案例：齐齐想加入“娃娃家”游戏

“娃娃家”的活动场地从室内搬到了室外，吸引了大量的幼儿。齐齐爱动脑筋但年龄偏小，他非常想加入“娃娃家”游戏，我对他进行了近一个星期的观察。

第一天，齐齐哭着对我说：“他们不让我玩，我好好地对他们说，他们还是不让我玩。”齐齐无奈，只好选择别的游戏。

第二天，齐齐玩到了“娃娃家”游戏，他对我说：“真好玩，明天我还要玩。”

第三天，齐齐不肯出去玩。他说：“他们不让我到‘娃娃家’。”我问：“你能不能想想办法呢?”过了一会儿，我看见齐齐高兴地在“娃娃家”玩着，他一看到我就得意地说：“我送了他们家一个水池(用纸盒做的)，他们就让我玩了。”

第四天，齐齐和“娃娃家”中的同伴吵了起来，问起原因，齐齐说：“他们说我送的水池太破了，不让我来做客，我说：“那你再想个好办法吧。”齐齐说：“不好。我不玩了。”我说：“那你想玩什么?”齐齐说：“我什么也不想玩。”这天，他一直生气。

第五天，游戏刚开始，齐齐就对我说：“我有好办法了”我问：“什么办法?”齐齐说：“我送他们一部电话机。”过了一会儿，我看见齐齐在“娃娃家”里高兴地玩着，我问其他孩子：“你们为什么同意齐齐到你们家来玩呢?”孩子们说：“齐齐送了我们电话机。”

1．幼儿在游戏中经常会遇到想加入某个游戏而被拒绝的问题，齐齐采用的方法是给“娃娃家”送礼物，他不仅满足了参与游戏的需要，而且积累了解决问题的经验。

2．在观察中我发现齐齐虽然聪明、有主见，但在遇到困难时仍然会有生气等消极表现，这也符合幼儿的特点。可贵的是，齐齐并没有逃避，而是想出办法来达到目的，这反映了齐齐良好的个性品质。

3．在一个星期的观察中，我没有给予齐齐太多的帮助，只是在看、等、问、提建议的同时，不断地鼓励齐齐想办法自己解决问题，以培养齐齐独立解决问题的能力。

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案例：小班案例娃娃家的秘密

案例记录:

孩子们高兴地玩着圈和皮球，有几个孩子拍球已能拍到五个以上了，围在老师身边要拍给老师看。而洁洁手里捧着个皮球，一直在边上看着小朋友拍球。“洁洁，你试试看。”她摇了摇头。“没关系的，你拍拍看，老师会教你的。”她还是不肯拍，拿着皮球走开了。当我抬头去寻找她的眼神时，她一下又低下了头。轮到妹妹朋友拍球了，洁洁拿着皮球还是不肯拍，我走过去轻轻地问她：“你为什么不拍呢？”她低着头，默不做声。“不会拍是吗？老师教你好吗？”“我……我……”她欲言又止。“轻轻地在老师耳边说吧，我们是好朋友，对吗？”她掂起脚小嘴凑到我耳边轻声说：“小朋友会笑我的。”我明白了,“那你想不想让小朋友为你拍手呢？”“想”，我拉着她的小手，“那我们到边上去，老师教你拍球，好吗？”她点了点头，于是我们一人拿了一个皮球，在场地的角落里练了起来，洁洁拍得可认真啦！

案例分析:

洁洁这孩子胆子较小，性格也较内向，案例中她不肯拍球,怕拍不好被同伴笑话,说明她做事缺乏足够的自信心，担心自己的所作所为会遭到指责与批评，同时孩子也有自己的自尊心，不愿被同伴小看，这时就需要老师的耐心与细致，多给她一点关爱，多一些积极的鼓励，呵护好孩子的自尊心,让她感受到老师给予的爱，帮助她树立起自信心，以积极的态度更好地投入到活动中去。

案例:娃娃家的风波（小班）

活动内容:来园区域活动-娃娃家

活动对象:金储文

提供材料:娃娃家场景，娃娃、小碗、小勺等娃娃家餐具

案例记录:

早上，金储文很早就来到了幼儿园，一来就跑到娃娃家里忙开了。过了一会儿，小朋友们陆陆续续地都来了。忽然天天跑来告诉我说：“蔡老师，金储文在抢娃娃家的刀。”我一看，只见金储文手里紧紧地拽着一把玩具刀，而李歆怡和陶宇昂正想从他手里夺回小刀，宇昂嘴里还嚷着：“这是娃娃家的，这是娃娃家的。”问明原因后，得知金储文从李歆怡手里抢过小刀后一直不放手，要一个人玩，不让当娃娃家妈妈的李歆怡切菜，烧饭。“金储文，你是不是喜欢玩这把小刀啊？”我问他，金储文点点头，“可是娃娃的肚子饿了，想吃饭了，你不把刀还给娃娃的妈妈，妈妈就没法烧饭做菜了，那样娃娃可要饿坏了，你待会儿再玩好吗？”“好吧”金储文想了想，有点儿不情愿地将手里的小刀放了下来，去其他区域玩了。

