教育随笔：在区域游戏活动中提高幼儿的语言表达能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》主张幼儿语言能力的发展是在运用中进行的，要为幼儿创设有利于身心发展，有利于激发幼儿自主学习，有利于幼儿获得愉悦情绪体验，有利于提高幼儿语言表达能力，有利于让幼儿获得语言经验的区域游戏活动。因此，要想使幼儿在区域游戏活动中获得有效的经验，就要使幼儿积极主动地参与区域游戏活动，在与区域游戏活动提供的语言环境充分相互作用的过程中，不断获得新的经验，不断提高语言表达能力。幼儿期是语言发展的关键期，教师必须坚持科学发展观，以《新纲要》为准绳，积极探寻幼儿学习语言的规律，通过区域游戏活动来着力提高幼儿的语言表达能力。

一、在区域游戏活动中让幼儿获得语言内容的经验，以提高语言表达能力

游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。教师应充分发挥区域游戏活动的有效教育作用，要依据幼儿身心发展水平与不同区域游戏活动的种类以及教育作用来选择、指导游戏活动，不同区域游戏的目的性各不相同，教师应有针对性地帮助幼儿选择不同的区域活动游戏并加以科学化的指导，尊重幼儿的主动性与创造性，保证每一个幼儿都有参与不同区域游戏活动的机会，让幼儿在游戏活动中感到轻松、愉快，对同伴友爱、谦让，发挥创造性，彰显主体性，提高语言表达能力。例如，当幼儿谈论妈妈或西瓜时，幼儿们所说的是某一个或若干个话题，便是所谓的语言内容。

研究认为个人化的语言话题常常受三个因素的制约：其一是文化背景和语言种类的制约。其二是儿童发展规律的制约。比如，虽然三岁幼儿与五岁幼儿都具有玩球经验，但他们谈论的话题内容显然是不尽相同的。其三是语言环境的制约。来自不同居住区域与不同家庭背景的幼儿，会有各自熟悉与喜爱的话题。

幼儿语言内容的发展取决于幼儿已有的知识（在记忆中表征的有关世界上各种物体和事件的信息），幼儿的生活内容（周围人、物和事件）以及二者的相互作用。《幼儿园教育指导纲要》鼓励为幼儿创设自由、宽松、民主的语言交往环境，有效设计不同的区域游戏活动，要注重不同区域游戏活动的场景布置、空间的设计以及各种游戏材料的选择与合理搭配等。充分尊重幼儿，以支持、肯定、接纳、鼓励的态度，给幼儿们信心与支持，让幼儿在区域游戏活动中充分地释放自己、表现自己、发展自己，鼓励幼儿主动参与不同的区域游戏活动，要积极采纳并吸收幼儿的建议并邀请幼儿一起参与不同区域游戏活动环境的创设，以增强幼儿的参与感与主人翁意识，保证幼儿的自由、和谐发展，让幼儿积累游戏活动的有关知识，活动语言内容的经验，感受、体验学习的乐趣，获得主动发展。

二、在区域游戏活动中让幼儿获得语言形式的经验，以提高语言表达能力

语言形式是指交往中约定俗成的系统和系列规则。幼儿应掌握的语言形式包括：

1.语音（含音素、音节，同时包含语调、重音、停顿等）规则

2.词法，幼儿在学说话的过程中需要逐渐掌握大量的词汇，包括动词、名词、形容词等实体词汇和介词、连词、代词等功能词汇，以及这些词汇之间的组合关系。另外还要掌握一些变异词汇，例如，变异的动词、名词等。

3.句法，即幼儿在学说话的过程中应掌握的关于组合词变成句的方式。

语音、词法、句法这三者之间是相互联系、相辅相成、相得益彰的，语音与词汇之间密不可分，紧密相联，词汇与句子结构相联系在一起。认识语言形式的这一特性，对于设计和组织区域游戏活动尤为重要。

