸说了一下，又接着对儿子说道，“做错了事情，要敢于承认，有错就改，并且做错了事情是要负责任的，这个玩具是公共设施，我们都要爱护它，不能随意地破坏”儿子点点头，我故意朝他爸爸使个眼色，爸爸说话了“你现在还小，不能修好这个玩具，这样吧，明天我去看看能不能维修一下，记住做错了事是要负责任的。”直到这时，儿子才如释重负了。

其实，在儿子的成长中，犯过许多错误，但是，破坏公共设施，这还是第一次，随着孩子慢慢大了，在他的成长道路上会有许多磕磕绊绊。作为孩子的家长，我们要根据孩子的实际情况进行合理指导，发现错误及时纠正，给孩子一个明确的是非观念，培养孩子勇敢、诚实、知错能改、拥有良好责任心和社会公德的良好品质。不要因为忙忽略了孩子，让我们成为孩子的良师益友吧！

教育随笔：信息技术和幼儿美术教育的融合

信息技术与幼儿美术教育的融合，就是通过信息技术与美术活动的融合，利用信息技术解决教学问题，培养幼儿的创造力与想象力及动手能力等。

一、信息技术手段为幼儿的绘画活动丰富了资源，培养幼儿的想象力和创造力。

1、利用多媒体技术丰富幼儿的美术信息资源,培养幼儿的想象力和创造力。

绘画作品首重创意，创造力对于绘画来说特别重要，所以就要从小培养幼儿的创造性思维。由于多媒体能够储存和呈现大量的材料，可以让孩子多看多想。如大班绘画活动《夸张的脸》，脸蛋是生活中常见的，但是夸张的脸蛋是什么样子的？孩子在绘画时会摸不到头绪，无从下手。因此，在绘画前，老师与幼儿一起上网搜集各种夸张的脸蛋图片，幼儿在搜寻的过程中知道了部位夸张，也为幼儿创设了想象空间。

大班绘画活动《海底世界》，第一次活动中，没有使用多媒体课件，孩子们的画面基本上都是鱼、螃蟹、海草。颜色单一。第二次活动中，教师先为幼儿播放了许多有关海底世界的画面，观看课件，通过提问，引导幼儿感知各种动物的不同外部特征和海底动物的活动等，这时孩子们有了灵感，画面内容也丰富了，颜色更鲜艳了。还有的小朋友画出了潜水员和潜水艇，在海底和动物们在一起。

中班绘画活动《水晶球里的世界》，通过多媒体手段，幼儿大胆展开想象。有的幼儿把水晶球里画出漂亮的城堡里住着美丽的公主，有的幼儿把水晶球设计的丰富美观。大大的培养了幼儿的想象力和创造力。中班绘画活动《鸡蛋宝宝跳起来》，教师利用课件展示了鸡蛋宝宝跳舞的各种姿态，引导幼儿想象，引起幼儿丰富的想象，幼儿的回答也如同画面展示那样斑斓多姿，很快在孩子的笔下展现出一幅幅多彩的鸡蛋宝宝跳舞的画面。

2、信息技术取代传统绘画示范

在以往的传统教授绘画活动中，教师往往是一张示范画、单一又示范性极强，孩子缺乏想象力和创造力。许多幼儿就模仿着老师的示范画，没有想象的空间。

在大班绘画活动《叮当猫和好朋友》中，教师将叮当猫的形象用幻灯片的形式逐步放映，不需要教师的示范讲解，幼儿可以在欣赏中掌握绘画叮当猫的步骤。叮当猫的好朋友，幼儿可以根据自己的生活经验来大胆作画。

3、电脑绘画增加了幼儿对绘画的兴趣

在信息技术环境下，一些画图软件也能为幼儿提供丰富的绘画资源。幼儿对其有了浓厚的兴趣，在绘画中体验到无穷的乐趣。

如中班绘画活动《会变的半圆》，有的幼儿通过摆放图形的位置，画面就会发生变化。如半圆往下摆，用画图软件添画成一辆小汽车，半圆往上摆，添画成一辆小汽车，两个半圆堆放添画成一只小猴子等。

二、现代信息技术为幼儿欣赏活动提供了广阔的视野

以前要上好美术欣赏活动，需要搜集大量的图片、幻灯片，素材特别有限，幼儿对这样的欣赏活动兴趣也不浓厚，通过现代信息技术可以有大量的素材供幼儿欣赏。

大班美术欣赏活动《波洛克的画》，波洛克的作品到底是什么样子的？孩子们不认识波洛克，更不熟悉波洛克的作品。孩子们通过多媒体技术去欣赏波洛克作品，感受作品的色彩美和线条美，并能大胆表达自己对作品的理解和感受。

在大班绘画活动《向日葵》中，首先需要孩子去欣赏名师的作品，有了信息技术这一平台，幼儿可以通过网络寻找这些信息资源，栩栩如生的画面，让孩子们赞叹不已，从而激发起了幼儿的创作欲望。

