教育随笔：幼儿园小班体育游戏中的情境创设

小班幼儿的思维正处于直觉行动思维向具体形象思维过度的时期，他们情感外露，不稳定，带有很大的情绪性。小班幼儿基本掌握了走,跑、跳，爬等基本动作技能。但是他们的动作仍然不够协调和平稳。根据小班孩子年龄特点，设置的游戏必须要有非常强的情景性，才能吸引幼儿的注意力，这就需要老师创设一定的活动氛围。因此我设计了《小鸡不好惹》这次户外游戏活动，主要是通过“小鸡”一天的生活情景，贯穿整个游戏。让每个幼儿都能始终保持以愉快的情绪积极主动的参与，真正做到玩中学，学中乐。

为了引起幼儿的兴趣，调动幼儿活动的积极性，我设计了以下情境:

情境一：小鸡真快乐。（小鸡头饰，鸡妈妈头饰，小鸡的家）YjS21.CoM

由于幼儿活泼、好动、易兴奋且形象思维活跃，对某一新鲜事物易产生强烈的兴趣，很爱听故事，并想象故事情节中人物的经历、命运、结果，时时把自己幻想于情节之中，因此我们的游戏在故事情节中进行。

1、热身运动。

师：今天的天气真好，和妈妈一起来做运动。

幼儿扮演小鸡，在鸡妈妈的带领下，从家里钻出来，一起来到草地上做运动。（播放音乐，运动操）

2、体能训练。

师:秋天是个收获的季节，鸡妈妈带领鸡宝宝一起去我们的菜园里收菜吧！

鸡妈妈带领小鸡爬过草地，钻过毛毛虫山洞，走过小桥。走向菜园。

情境二：小鸡摘菜。（幼儿园菜地作为背景，自制三面栏杆围城菜地，各种自制蔬菜：青菜、萝卜，西红柿，南瓜等，为人数的3—4倍，音乐）

在情境中，幼儿通过假想的语言、动作、表情来实现情境的转换，表现游戏的主题的乐趣。

（1）幼儿围在菜园的四周观察菜园里有什么菜，是什么颜色。（发展幼儿语言表达能力）

（2）怎样才能进菜园里呢？观察鸡妈妈是怎么进去的。

（3）鸡妈妈去摘自己喜欢吃的蔬菜。放在篮子里。

鸡宝宝去摘自己喜欢吃的菜，把菜放在篮子里。鸡妈妈用儿歌提醒小鸡：“小脚小脚抬得高，小栏杆呀别碰到”

情境三：小鸡捉虫吃。（自制玩具毛毛虫为人数的3—4倍）

创编故事，使幼儿非常自觉和专注地投入其中，积极主动地运用自己的生活经验来解决游戏中的问题，并从中感受无穷的乐趣。

（1）鸡妈妈：“宝宝们肚子饿不饿呀，现在妈妈要教你们一个新的本领：捉虫子（模仿捉虫的动作）。

（1）鸡宝宝和妈妈一起去捉虫。

（2）捉虫子时大灰狼出现，鸡妈妈告诉孩子，只要静悄悄的蹲下，大灰狼就不会发现。（结合木头人游戏）

（3）吃虫子，讨论。如果在遇见大灰狼怎么办？鸡妈妈教给小鸡一个新的办法，快速跑到安全的地方。锻炼孩子向指定发现自然跑，和孩子的反应能力）

（4）鸡妈妈带领小鸡练习向指定发现自然跑。

（小朋友已经具备了跑的能力，通过幼师之间的讨论，示范，知道跑时两臂应在身体两侧自由摆动，眼睛看前面，并不碰撞。

（5）大灰狼再次出现，小鸡快跑，一个小鸡不小心被捉住。

情境四：共同营救被抓走的小鸡。（自制彩色的纸球作为子弹，大灰狼头饰，音乐）

我们可以把教学活动设计带有一定主题的连续的情境活动，在情节发展过程中，贯彻教学要求，使幼儿置身于故事化的情境中，赋予教学内容以游戏的“生命”，从激励幼儿为达到这一游戏目标主动付出努力，体验成功后的喜悦。

（1）鸡妈妈：我们的伙伴被大灰狼抓走怎么办？幼儿讨论。

（2）集体扔子弹把大灰狼打死。（锻炼幼儿的投掷能力)