三、在区域游戏活动中让幼儿获得语言运用的经验，以提高语言表达能力

语言运用是非常重要的语言经验。一般来说，幼儿需要获得如下几方面的语言运用经验：

1.了解语言在交流中所能发挥的各种功能，以及为了发挥其功能而使用的适当的表达方式；

2.对要求随时调节语言使用方式的语境和听者的特征有所知觉，能敏锐地察觉其中随时发生的变化，包括对听者反馈的敏感；（www.zHE135.cOm 零思考方案网）

3.知道适合于不同听者和角色特征的各种语言使用类型，随时调节语言的清晰度和礼貌程度；

4.能从各种语言的使用方式中推断出说者的意图，并能作出相应的回答反应。

总之，在区域游戏活动中要提供充分的条件和机会，设置多样的语言环境，使幼儿获得语言运用的经验。这样，幼儿在运用语言的具体情境中，学习考虑说话情境的参与者和环境中的其他因素；充分意识到选择说话内容与方式能改变说话人与听者的关系等等。在区域游戏活动中幼儿们通过交流讨论，将获得的知识经验进行有效的整合、重组、提升，不断丰富一些活动的经验。幼儿们在区域游戏活动中不断迸发出新的思维火花，面对游戏活动中产生的问题，能有效地用自己的独特思维去解决，使得游戏活动的内容越来越丰富，从而为提高幼儿的语言表达能力提供有效的载体，以促进幼儿的和谐发展。

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教育随笔：幼儿表演游戏中语言表达能力的培养

学龄前儿童是语言学习最为关键的时期，这时期的语言教育对人的一生发展起着至关重要的作用。幼儿的语言表达能力发展分为三个阶段：大胆表述、完整表述、运用不同的语调进行表述。表演游戏是幼儿以故事作为线索开展的游戏活动。幼儿凭着对故事的分析理解，运用声音、面部表情、肢体动作等手段来扮演故事中的各种角色从而表现故事。表演游戏给幼儿创造了一个真实的交际环境，给幼儿的语言学习提供了支持。开展不同的表演游戏的形式，能激发幼儿表演的欲望，使得幼儿愿意大胆地进行语言的表达。因此，在表演游戏培养幼儿的语言能力，既符合幼儿年龄特点，又符合幼儿语言发展的规律。

一、选择、设计合适的表演游戏

（一）知识和经验要符合幼儿的年龄、心理特点

进行表演游戏的一个首要环节就是选择表演的内容。表演的内容是否适合幼儿的年龄、心理特点，影响幼儿参与游戏的热情。因此，我们选择幼儿熟悉并喜欢的童话、故事、诗歌等儿童文学作品来作为教材内容，如选择《小猪盖房子》、《萝卜回来了》、《两只笨狗熊》等作品进行表演。孩子们对这些表演作品比较熟悉，作品中角色性格特征鲜明、语言、行为容易进行模仿，并且这些作品的故事情节生动、有趣，符合大班幼儿年龄的特点。在这个活动中，孩子通过创编较为熟悉并喜爱的文学作品，体验到了表演游戏的另一种乐趣，同时在创编活动中言语能力也得到了相应的提高。

（二）语言要口语化、幼儿化、具有表演性

幼儿在刚开始接触表演游戏时，应该选择一些对话性强，对话多次重复的，语言朗朗上口的儿童文学作品来进行表演。这样既能给刚接触表演游戏的幼儿一个很好适应期，又能从易到难逐步发展他们的语言表达能力。比如在《金鸡冠的鸡》这个文学作品中，有令人讨厌、憎恶的“狐狸”，还有孩子们喜爱的小动物“画眉鸟”，“猫”，“大象”，“公鸡”等个性鲜明的小动物，它的故事也相当情节简单，故事中角色的对话也多次重复，例如“公鸡呀公鸡，金鸡冠得的公鸡……”这类型的语言非常符合幼儿语言发展的规律。而像“狐狸把我抓住”“走过黑幽幽的森林”，“跨过急腾腾的河流”，“翻过高耸耸的山头”这些动作性很强的对话，使得在表演游戏过程中，不管是幼儿自己去进行表演，还是幼儿去观看他人的表演，都使表演的气氛变得更加活跃，给表演进行了润色。这样幼儿的语言表达能力在表演游戏中进行充分的提高。