三、现代信息技术为幼儿制作活动提供丰富的想象空间

以往幼儿的手工制作活动都是教师先出示范例，再示范制作步骤，由于范例都非常单一，幼儿的作品与老师的范例非常雷同。利用多媒体课件出示范例，可以将图片任意组合，也可将图片任意变形，给幼儿以丰富的想象空间。在中班制作活动《长发娃娃》中，教师将自己的范例扫描到电脑中，做成动画，配好音乐，布置成了“长发娃娃舞会”，这一下子吸引了孩子们，并激发了他们的创作欲望。老师还操作电脑，将里面显示的长发和娃娃表情任意组合，孩子的兴趣更浓厚了，纷纷说出自己要设计的长发娃娃的样子，没有一个雷同的作品。

幼儿园美术活动教育随笔

美术活动时,孩子们都在认真地给小花伞涂色,我巡视了一圈,看着孩子们的小花伞不如我想象的那么好,我就拿起油画棒帮他们添几下,修一修。“雷雨蓥,你这个伞边上没有涂到,像老师这样按序从上往下涂,不要着急。”“颜色要均匀,不能留空白的地方”,我走到豆豆身边对她说。她低下头去开始进行加工。

过了一会儿,大部分的小朋友都画好了,我看见邵雨辰小朋友还在认真地涂着,我走过去一看,好多地方没有涂均匀,我正想帮他修改时,他很快拿走画纸,对我说:“老师,我自己来。”当时我愣住了,看着何昊辰的眼神好像在对我说:老师,这是我的小花伞,我自己用心能涂好,上面的图案是我的想法,你为什么要破坏我的作品呢?是呀,我们老师总自以为是地为孩子的作品进行修改,为了让作品看起来更加锦上添花,可是孩子们却不这么想,他们都想自己独立完成自己的作品,这样才能真正尝到成功的喜悦。

《纲要》艺术领域目标指出:要让儿童“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”。《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出,成人“不能用自己的审美标准去评判幼儿,更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练,以免扼杀其想象与创造的萌芽。”所以在幼儿艺术活动中,教师们认识到:感受、喜欢、大胆表现才是我们在艺术活动中应该追求的教育价值,我们的艺术教育活动不是以造就艺术家为最终目的的,艺术教育是通过艺术活动,提高幼儿对艺术的兴趣,培养幼儿的艺术审美创造力,发展幼儿智力,促进幼儿全面发展的艺术启蒙教育。儿童艺术活动更多的需要情绪、情感的支持,所以我们应该变过去的“要我画”为“我想画”“我能画”。我们要做的是为幼儿提供自由表现的机会,支持幼儿大胆地表达和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表达方式,分享他们创造的快乐。

大班教育随笔——我是魔术师

在这个《亮眼看世界》的主题当中，孩子们用自己的双眼观察和探索着身边的一些平时不太关注的事情。喏，这边是几个孩子在研究着不一样的线路，当中有不一样的各种标记；有的孩子在用自己制作的彩色眼镜看天空，一会儿是绿色的，一会又是红色的；有的孩子还在研究怎么样让毛线快速地穿进针眼，哈哈，平时不太注意的事情一下子这么受孩子们的喜爱。

这时，有几个孩子拿着自己的记录纸在争论：“你看，我的镜子好玩，里面有倒着的我！”“我的好玩，我的脸都变成大皮球了，哈哈！”“快看，我的镜子把全班小朋友的影子都照进去了。”大家一边比较一边也关注着别人所说的“奇特”镜子，唯独对桌子上那块放大镜失去了兴趣。我见今天阳光大好，便走了过去，用像魔术师般的口吻说：“哈哈，今天我来给你们变一个魔术。”而后，我用一根火柴放置在有阳光的地方，并用放大镜举在太阳照射到火柴上的光线中，调整距离，待到放大镜中射下来的一个光点正好照在火柴头上，我开始静止不动的等待。孩子们却开始了窃窃私语：“怎么不变啊？”“没有变出什么来啊？”我严肃地说：“安静，请你们仔细观察，静静等待！”孩子们和我一起屏住呼吸，“哇，冒烟了、冒烟了！”有孩子们开始尖叫了。“哪里哪里？哇，真的啊！”“会不会起火啊？”就在这一刹那，“嚓”，火柴自己起火了，孩子们惊讶地叫着：“杨老师真的会变魔术！”我笑着说：“其实变魔术的不是我，而是这块透明的放大镜，你们看清我刚才是怎么做的吗？”孩子们争着回答：“我知道，是用光点照在火柴上的。”“那光点是哪里来的呢？”“就是太阳光照的啊！”“对，一定要有太阳光，它是通过放大镜把太阳光聚成一个温度很高的光点，这个光点照在火柴上，使得火柴上的火药发热后起火的。”有的孩子似懂非懂，我继续说：“谁愿意用你的小手来感觉一下放大镜的威力？”一双双小手伸到我前面，我还是用刚才的方法将光点落在其中的一只小手上，不一会儿，“哇，真的有点烫！”“我也要试试！”就这样，孩子们让孩子们一个一个的感受这放大镜的“奇特”之处。

其实，生活中有的经验是孩子们自己摸索出来的，远比老师直接教授的影响深刻，但也有一些知识被“蒙在鼓里”的，孩子们要能发现他，需要老师的点拨和提醒，我赞成让孩子自己去发现新知识，但我也认可教师的暗示与明示，只要运用得恰当，同样也能让孩子得到受益颇多。