（3）小鸡安全救回，大家欢呼。

情境五：小鸡回家。(菜篮子，音乐)

缓慢慢散步，使孩子的身体和情绪得以缓解,带上蔬菜我们一起回家。

伟大的教育家陶行知先生说过：“教是为了不教而教，教是为了乐学而教”。情境教学是一种促进教学过程变成一种永远能引起幼儿的兴趣，激发幼儿向未知领域不断探索的教学策略。我们通过创设生动，活泼、愉快、民主、和谐、融洽的教学气氛，让幼儿身临其境，积极主动投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学的学风，促进幼儿协调发展，使体育活动不在成为枯燥的技能训练。

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教育随笔：关注幼儿及时调整游戏情境

今天的体育活动是《小公鸡》，这节活动的主要目标是增强幼儿的平衡能力和躲闪跑的能力，活动中我设计了“狐狸和小公鸡”的游戏情境：“小公鸡们跟着鸡妈妈在草地上学金鸡独立的本领，小公鸡们听到‘狐狸’来了后，要赶紧想办法躲开‘狐狸’跑回家。”让孩子在游戏中以小公鸡的角色练习单脚站立保持身体平衡的动作；长时间单脚站立很消耗孩子体力，在游戏中让“小公鸡”赶紧跑回家后可以蹲下来休息休息，这样能起到动静交替的目的。

第一遍游戏后，我发现孩子们对这个游戏很感兴趣，有部分孩子能按照要求练习单脚站立，等听到“狐狸”来了的口令时再赶紧跑回家，可还有一部分孩子只关注着“狐狸”什么时候来，什么时候走，并没有按要求练习单脚站立，而是双脚站着等听到“狐狸来了”后立即往家跑。于是，我把孩子们着急过来，再次强调了一遍游戏的要求。可第二遍游戏时，孩子们仍没多大的改变。这时，我灵机一动，对游戏的情境作了一个小小的调整：‘狐狸’说，小公鸡做金鸡独立的动作时看上去就像老鹰一样，它都不敢捉了。它发现在这么多的小公鸡中，有几只小鸭子混在里面，这次它要专门来捉小鸭子吃。‘狐狸’还说，小公鸡会单脚站立着，如果谁没有单脚站立着，就一定是小鸭子，那我就吃掉它。经过这个小小的调整，再次游戏时情形就大不一样了，绝大多数孩子都能认真地练习单脚站立的本领了。

在这次活动中，游戏是增强幼儿的平衡能力和躲闪跑的能力的手段，通过设计的游戏情境以及仔细观察了幼儿的游戏表现，及时地调整了游戏情境，以达到让幼儿积极参与运动、发展动作技能的活动目标。在以后的活动中，我们要全面地关注幼儿，不能只关注部分幼儿，而不能全面地了解幼儿的活动情况，并及时地做出调整，这样才能让幼儿在活动中真正地受益。

教育随笔：小班幼儿，在快乐游戏中融入新环境

幼儿园开学伊始，也是我正式踏入幼教行业的第二个月。“涉园未深，渐渐熟悉”是我此时情境的最真实写照。

很荣幸，我配合着园里一位幼教经验丰富的臧老师一起迎接新入园的小班幼儿。说实话，内心既感激又欢喜。感激园方领导给与自己难能可贵的工作机遇，可以向身边这些经验与资历颇丰的老师们借鉴与学习，取之所长，补己之短。欣喜的是，自己从现在开始保教小班的幼儿，是从最基础的开始，从最基本的接触了解，对于幼儿来说，也是一个全新接纳适应的过程。一切都是新鲜的，眼前的未来尽是憧憬，我对自己以后的工作计划和挑战目标做好了充足的准备，饱含着满心的热忱。

每天和孩子们在一起的时间，感觉一眨眼工夫就过去了。开学至今已有一个月的光景，班里的孩子们从最初的哭哭啼啼，到现在的玩闹成一伙儿；从最初的各种排斥到现在的主动靠近；从最初的劳心费神、苦口婆心般的说教指导，到现在的几乎一个眼神和动作即可心领神会的去执行；从最初的郁郁寡欢到现在的眉开眼笑……太多太多的转变，让工作间隙中的我，会情不自禁的慨叹:环境改变孩子，感情融化孩子。