（三）进行适当的改编

在表演中如果表演内容中出现的旁白过多，就会导致幼儿消极等待，影响到幼儿表演的积极性。因此，我们可以适当将一些旁白改成一些合适幼儿年龄特点的对话。例如，在故事《城里的大象》中，活动一开始刺猬球球和松鼠淘淘要去城里找大象的情节在原来的表演内容是一些描述性的语言，教师可以引导幼儿进行改编，将描述性语言变为刺猬球球和松鼠淘淘的对话，这样在对话中，既能把刺猬球球和松鼠淘淘去城里找大象的意图都表述出来了，又能加强幼儿语言练习的机会，减少等待的时间。幼儿可以通过将旁白改编成对话，减少等待的时间，更好的表达出角色的情感和神态，让表演变得更加生动有趣了。

二、抓住表演游戏中的各个契机促进幼儿语言的发展

现在的幼儿喜欢听故事、看动画片，听的、看的机会多了，讲的、练习的机会反而少了。表演游戏却能调动幼儿的经验，把看到了、听到的，讲出来、演出来。那么怎样才能在有限的表演游戏时间里，更加有效的培养幼儿的语言表达能力呢？

（一）角色选择，重视同伴交流

由于幼儿的个体差异，幼儿的语言发展、表情的感染力、肢体运动表现能力、心理素质等有很大的不同。在游戏中，教师要注意引导表达能力稍弱的幼儿在表演中选择比较容易的角色，以便得到同伴的提示，发展表演能力增加表演自信。比如，在故事《三只小猪》的表演中，可以引导表达能力弱的幼儿选择小花猪的角色，语言表达能力较强的幼儿可以选择“小黑猪”、“小白猪”的角色。这样“小花猪”跟着“小黑猪”、“小白猪”一起进行表演，在表演中能力较强的幼儿自然会带动能力较弱的幼儿。几次表演之后可以请幼儿交换角色。这样可以让每个幼儿都有机会表演故事中的不同的角色，从而体验不同角色的不同心理、语言、动作。并且幼儿对同一作品的新鲜感也会有所加强，又能使语言表达能力不同的幼儿都得到适当的发展。

（二）垂直式介入

教师一直都是幼儿活动的指导者。因此，在活动中如果幼儿出现一些问题时，教师应以指导者的身份及时的介入进行垂直式的介入。比如，幼儿在《竹篱笆和牵牛花》的故事表演地结尾，“竹篱笆”应该面带笑容地说：“帮助别人，原来就是帮助自己呀。”但是“竹篱笆”在这句话上卡壳了，支吾了半天都没说出来。这时候教师就要及时介入，教师可以对台下的小观众说：“看！竹篱笆感到幸福极了，连话都忘记说了。我们一起帮竹篱笆把话说完真好吗？”在台下小观众的提醒下，教师说：“竹篱笆现在你想起来要说什么了吗？”教师垂直式介入，化解尴尬的同时，提高了幼儿语言完整表达的能力。

（三）重视游戏后的评价

表演游戏后的评价，不仅为以后开展游戏打基础，而且讲评的过程也是锻炼幼儿语言的过程。在表演游戏活动中，如果在游戏结束的时候让教师进行此次表演游戏的小结，那么很有可能造成幼儿游戏经验不深刻。因此，在评价活动中，我们可以采用师生共同评价为主。在师生共同评价中，充分发展幼儿的表达能力。例如每次表演结束后，可以让幼儿讲讲：你演了什么角色？怎样进行表演的？你觉得在整个活动中谁演的最好，为什么？你觉得小朋友那句话说得很好，值得我们学习？教师向幼儿提出一些针对性的问题，在幼儿评价的同时，发现自身在语言表达上存在的问题，从而提高语言表达的技巧。

三、在表演游戏中注重幼儿语言情感的表达

（一）引导幼儿体验角色心情，选择不同的语调进行表达

教师通过分析故事中人物不同的思想感情、特有的个性特征以及环境变化等，引导幼儿采用适合不同角色的音高、音色、音长、音量以及适当地运用语势、停顿、节奏、重音等语言表达技巧来塑造人物形象。比如，在表演《狮子之王》里的辛巴，幼儿的声音要厚重一些、语速适当得缓慢一些、音调尽可能的低沉。而表演《灰姑娘》中的继母、《小红帽》中的大灰狼等反面角色，它们的声音一般都是声音沙哑、语调低沉、狠毒。