案例分析:

这一案例说明小班的孩子在活动中往往带有明显的自我中心的倾向，常常以自己的需要作为唯一的标准。案例中金储文拿着小刀不肯放这一行为充分说明了这一点，而且这一年龄阶段的幼儿还喜欢模仿，见别人拿什么就跟着拿什么，别人怎么玩也跟着怎么玩，这样当玩具缺少时就出现了争抢的现象。因此作为教师除了用语言去调解幼儿之间的矛盾外，对小年龄幼儿来讲，同种类的玩具数量应尽量多一些，为孩子的选择、模仿创造条件，以减少因玩具不足而引起的冲突。

幼儿园教师心得 课题案例齐齐的改变

整理了幼儿园教师心得，课题案例齐齐的改变，希望对幼儿教育有所帮助，仅供参考。

课题案例：齐齐的改变

情况分析：

齐齐是一个很调皮的孩子，平时他是跟爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一起生活的，他的家人都知道他是个调皮的孩子。在家不听话时，妈妈也会打她，就是爷爷奶奶比较腻宠，对孙子比较放任，过多的溺爱和纵容致使他养成了任性、蛮横的性格，在幼儿园玩游戏时经常出现故意捣乱、搞破坏的行为，致使游戏出现无序、混乱的情况，老师为之头疼，小伙伴们也敬而远之。在与家长联系时，齐齐妈妈的唯一反应就是“回家打一顿”，打完之后又不闻不问，孩子故态复萌。这种“不犯错就放任，一犯错就揍人”的教育方式让孩子出现了行为反复且变本加厉的情况。

观察一：

手工游戏中，孩子们都在忙着用瓶盖做各种各样的小动物。齐齐手上拿着一个瓶盖，并没有制作小动物，而是把瓶盖当做小汽车在桌子上玩。这时，同桌的小朋友做了很多可爱的小动物，受到周围小伙伴的啧啧称赞。他们脸上笑成了一朵花。谁知齐齐跑过来，“哗”地一声把他们的作品扔到地上。乐乐一下急了，冲着齐齐大叫：“你干什么？你干嘛把我们的小动物扔掉？”说着就抓住了齐齐的衣襟，两人差点打起来。老师介入，问齐齐：“你为什么要这样做呢？”齐齐嘴巴一撇：“不知道！”说完就跑掉了。

分析及措施：

后来在老师的批评教育下，齐齐虽然承认了错误，并道了歉，但态度极其敷衍和不耐烦。看来，简单的说教没有对齐齐达到触动的效果。经过分析，我们认为，齐齐自己没有能够完成作品，便对他人的成果产生了嫉妒心理，做出破坏的行为。根据中班孩子已有初步续编故事的经验，我便以齐齐的行为为蓝本，让孩子续编这样一个故事结尾：“小狐狸奇奇总是将其他动物好不容易搭好的窝弄坏掉，大家都很气愤……”孩子们编出了很多的结尾：所有的人都不跟小狐狸玩，小狐狸气死了；警察把小狐狸关起来，小狐狸再也出不来了；动物们邀请了大象伯伯，大象伯伯用长鼻子把小狐狸卷起来扔到河里淹死了；小鹿把小狐狸带到一口井旁，小狐狸以为井里还有一只狐狸，掉到井里淹死了。同伴们义愤填膺的情绪和假想的严重后果把齐齐给吓住了。当我问齐齐：“你愿意做这只小狐狸吗？”齐齐飞快地摇摇头。在对齐齐的教育中，“后果假想法”使齐齐意识到了自己的错误，知道不能再任意破坏别人的游戏。

观察二：

手工游戏中，齐齐先用剪刀剪了剪东西，又用颜料玩。由于速度较快，手一滑，将心蕊的小制作弄脏了。心蕊一下子哭了出来，齐齐着急地辩解：“我不是故意的，我是不小心的。”说完就如无其事的自己做自己的事情了。

分析及措施：

这次的事件，齐齐确实不是故意而为，但他在弄脏了别人的作品时没有及时道歉，而是用辩解逃脱的方法解决问题。在他的潜意识里，不小心的，就不是犯错误，因此不需要道歉和承担责任。怎样才能让他体会到自己对别人造成的伤害呢？我来到齐齐身旁，对他说：“齐齐，我们一起一次做一个小猫咪，好吗？”齐齐点点头。在我们的努力下，一只可爱的小花猫完成了。齐齐开心地又笑又蹦。我喊心蕊来看，貌似不经意时，让心蕊把小猫咪上的瓶盖弄掉了好多。这下，齐齐傻眼了，只见他气急之下，双眼冒火，就要打人。心蕊连忙叫起来：“我真的不是故意的！再说，你刚才还把我的东西弄脏了呢！”无言以对的齐齐委屈得眼泪都要出来了。我一边安慰他，一边说：“把别人辛辛苦苦做的东西弄坏，真不应该。”“情感体验法”使齐齐感受到了自己的无序行为给别人带来的伤害，让他从主观上不愿意破坏别人的游戏。