当然，任何人与事物都不是一慨而论，以一概全的，尤其是这些刚刚接触新环境新社会的小幼儿。在这些大多数的美丽画面中，其中也存在着个别的“极少数”。我们班里有三五个孩子，在性格上偏于内向型，从开始入园，到之后的最初两周内，几乎每天早上都是哭喊着和家长依依分别，随后的时间里，总会隔三差五的向我们委屈求助：“我要找妈妈，……”或者是热泪盈眶伴随着自言自语道：“我想妈妈啦，……”

在每天的集体户外活动时间，其他小朋友在那里争先恐后的玩滑梯，大汗淋漓的做游戏，三五成群的堆沙土，他们几个总会不约而同的找个角落空地，落寞的蹲在草坪上，时而抬头看看蓝天，时而低头自顾玩地上的沙砾，时而看几眼那些活泼大笑的小朋友们，玩得那么嗨，时而回头眺望着幼儿园的入门处，那迫切的眼神好似等待妈妈等得好着急。

每当这时，我会轻轻走过去蹲下身子，和声细语的探问他们：“为什么不去和小朋友们一起玩啊？”

有的说：“我感觉好热呀，不想去玩了。”

有的说：“奥，我玩得好累呀。”

还有的说：“我害怕碰到自己，会好痛。”

听着这些心不在焉的回复，我心中自然明白，这都是孩子们的措辞和借口，他们的注意力还没有转移到这里来呢。第一次我会轻摸一下他们的头，不再多问多说。第二次乃至以后的多次，每次游戏时间，我的注意力着重点会自动转移到他们身上，循序渐进的问一些令他们高兴的事情，最喜欢的人，最喜爱的玩具，最愿意去的地方……偶尔让几个性格外向型且热情有爱的孩子带领着他们一起做游戏、玩耍，共同参与到集体生活里。经过日复一日的接触和熟悉，他们消除了入园初期的紧张和焦虑，收获了更多的信任和依靠。他们会全身心的融入到游戏的欢乐和酣畅，发自内心的嘻笑、雀跃；忘记了和家长分离的焦虑，忘却了走进新环境的陌生感和无助感，忘掉了所有的孤寂和不安全感。

其实，快乐还是忧伤，中间只是一层薄纸的距离。需要我们老师做的就是，用最合适的方式，循循善诱的引导、领入幼儿，冲破重重叠嶂和阻碍，进入一个新的境界，一个让童心烂漫绽放的氛围。

孩子们的每一个进步和改变，对于我们来说都是一份莫大的感动和鼓舞，更是我们前行路上的最大源动力。我们做的还有很多，我们的路还有很长……

且行且珍惜，且行且感恩！

教育随笔：小游戏，大教育

过了几天，我在接待孩子入园，齐齐的奶奶告诉我，齐齐在家骂爷爷是个小老头，说出来的话一套套的，还说是在幼儿园学的，闻听此言，我一下子想起了孩子们的拍手游戏，我首先向齐齐奶奶表示歉意，并向她解释了事情的原因，并承诺以后幼儿园会尽量避免类似的事情发生。

发生这件事情以后，我意识到了问题的重要性，必须要及时制止这一现象，但又不能扼杀孩子们学习的积极性，于是，我随即在孩子们中间展开了一次儿歌PK活动，并向家长和幼儿提出要求，儿歌内容必须是健康向上的，这一招还真灵，在接下来的儿歌PK中，孩子们不仅掌握了好多的健康儿歌，还与同伴们互相传唱。

教育随笔：游戏中的小争执

客观描述：

10:17游戏一开始，我就随几个女孩子来到了珍珠坊。看来，今天他们准备进一步对很喜爱的旗袍进行装饰。瞧，他们每人选择了一件自己比较中意的旗袍，非常投入的对旗袍进行装饰，就像小设计师一样……