因此，在进行作品分析的时候，应该引导幼儿体会角色的心情变化，这样幼儿才能用不同的语调进行表达，从而提高语言表达能力。

（二）选择适合情节起伏的背景乐

在表演时选择符合表演情境的背景乐，并提醒幼儿跟随音乐改变情感语调，能够带动气氛使幼儿表演更加投入。比如，在表演游戏《兔宝宝找快乐》中，游戏一开始，可以播放一段缓慢、忧伤的音乐体现兔宝宝心情的低落，这样幼儿在进行表演的时候，语速自然也会慢下来，语调也会显得很忧伤。而在游戏的最后，兔宝宝找到了快乐时，可以用一些轻快的背景音乐，这样幼儿自然而然可以感受到兔宝宝的快乐，不禁就会用快乐的语调来进行表演。

因此，选择一段符合表演情景的背景音乐，能很好地带动幼儿的情感，选择最适合情景的语调进行表演，从而提高他们的语言表达能力。

在日常生活中提高幼儿的语言表达能力

整理了了关于幼儿语言教育论文《在日常生活中提高幼儿的语言表达能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

中班时期是孩子在幼儿园生活学习中各项能力发展和性格形成的重要时期，此时的孩子不再像小班时那么怯懦，开始萌发与人交往的浓厚兴趣，但在实际生活中又缺乏与同伴交往的技巧，因此彼此之间容易发生矛盾冲突。

通过对班上孩子的观察我发现孩子的语言表达能力及语言理解能力是影响他们交往水平的直接原因。于是在工作中我从提高孩子的语言表达能力入手，让孩子爱说、想说、会说，促进其交往能力的发展。

首先从培养自信心入手，因为孩子的自信心是直接影响他们学习的态度和学习的努力程度的重要因素。因此我在工作中相信孩子能行，留给孩子较大的发挥空间，鼓励他们大胆地表达自己的思想，耐心倾听他们不太连贯的解释，对语言表达能力较强的幼儿，我为他们创造表现自己的机会，对个别有语言障碍的孩子如结吧、咬字不清的幼儿，我总是主动和他接近并耐心听完他的每一句话，对他的一点点进步大加鼓励。

其次，在工作中我特别注意培养和保护孩子的谈话兴趣，随时调动孩子说话的积极性，让他们谈谈自己感兴趣的话题。如每周一早上，我会给孩子开辟一点时间，让孩子说说他礼拜天遇到或做过的一些奇闻趣事，说到高兴的地方，大家哈哈大笑，一片快乐的气氛，从而让孩子在别人良好的反映中体验谈话成功的乐趣。孩子在语言上的可塑性非常强，他们学习语言最直接的一个途径就是模仿，模仿成人的交谈，模仿故事中的艺术语言。于是在日常生活和教学中我注意规范自己的语言，为孩子创设一个良好的语言环境，同时我把孩子当作一个有一定理解能力的“大人”来交流，平时尽量避免相同的话重复出现，讲故事时，只要不是很费解，我也不把它们翻译成儿童语言，渐渐的孩子在平时的对话中会时不时迸出几个故事中的精彩词汇，如“奥特曼非常机智勇敢”“大雪纷纷扬扬”等，连我也对他们刮目相看。在平时的工作中我还注意给孩子提供语言锻炼的机会，当班上广播要通知什么事情时，我便请小朋友当小小广播员仔细聆听通知了什么，并完整地播报出来，这样既培养了孩子仔细聆听的习惯，提高了语言表达能力，还进一步增强了语言训练的兴趣；在平时的茶余饭后，我们的小小故事会不再停留在单纯的复述上，而是鼓励孩子根据自己的喜好去编出好听的故事，这不但培养了孩子语言创造性，还提高了逻辑思维能力。

生活中的时时刻刻都是培养孩子语言表达能力的好时机，只要我们善于引导，善于为孩子创造机会，孩子的语言能力是很容易被开发的。

教育随笔：幼儿语言表达能力的培养

生活是语言的源泉，要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活，因此，在教育工作中，要为幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，以更好地促进幼儿思维发展，培养良好的口语表达能力。