观察三：

媛媛和涵涵在用瓶盖做小青蛙，齐齐在一旁观看。谁知不一会儿，齐齐却伸手将拍好的瓶盖弄乱，甚至还拿走了媛媛的瓶盖。媛媛大叫起来，“你干什么？快还给我！”涵涵也追着他不放。老师问起原因，齐齐说：“媛媛做的时候没有按照老师的要求做。”

分析及措施：

齐齐这次的“搞破坏”其实是对媛媛不遵守规则的不满，说明他有遵守规则和维护秩序的意识。但由于方式比较直接和武断，因此遭到反感。在游戏评价时，我请齐齐将他的发现在集体前讲述出来，表扬他懂得规则，告诉他可以提醒但是不可以动手。鉴于他现在的表现，请他做“小老师”，将遵守规则的“好孩子”和已完成的“好作品”找出来，并发放小贴花。齐齐拿着贴花纸，努力寻找着自己的目标。他小心翼翼在班上绕来绕去，努力不碰到别人的作品。孩子们对他的态度发生了变化，他自己也充满了骄傲，并极力控制着自己的行为。“委以重任法”强化了齐齐的遵守规则的行为，让他体验到遵守秩序以及受到同伴欢迎的美好感受。

观察四：

齐齐和聪聪在合作拼飞机，两人分别从两边往中间拼。齐齐找到一个红色的瓶盖，聪聪伸手夺了去，说：“这是我这边的。”齐齐“砰”地一声站起来，大声说：“不对，是我这边的！”见聪聪不给他，便一把揪住聪聪的衣服，两人就要争夺起来。这时，齐齐转头看看不远处的老师，率先松了手，对聪聪说：“那这样吧，你看你要放在哪里，我看看好不好看”聪聪顺利拿到拼图，试了多次都觉得不是很好。齐齐一把抢过来，放在飞机的尾部做尾翼。他得意地说：“看，这样是不是比较好看呀！”

分析及措施：

从这次齐齐的行为来看，虽然在处理问题时还不免有争夺的现象存在，但他能够想出“你先试试我再来”的办法，显示出他已经有了自我控制和忍让的意识，能够动脑筋想办法解决问题。我在集体前大大表扬了齐齐的行为，鼓励他以后遇到这种情况继续动脑筋解决而不动用武力。看到自己的行为受到了肯定，还被老师作为榜样让大家学习，齐齐激动得脸都红了。晚上，我把齐齐的进步用喜报的形式告知了家长，家长感激不已，并表示一定配合幼儿园教育，共同培养孩子良好的行为习惯。“及时肯定法”使齐齐对自己的努力充满了信心。在今后的教育中，我要继续观察齐齐的行为表现，及时发现他的进步给予鼓励，强化他遵守秩序的意识和行为。

效果：

经过一段时间的观察，我发现齐齐小朋友有了很大的进步：与好朋友一起玩耍时不再故意捣乱、搞破坏。玩玩具时学会了与同伴商量。赢得了好朋友的掌声。虽然在处理问题时还不免有争夺的现象存在，但他已经在努力积累和同伴相处的经验。相信在教师、家长有意识的培养之下，在今后的交往中，齐齐的行为习惯会越来越好。

案例：娃娃家里的小衣服

为了引起幼儿学习系扣子的兴趣,我在“娃娃家”里增加了几件小衣服。于水娇、于水天两位小朋友发现了衣架上挂着的小衣服,高兴地说:“呀,娃娃的小衣服。”并马上跑过去拿起小衣服给娃娃穿了起来。她们给娃娃系扣子虽然看上去有些吃力,但神态是那样的认真。直到该睡觉的时候,才把小衣服从娃娃身上脱下来。临上床时还叮嘱了我一句:“李老师,明天我还要当妈妈,给娃娃穿衣服,好吗?”我使劲地点着头说:“行。”这件事使我认识到:玩具的投放一定要能引起孩子的兴趣,才能激发他们自觉学习的愿望。

点评

这是生活中发现,游戏中学习的实例。幼儿初到幼儿园,衣、食、住、行方方面面的不适应都会给他们造成心理压力,影响他们的入园情绪,教师把他们需要学习的生活技能变成游戏吸引他们,而不是代替或剥夺他们学习和发展的权利,使他们在愉快的游戏中尝试学习,体验成功的快乐,获得自信。