10:28—10：40“朱老师，朱老师，我的旗袍是绿色的，所以我装饰白珠比较好看！”只见，她在旗袍的衣襟上装上了很多白色的珍珠，绿色的旗袍在白色珍珠的映衬下显得更加耀眼。徐欣怡呢，在旗袍袖子上进行规律的彩珠装饰，也非常漂亮。正在这时，徐奕歆似乎被徐欣怡的那件旗袍吸引了：“徐心怡，我可以和你一起装饰你的那件旗袍吗？”“好啊！”徐心怡立马就答应了。“我不想要贴在这里”“哎呀，这样不好看”“为什么总是听你的……”正当我想上前协调时，“徐奕歆，徐奕歆，我来帮你吧！”仔细一看，原来是徐奕歆想在旗袍的领口装饰，但身高不够，徐欣怡看到了，马上做出了朋友间友好的举动。这暖心的一幕，只是一句简单的话语，让我感动万分，也化解了俩孩子之间的小矛盾。

主观分析：

今天游戏中，徐奕歆和徐欣怡在装饰上因不同的意见出现了不少的小争执，但他们通过自己的方法和平解决了。比起他们在游戏中出现的问题和小争执，我看到了更多孩子们之间有爱、合作、互助的画面。最终，两人合作完成了同一件旗袍的装饰。

调整策略：

1、让徐奕歆说一说在游戏中遇到的问题，后来是怎么解决的。

2、及时表扬徐欣怡乐于帮助同伴的行为。

3、鼓励其他幼儿形成合作与互帮互助的品质。

教育随笔：游戏小记

教育随笔：游戏小记

本月的游戏我们主要是观察：1、幼儿能否把玩具整理好。2、幼儿能否与他人友好交流。3、会解决出现的问题。根据本月的观察，略谈几点感想：

一、整理玩具方面。

在这方面大部分幼儿还是做得比较好的，为了少部分幼儿也能跟上大部分的节奏，针对我班的情况，我们采取了几种方法。

1．我们在活动区活动时老师每天都提醒幼儿从哪儿拿的玩具还放回原处。

2．孩子们在操作材料的过程中，我们分类摆放好，在牛奶箱上贴上标记，哪组的放在哪里，由小组长来检查，可以帮助幼儿有规律的取放材料了。

3．在活动区中暂时不用的材料收起来，需要用的材料再进行投放，这样幼儿看起来就一目了然了。

4．先培养一些能力强的幼儿进行监督检查，然后带动全体幼儿进行有规律的收放，以此培养幼儿的收拾良好习惯。

通过利用这几种方法来培养幼儿的收拾整理的好习惯，幼儿情况大大改观，在活动中出现问题再随时解决。渐渐的幼儿良好的收拾习惯会越来越好的。

二、与他人友好交往。

交往是人的需要，可在一个大集体中总有那么几个孩子胆小、自卑、孤僻，交往能力较弱。所以在游戏中提高幼儿的交往能力是非常重要的。

1．开展角色游戏，提高幼儿的交往能力

角色游戏是幼儿根据自己的生活经验和意愿，比方说娃娃家扮演的爸爸妈妈，模仿成人交往的一种表现，它是幼儿自己教育自己，自己培养自己，承担社会角色和遵守社会角色规范的一种自我教育活动。在开展“娃娃家”游戏时，幼儿通过角色游戏表现出一种积极参与社会交往的主动性、角色意识和对角色规范的认同感。一般女小朋友比较细腻，她们生动表现出了“妈妈”的照顾欲望和热情待客，像李霖昊小朋友刚进幼儿园就表现得内向比较粘人，让他和小朋友玩的时候总是不太愿意，他总喜欢一个玩，我们在玩“娃娃家”游戏时，我就让施伊诺做妈妈，让李霖昊来做宝宝，施伊诺总是很无微不至的照顾他，给他喂饭，教李霖昊吃饭，跟他说生病了要去医院看病，指挥这指挥那的。慢慢地李霖昊好像融入这个宝宝这个角色，对施伊诺产生的信任感，愿意和他在一起玩了。幼儿在角色游戏中表现出来的角色行为是幼儿对社会角色规范的认同，通过角色模仿，不但强化了他们的交往意识，并且自觉不自觉地迁移到幼儿的现实生活中。他们自己找伙伴相互合作，引导他们友好相处。让他们在游戏中感受到交往的重要性。