中班幼儿个体差异比较大，尤其是新生，跟老师还不是很熟悉，性格内向，因此在表达方面还是需要进一步提高，因此在区域活动中就成了他们自由、轻松的活动时间了，及时跟老师不主动沟通的小朋友，但他们在区域活动中和好朋友的交流总是有说有笑，也会讨论自己的想法，通过这次活动后，我发现，提高他们的语言表达能力不单单是需要他们在全班小朋友讲述出来，同时在区域环境下，她们互相的带动与合作，也会让他们的语言表达能力大有提高。

不费事不费力，只需要在区域活动里增添多种供幼儿游戏的材料，他们就会有很多意想不到的想法，把时间留给孩子，让他们在互相的交流和沟通中潜移默化地提高语言表达能力。

教育随笔：提高3-4岁幼儿口语表达能力的策略

提高3-4岁幼儿口语表达能力的策略

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的、宽松的谈话氛围；在日常谈话中、在家庭中发展幼儿的口语表达能力。教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。做一名善听的教师，这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。

“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，这一时期3至4岁的幼儿发音机制已开始定形。也就是说3-4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最最关键时期。但通过与3-4岁幼儿的接触后发现这一年龄段的幼儿在口语表达方面存在以下现象：3-4岁的幼儿口语表达能力发展不均衡：有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求，有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。针对以上的现象，结合自己对语言教学活动的探讨，个人认为采用“谈话法”可以有效的促进3-4岁幼儿口语的发展。谈话是以对话形式进行的语言交往，即以提出问题及回答问题、或讲等的方式，发展幼儿的口语表达能力。它一般有两种形式，一种是日常生活中的谈话，一种是有目的、有组织的谈话活动。基于3-4岁幼儿注意力集中时间较短的年龄特点，在日常生活中创设宽松的氛围使用谈话方法更有利于幼儿口语的发展。

一、创设宽松的谈话氛围

刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。教师要抓住时机，激发他们的说话的兴趣，使幼儿有话愿意说，有事愿意讲。

二、在日常谈话中发展幼儿的口语表达能力

日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否，词汇的掌握情况，语言的表达能力发展的层度。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发展幼儿的口语。

（一）教师通过与单独或少数幼儿谈话发展其口语表达能力教师与单个幼儿或少数幼儿谈话中，可以比较具体的掌握每个幼儿的口语发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。以下谈谈在个别谈话中发现的问题及解决的办法：

1、幼儿发音不清晰、发单音节多于多音节幼儿虽然已有3-4岁，但仍有个别幼儿口语发展较慢，出现发音不清晰或只发一个单词句。如我班有的小朋友，发音含糊不清，对自己不愿做的事情常说“不”“打”。针对这种情况，教师指导幼儿慢慢的从发单音节的词发展到发多音节的词并放慢讲话的速度，要求幼儿将事情的大意用一句话讲清楚。

2、代词使用混乱代词的使用对3-4岁的幼儿来说相对较抽象和较困难。他们较分不清“你”、“我”、“他”的关系。如：我班的小朋友在开学初哭着要找妈妈，可他却说“我要找你妈妈啦！”针对他的这种情况，我们单独与他进行交流，在交流中我们拿出各自喜欢的东西吸引他的注意力，指导孩子学说短句：“这是我的***”，“那是你的***”，“这是他的***”。从而让他分清三个代词分别所代表的对象。

3、语句不完整、语序颠倒语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。而语言又与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。由于3-4岁的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。如：有一个4岁的幼儿对我说“我有新笔，妈妈买的，昨天。”这就是幼儿因上述原因出现的现象，根据这种情况，我们通过指导教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢慢地幼儿会讲较短的一句完整的话了。

（二）让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力

在幼儿园中，同伴之间的交流是幼儿发展口语的另一主要的途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口语的发展。

三、家庭中的日常谈话对幼儿口语发展的影响

家庭是幼儿日常生活的主要环境，同时，日常生活是幼儿学习语言的基本环境。在这个环境中有着丰富词汇、发展口语的很多有利条件。如：幼儿接触到的词句都是与具体事物、具体动作同时出现的，在日常生活中的一些语言多是常用的、反复出现的易于加深幼儿印象和理解。家长应善于抓住对幼儿进行语言培养的时机：在教幼儿穿衣服时，教幼儿正确叫出各种衣服的名称；在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、盥洗动作、面部或身体各部分的名称；带幼儿外出时，主动与幼儿交谈，向幼儿介绍所见到的能理解的事物，同时丰富有关词句。

四、做一名善听的老师

老师要学会倾听孩子的讲述，从孩子的讲述中，你可以了解到他在想什么，在关心什么，然后有针对性地给予关心和帮助，通过与孩子的交流，来提高他的表达能力。首先要细心，并善于引导孩子对你讲心里话的欲望孩子的情感都是直接而且外露的，从他们的面部表情、动作、身体的姿势、行为的变化等方面，都可以了解到其内心情绪的变化。如一向活蹦乱跳的小朋友忽然耷拉着脑袋一声不吭，此时我没有不理不睬或急于哄孩子开心，而是引导他将内心的情感倾诉出来。我轻轻的跟他说，“告诉我今天和小朋友玩得怎样？”“为什么今天没有玩自己喜欢的玩具？你有什么话要对老师说吧？”其次，当孩子向你倾诉时，你应该当一名好听众，先让他尽情地宣泄一番，不要随意打断孩子的话语，千万不要表露出不耐烦的精神。要知道孩子对十分敏感。为了表达自己对孩子谈话内容的关注，我经常在孩子说话时使用“噢”“是吗”“后来呢”等词语，鼓励孩子继续说下去，有时还进一步询问有关细节，这会让孩子觉得你确实是在关注他，这样，他才会更乐意地向你倾诉。平时，为培养孩子向老师倾诉的好习惯，我注意在平时发展与孩子亲密友好、互相信任的关系。有时还向孩子透露自己的需要及情绪，让孩子知道：原来老师的“心理话”都会对我说呀，我的话也要对老师说。最后我想说“做个善听的老师真好！

语言教育论文：怎样提高幼儿的口语表达能力？

发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。

下面谈谈我的一些做法和体会：

一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力。要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”——先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”——边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”——活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。

二、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力。选择主题可以从以下两个方面考虑：

（一）据幼儿的知识经验来确定谈话的主题幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。

（二）围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。

三、引导幼儿“讲述”，发展幼儿的口语表达能力。幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容有以下几个方面：

（一）看图讲述看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：1、提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。2、示范1教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。2幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。

（二）拼图讲述教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。

（三）绘画讲述美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。

（四）除以上三种方法外，听音乐讲述，排列图片讲述，看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。四、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力。故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。

总之，幼儿期是口语发展的关键期。幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期。在这个时期，正确的教育和引导，幼儿的言语，尤其是口头语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。

教育随笔：区域游戏中的隐性暗示

教育随笔：区域游戏中的隐性暗示

为了进行合理的区域游戏布局，我们老师往往会在区域游戏中设置一些隐性暗示的东西，以此来帮助孩子更好的进行游戏，区域游戏也能够更加的均衡。比如，为了控制好一个区域的游戏人数，老师往往可能会在一个区域添一些辅助性的东西，进来游戏的孩子必须戴着这个东西，当这个辅助性的东西没有了的时候，其他孩子就不能进来了。我们班级在区域游戏中也采用了这种方式，采用了小脚丫的暗示标记，这样每次孩子玩的时候只要把小椅子搬到小脚印上就可以了，小脚印没有了也就表示人已经满了。在幼儿远的公共图书室里，我们请幼儿把自己的鞋子脱掉放在小脚牙上，同样小脚牙没了了说明人已经满了。区域游戏中隐性东西的添放有时候是能帮助孩子更好的游戏，但是我们在投放这些辅助性的东西之前应该考虑到其价值所在，考虑到孩子的年龄特点，如果不适合孩子当前能力发展的水平，那么这些东西的投放反而会起到适得其反的效果。所以不管是区域环境的创设还是区角材料的投放乃至这样一个小小隐性暗示工具的投放都要考虑到孩子的年龄特点，孩子的年龄特点应该是我们开展活动、设计材料的首要出发点。