2．善于发现优点，创造与集体交往的机会

每个孩子都会有自己的天性和优点，《幼儿园指导纲要》指出：“为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心”。我们注意捕捉幼儿的闪光点，发挥他们的特长，扬长避短，从而树立其自信心，为幼儿交往创造良好的心理基础。我班有个小朋友叫倪梦瑶，开始来园时不愿意和老师打招呼，也不愿意和小朋友多说话，在户外活动时，总喜欢到大班找哥哥的身影，找安全感。可是慢慢地我们发现这个小朋友自律性很强。她身体有很多的优点，如：吃饭吃得很干净；画画得时候很专注，总比同龄人画得好；睡觉时自己脱下来的衣服总能方方正正叠好放在小椅上，然后再到床上睡觉。于是发现这些优点之后，我们就在她叠好衣服后作为榜样给小朋友看，大集体面前表扬她，让小朋友向她学习，并让倪梦瑶小朋友说一说是怎么叠的，教一下小朋友。这样她露出了久违的笑容，好像很有成就感。画画时作品完成了，也让她上来展示一下并讲一讲，这样慢慢地她爱讲话了，之后我们又为她创造与小朋友交流的机会，并且多鼓励、多表扬，对好的点滴进步及时表扬；在她遇到困难时，再微笑着走过去，摸摸她抱抱她，有次帮她梳头时她主动与我说话了，说她在家里妈妈是怎么帮她梳头的。在随后的日子里，其他小朋友找她玩时，她不再那么抗拒了。

三、会解决出现的问题

中班孩子的年龄特点在出现问题时总爱向老师打小报告，皮一点的孩子有时还会干架所以培养孩子独立解决问题的能力势在必行。那么如何培养孩子独立解决问题的能力呢?其实我觉得还是挺简单的，就是在问题不是很严重时：一是大人可以站在旁边默默的、机智的帮助孩子想方法想点子，帮助孩子解决问题。二是默默观察孩子之间的矛盾，不要急于插手，先看孩子是怎么解决的。其实我发现孩子们还是挺有办法的，有一次在外面玩轮胎游戏时，朱俊泽和翟康馨在抢一个大轮胎，势均力敌不分胜负啊，朱俊泽抢不过了就过来跟我打报告，说：“岑老师，翟康馨抢我轮胎。”我当时说了一句：“你是男孩子，要懂得谦让一点，让一点女孩子。”朱俊泽看在我这里得不到伸张正义，但又不服气，又跑去跟翟康馨抢了，结果两个人好像抢累了，只听见翟康馨说：“要不我们一起玩吧！”朱俊泽说：“那行，我们一起滚，要不你滚给我，我再滚给你。”“好的”就这样他们又玩到一块去了。还有一次，李霖昊和徐梓航也在抢一个轮胎，李霖昊抢不过就哭哭啼啼地要跑到我这里来告状，徐梓航见状就说：“李霖昊，我们两个人一起坐在轮胎中间玩吧。”这下李霖昊又折回去一起玩了。其实我觉得孩子在出现矛盾时，大人不要急于插手，先放手一会儿，说不定孩子就自己解决了，遇到不能解决的问题时，老师在介入其中给予适当的引导。

总之，孩子在学习生活中会遇到各种各样的问题，这也是孩子成长锻炼的一个重要机会，我们要帮助孩子抓住这个机会，培养孩子各方面的能力，让孩子做一个独立的、自主的、健康的人。

教育随笔：中班幼儿游戏中的男女不同

教育随笔：中班幼儿游戏中的男女不同

在一次中班区域游戏观摩中，我发现了一件有意思的现象。这个班级共开放了五个游戏区，分别是理发店、汽车店、饭店、小舞台和建构区。理发店里有五名女孩在游戏，汽车店里却有七名男孩玩汽车玩具，小饭店里也有七名幼儿但只有一名女孩，其余六名都是男孩。在建构区同样五名幼儿中只有一名女孩，四名男孩。最后的小舞台七名幼儿中只有两名男孩。首先从幼儿的游戏选择上出现明显的性别差异，女孩们明显对于理发店、小舞台这类角色扮演游戏和自我表现意识较强的游戏更加感兴趣，男孩们对于汽车、建构和饭店更感兴趣些。我想这与中班幼儿的年龄特点是分不开的，4-5岁幼儿已初步具有一些性别特点。如女孩们的语言发展会优于同年段的男孩，女孩们对美的感受力也比男孩突出，女孩们喜欢漂亮衣服、发饰和娃娃等等。同样4-5岁的男孩表现出对建构游戏、汽车等特别的热爱，与女孩的差异也较明显。其次，从幼儿游戏能力来看，中班幼儿中男孩与女孩的差异也较明显。在我所看到的饭店、小舞台和建构区游戏中，虽然男孩与女孩都有参与，他们的游戏兴趣与能力却有很大不同。如在饭店里，虽然只有一名女孩，但是该女孩扮演的是服务员角色，给顾客端食物，游戏中行为有条不紊，心中有数。而其余的男孩有的扮演厨师，有的应该是顾客，但是却很多男孩围着大锅添加食材，不管自己是不是厨师，对于翻炒的过程充满兴趣。在小舞台中女孩们玩的投入，一名女孩主动与一名男孩产生交流，主动拿娃娃跟他说：“我们来当好朋友吧！”而小舞台中的另一名男孩一直在旁观女孩们的游戏，并未加入任何游戏内容。在建构区里男孩们表现出专注与投入的状态，而且每位男孩的作品都不太相同，自主探索意识较强，女孩却表现出与玩具材料的好奇，并未真正搭建什么。