娃娃家一直是孩子们喜欢玩的区角，但是每次进去总是会发现孩子们玩的水平都是不高的，有时候就是简单的摆弄，没有什么社会的交往。于是有一天，我也一小主人的身份参加娃娃家的游戏，我是乐乐家的主人，谁愿意大我家里来做客。在乐乐家里的其他幼儿说我愿意，我告诉他们我们是一家人，我们可以邀请贝贝家里的人老到我们家里做客，同样我们也可以去他们家里做客。于是在区角讲评的时候我就把这个作为一个点来进行了交流，没想到的是孩子们对这个交流点是很感兴趣的，还会不由自主地模仿起来。这老师通过游戏过程中角色参与的观察方式，平行游戏的指导形式来促进孩子们游戏水平的提高的。

小班的孩子是好模仿的，他们喜欢模仿生活中的一些人和事。在这种角色游戏中，我们老师可以以一种角色来参与到孩子们游戏中去，从而更深入的观察孩子，进一步地指导孩子。

教育随笔：区域游戏活动的组织与实施

幼儿园区角活动是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区角，教师在这些区角中，有目的，有计划的创设活动环境，投放相对的材料，区角空间的设置及材料的投放要根据幼儿年龄特征和本班空间环境，真正为幼儿学习活动服务。

本学期，在开学初，幼儿园就组织全园进行了区角观摩活动，最近也在不断组织园内关于区角方面的培训。作为一名在农村幼儿园从教三年的我，对于区域活动的确是一个短板。通过和同事之间的沟通交流，自己以前参观学习，以及园内的区角培训学习，我认为自己在组织区角活动时还存在以下问题：例如，区域投放材料简单，不丰富，缺少经常性的变化；区域设置过于形式化，没有根据幼儿的兴趣；教师指导不恰当。

如何更好地组织区域活动呢？我做了如下思考。我认为首先在投放材料时，我们要根据幼儿年龄特点和兴趣，对本班幼儿当前的培养目标要有清晰的理解和把握，并有针对性的选择投放对幼儿发展有促进作用的材料。如：我们班的建构区和益智区，投放材料要适合大班孩子能力标准，以及兴趣的材料。同时，投放的材料要丰富，种类要多样，每一种玩教具数量要充足。材料投放要体现层次性特点，针对不同阶段的幼儿，例如：益智区的编制类玩具，对于动手操作能力强的孩子，我们可以设置相对难点的玩教具，动手能力弱点的幼儿设置相对简单一点的编制玩教具。最后，投放材料也要多种多样，可以提供成型的，未成型，现成的、自制的，也可提供幼儿单独的游戏材料，如：积木、拼图。

在区域活动的具体指导方面，我认为，作为教师首先要把握好时机，适时对幼儿进行指导，例如：幼儿之间出现过度行为或纠纷；不专注，不断地更换区角；只简单的重复游戏；我们要全面细致的观察，观察孩子活动中的情绪、专注度、同伴关系、遵守规则，学习品质等。

总之，区域活动的组织与实施是一项需要长期实践和不断探索总结经验的活动，作为教师我们要扩大自由的活动空间，使孩子从狭小的空间走出来，发挥区域游戏活动相对自由、自主、轻松愉快等优势，根据环境特点、幼儿年龄和水平，为幼儿提供丰富的辅助材料，追随孩子的脚步提供适宜的支撑力量，让孩子大胆地、自由地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。

在地方戏活动中提高幼儿的阅读能力

整理了了关于幼儿语言教育论文《在地方戏活动中提高幼儿的阅读能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

在深入贯彻全国第二期早期阅读会议精神，开展幼儿早期阅读课题研究时，我园着力开创富有地方特色的早期阅读新局面。 我们大胆地将本土戏剧文化融入到早期阅读中，通过长期探索和实践，幼儿不仅接触并了解了家乡深厚的文化底蕴，产生了热爱家乡的情感，而且幼儿的阅读兴趣更为浓厚了，阅读能力也得到了锻炼和提高。在实践中，我们深深体会到通过融入地方戏剧的早期阅读活动是培养幼儿创造性思维能力的有效途径。在早期阅读中，创设宽松、自由、平等的阅读环境，提供以图画读物为主要的阅读材料，通过在阅读中理解，在阅读中想象，在阅读中求异，重视阅读理解过程，运用多种手段，通过多种途径，让幼儿成为活动的主体，这样可以使幼儿在获得语言能力发展的同时，使阅读理解能力也得到同步发展，从而促进幼儿整体素质的提高。