通过这次观摩我发现了中班的幼儿在游戏中已有明显的性别差异，女孩对于角色扮演和自我表现更加擅长，与同伴的游戏交往也较积极主动。男孩们则对于车类游戏、建构游戏更加专注与投入，游戏中男孩们的游戏交往较被动，与同伴的协商、配合能力等有所欠缺。

中班游戏后老师教育随笔幼儿园模板

幼儿园一般环境幽雅，文化氛围浓厚，是孩子健康成长，快乐求知的理想之地。有些小朋友特别喜欢去幼儿园，因为老师们和同学们都能一起快乐的玩耍。下面是小编整理的中班游戏后老师教育随笔幼儿园模板，欢迎阅读。

中班游戏后老师教育随笔幼儿园模板（一）

今天上午的小游戏时段，我组织孩子玩“开飞机”的游戏。首先，我邀请班级里各方面表现都较为出色的X慧小朋友当一号飞机，当她的飞机顺利地起飞后，就由她负责此次游戏。在X慧小老师的组织带领下，孩子们的飞机都有秩序地起飞了，飞机的航线、目的地和乘客都各不相同，有的飞往上海，有的飞往北京，有的飞往南京，远一点的则飞到外国去了，美国、英国、法国的都有。

当游戏的接力棒传到X涛小朋友那里时，“飞机”出现了故障，游戏被迫停了下来。孩子们都转过身去望着X涛，性子急的孩子早已经开始催促起来:“X涛，快点开啊!”“快到前面来，说说你的飞机要飞到哪里去?”“他不会开的。”在同伴们七嘴八舌的催促和议论声中，X涛低下了头，就是一言不发地坐在座位上。我轻轻地走过去，在X涛身边蹲了下来，在X涛的耳边悄悄地说:“X涛你怎么啦?”他抬头看了看我，又无言地低下了头。于是我大声的说:“哎呀，看来这架飞机出现了小小的故障，不过没问题，让我来给他检修一下，那就请其他的飞机先起飞吧!”于是游戏又继续进行了。课后，我找X涛进行了一次谈话，对于我的询问，X涛的回答很干脆:“老师，我不想玩。”在班级里，X涛是属于比较内向的男孩子，或许是因为爸爸在外地打工，长期不在身边的缘故，X涛平时就不太爱说话，性格有点孤僻。

课堂上听讲非常认真，教师传授的知识接受起来也比较快，但就是不愿在集体面前表现自己，从来不举手，也不肯参加集体游戏，常常就是那么一个人坐在座位上静静地看着。为了让X涛融入到我们这个大集体中，我从询问他爸爸是否回来了入手，逐渐打开了他的话匣子，也从中了解了X涛的飞机不肯起飞的真正原因。接着我用实际行动——我这架大飞机在孩子面前自豪地起飞，来鼓励和帮助孩子消除内心的怯懦，看着我这架大飞机腾空而起，X涛的脸上露出了灿烂的笑容。

虽然今天X涛这架飞机最终还是没有起飞，但是我相信，在不久的将来，X涛这架小飞机，一定会像雄鹰一样在蓝天上展翅高飞!

中班游戏后老师教育随笔幼儿园模板（二）

吃完下午的午餐后,我组织孩子们进行桌面游戏,孩子们各自选择了自己喜欢的玩具玩了起来,有的孩子在画画,有的孩子在看书,有的孩子在玩耍,但X琪来到了积木旁边,进行拼搭她,认真的把一块又一块的积木搭起来,然后他抬起头看了看我,我用赞许的目光朝她点点头。她又继续搭起来,一会儿,她完成了自己的“作品”,一座“漂亮的小房子”,对我说:“老师我搭好了你看” ,她边说边把搭好的“作品”给我看,“你真棒”,我翘起大拇指对她说。听到我的表扬声,她又拿起另外的积木搭起来。

在孩子不同的区域游戏活动中,教师首先要关注孩子对活动的兴趣,了解每个孩子对活动的兴趣和爱好,不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪。其次,要在局部上观察幼儿玩什么,怎么玩,然后,教师作适当的隐性指导和帮助。X琪是个好动的孩子,让她坐在位子上,肯定坐不住,自从玩积木后,她特喜欢玩,于是,我针对她的喜欢,积极鼓励她学习,并经常关注她的后动情况,当她有一点进步时,就给予她一个微笑,一个点头,使她树立起学习的兴趣,从而提高她的发展水平。

中班游戏后老师教育随笔幼儿园模板（三）

那天的棋类区有两组小朋友在玩。我看到X伟先到，他一直在等待另外一个小朋友来，东张西望的。过一会，X辰来到。他就和X辰一起下起飞行棋来。我看到他们两人一开始的时候好长时间没有下起来。他们一直在说话，好像在争论到底怎么下。尤其是X伟，好像说了很多话。但是听起来好像说的都是跟下棋有关的话。

他们争论着骰子怎么抛，抛到的数字怎么走棋子，棋子怎么走，抛到6怎么办，走的线路是怎么样的等等。

我们在玩区域活动的时候，经常会注重玩的过程。对孩子来说，也是一般情况下，就是玩，在玩的过程中发现问题，然后边玩边解决。

像这样的玩之前先来讨论的情况很少。而且他们是针对下棋的方法和规则来讨论的更少。

这种现象是一种难得的好现象。因为我们在玩一种游戏之前，经常需要达到共识，对游戏的方法和规则等大家都认识一致时，游戏才能正常运转起来。

针对这个情况，我觉得可以把这种现象进行发扬。我们在区域活动中，可以引导孩子对游戏的规则进行讨论，交流。这种讨论和交流可以帮助孩子对游戏的更加明确，两个人的认识可以达到一致，对顺利地完成游戏是非常有帮助的。

区域活动中许多游戏都需要这样的交流与沟通。这也是幼儿提高游戏能力的体现。

教育随笔：幼儿的游戏意识

今天角色游戏的活动时间又到了，丰怡雯担任的是理发店的发型师，有一个顾客来到了理发店，丰怡雯开始为他理发，她一只手拿着梳子，一只手拿着小推子，梳一梳、推一推，认真地，有模有样地为顾客理着发，理完了，顾客照了照镜子，高兴地走了。她看见顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆弄着理发店里的物品。摆弄了一会，丰怡雯看看还是没有顾客来，就起身离开了。丰怡雯来到美食店，对服务员说：“我饿了，给我一串韭菜吧。”她接过服务员给的韭菜串，然后独自坐在烧烤炉前开始烤他的韭菜串。她烤着韭菜串，烤了一会韭菜串后，听到旁边的小朋友说这个很香，那个很好吃，就又跑到服务员面前，大声地喊着：“我还要一串这个，一串这个。”好长时间过去了，她烧烤的热情依旧高涨，在老师的提醒下她才放下了手里的各种烧烤串，离开了烧烤店，回到了理发店继续当理发师，等待顾客上门。

从这个案例中可以看出，幼儿的角色意识不是很强，对游戏的坚持性也比较差，不管是担任服务员、理发师、娃娃家的爸爸妈妈或是顾客的幼儿都存在同样的问题，他们容易被其他游戏所吸引，不能很好地坚守岗位，尤其是当他们在无所事事或是比较空闲的时候就会特别明显地表现出来。在游戏开展过程中，各个游戏区都会有时而人多拥挤，时而冷冷清清的现象，当冷清的时候我们该怎样让他们觉得不那么无所事事，就是还要提供游戏材料，引发幼儿产生新的游戏情节。