一、在地方戏活动中，鼓励幼儿主动阅读。

由于对阅读材料的感知、理解是低层次的，幼儿阅读一本读物只需几秒钟的时间。可见，早期阅读离不开教师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此，教师应经常以玩伴的身份参与幼儿的阅读活动，尊重幼儿根据自己的喜好选择阅读作品及自己的阅读需求选择适宜的阅读方式，引导幼儿不受阅读材料上文字、画面的束缚，鼓励幼儿进行富有个性特点的语言和非语言的表达，努力打开幼儿阅读的思维通道，展开想象的翅膀，让他们感到无任何压力，思维处于轻松、活跃状态，从而促进他们创造性思维的发展。如阅读活动《我知道的高甲戏》，内容既贴近幼儿的生活又深深吸引着幼儿。老师与 幼儿阅读自制的大图书时，与幼儿讨论画面内容，并设计一些启发式的提问，“你看到了什么？书上有谁？你知道他表演的是什么角色吗？你最喜欢的是什么节目？为什么？”等等，让幼儿进行自由大胆地思索、想象、讲述、表达。“我最喜欢《老鼠嫁女》了，那些可爱的老鼠就是由高甲剧团的叔叔、阿姨表演的……”。

为此，在阅读中，教师要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听、善于倾听他们的语言表达，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲得真棒”，“你讲得真好”等语言）、鼓励（“你真会动脑筋，讲得跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”等）、甚至奖励（五角星、红点等）。这样幼儿在阅读中的主动性、创造性得到了培养和体现。

二、在地方戏活动中，加强幼儿阅读能力的训练。

在早期阅读中，我们遵循着学与思相结合的思维训练规律，采用“听中带思，阅前必思，说前得思”的阅读训练策略，让幼儿逐步学会分析、判断、推理、归纳的能力和求异、求新的思维。

1、 引导幼儿在阅读中善于观察

观察是智慧的窗口，是创造的基础，观察的本身也是一种创造性的活动。然而，幼儿受到认知发展水平的限制，不能一看到画面就准确自如地用言语来表达。皮亚杰也表明：幼儿的思维源于感知。因此，在早期阅读活动中，我积极引导幼儿充分观察图书的画面，让幼儿把阅读的感知、观察与思维活动有机地统一起来，使他们在感知、观察中积极思维，在积极思维中充分感知、观察。例如戏剧阅读活动《玉珠串》，我让幼儿带着 “玉珠串最终被谁找到了？谁最终能得到奖赏？谁得到惩罚？”的问题去阅读，为了解答这个问题，幼儿进行了猜测、想象并积极、主动地去观察画面内容，判断画面之间的发展关系。最后，在师生共同反复的观察与讨论中，通过师生互动、生生互动的思维活动，幼儿终于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的画面内容，知道了“善良的人最终得到了善报；为恶的人最终得到的是严惩”，从而使阅读活动的重点、难点得以突破。

2、 引导幼儿在问题中学会思考

幼儿阶段，由于受认知水平、思维水平的限制，往往对阅读材料中的很多画面不甚明了或曲解图意。为此，在阅读活动中，我采用启发式的教学方法，让幼儿根据问题找到相对应的画面，引导幼儿带着问题，积极主动地看看、想想、说说。例如阅读活动《丑角》中，我采用“感知—探索”的教学结构，让幼儿由故事名称引起思维的想象、推理，带着“丑角是什么样子？”的疑问去观察、查询画面提供的故事情节。当幼儿初步看懂画面时，我又通过问题引导幼儿思考：“你从什么地方发现他们是丑角？男丑的最明显的特点是什么？女丑的最基本的特点是什么？”等等，通过师生、生生互动的交流讨论，使幼儿从具体形象思维上升到初步的抽象逻辑思维。而当幼儿掌握故事内容时，我又及时地引导幼儿进行想象迁移，