小班：《老师，我不睡觉》案例分析

‘案例背景：

圆圆是幼儿园小班的新生。由于妈妈工作繁忙无法照顾的原因，圆圆基本上白天都跟着外婆，过分的溺爱、依恋，造成圆圆独特的性格。案例描述：

哎，圆圆小朋友又没有睡着，怎么办呢"？这个问题一直困扰着我。每天来到幼儿园，圆圆表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱眉头，老师问他原因，他就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。搞得老师手足无措，只能带他到教室外散步，他总是马上安然无恙微笑了。我总会提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，可是没有一次是成功的，真是让我伤透了脑筋。和家长也反映过，可是家长的态度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。第二天，我想也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到圆圆小朋友的身边，对她说："宝贝，今天你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？"他兴奋的告诉我："可以，老师你真好。"他送给了我灿烂的微笑，我同样也回应了他微笑。以后的几天，圆圆小朋友都会主动的告诉我："老师，我不会影响其他小朋友的。"案例分析：

俗话说，"春困秋乏夏打盹儿"，所谓"打盹儿"，就是短时间的睡眠，多指午睡。无疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很显然，午睡对于我们班上的这位宝宝来说是"不来电"的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。经过观察分析，我发现圆圆存在午睡障碍主要有两方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。

案例措施：

为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消除幼儿生理疾病外，针对儿童的心理，我主要采取了以下几种办法。

一、开展快乐的游戏教育活动，帮助幼儿熟悉老师、小朋友、班集体和幼儿园（一）"我坐上了小火车"活动。活动目标是激发幼儿喜爱幼儿园的情感，减轻其对新环境的陌生感。具体做法是：教师亲切接待幼儿的家长，欢迎小朋友来乘坐班里的一列小火车。当幼儿选择一节喜欢的空车厢并插上车票后（车票是幼儿自选的，贴有小动物的卡片），表示幼儿已经上车了。司机（老师扮演）可以带他去玩，发给他一个有趣的玩具，送他到喜欢的活动区玩。离园时教师告诉幼儿，欢迎他明天再来乘坐小火车。

（二）"我的一块小天地"活动。活动目标是使幼儿感到他是幼儿园的小主人，减轻不安感。具体做法是：教师亲切地告诉幼儿，幼儿园和家里一样，每个小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教师发给幼儿一套和车票上图案一样的卡片，贴在幼儿选中的水杯格、毛巾架和桌子旁，贴好后把幼儿的日常用品放在那里。最后，教师和幼儿一起欣赏他的小天地，提醒幼儿记住自己的标记，不要拿错东西或放错地方。【WwW.ZuOWEN101.com 高分作文网】

（三）"认识老师"活动。活动目标是消除幼儿对老师的陌生感和戒备心，使幼儿喜欢、亲近教师。具体做法是：请幼儿看三位老师表演的木偶戏，然后，玩游戏"猜猜我是谁"，猜戴××面具和是×老师。猜对后，老师和小朋友握握手，摸摸头或拍拍肩。

（四）"生日快乐"活动。活动目标是促使幼儿相互认识，培养幼儿共同游戏、友好相处的情感。具体做法是：请幼儿欣赏布置好的生日快乐的墙面，介绍代表×月份的花和图片，然后做"过生日"游戏。老师出示代表某月份的花，那个月出生的小朋友便扮演寿星吹蜡烛，其他小朋友为他唱《祝你生日快乐》歌。最后，寿星向每个小朋友道谢，小朋友们依次说："祝××生日快乐。

二、为幼儿创设和谐、愉快的午睡环境，克服幼儿睡前的焦虑心理（一）为幼儿解决睡前准备工作的困难。两岁半左右的幼儿，自我服务能力有限，我便及时地给予帮助，提醒或帮助幼儿睡前小便，解决脱衣、铺被等困难。

（二）用愉快的情感来感染幼儿。放优美、平和的音乐，用音乐舒缓和旋律来感染幼儿，潜移默化地稳定幼儿的情绪。

（三）满足幼儿有的需要。幼儿渴望大人搂抱，即使长大了，也喜欢靠着成人。幼儿午睡时我常常扮演幼儿家长的角色，轻轻拍着爱哭的幼儿入睡，使他们深深地感到，老师喜欢我，老师和妈妈一样好，从而信任、喜欢和亲近老师，产生愉快和情感，哭闹也就随即停止。

（四）用移情的方法来消除幼儿午睡的焦虑。幼儿的情感纯洁而真挚，对可爱的小狗、小猫和小兔等动物很喜爱而且乐于模仿。根据幼儿这一特点，我在幼儿的床上贴上他们喜爱的小动物图片，告诉他们这是××小动物的家，请他们扮演小动物在家中睡觉。孩子们觉得有趣、好玩，便学着乖巧的小动物睡着了。

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幼儿园案例分析：安静睡觉的孩子

安静睡觉的孩子

观察记录

午睡时间又到了，今天我把萍萍隔壁床的琳琳调了个头，并对她们都进行了教育，承诺到“今天老师会一直在旁边陪着你们睡觉，如果你们能安静闭眼睡觉，那么待会就给你贴贴纸。”萍萍努力的点点头。躺在床上，她的眼睛又睁着东张西望，我走过去，请她轻轻的闭上眼睛。她闭了一会，不自觉地睁开眼睛瞄瞄我，发现我正在看着她，她就马上闭起眼睛，又过了一会，她的眼睛又睁开来，看到我又赶紧闭起来了。就这样闭闭睁睁了几个回合，她总算睡着了。午睡活动结束后，我就她今天的午睡表现表扬了他，并贴了贴纸，她也特别地自豪开心，表示在老师的陪伴下会继续这样保持下去，逐渐自觉地养成午睡的好习惯。

分析评价

萍萍是个文静的小女孩，不一个人的时候也怎么说话，但是每次午睡时，经常要很晚才能入睡，总是翻来覆去，有时还会和隔壁床的琳琳聊天，虽然声音不大，但是还是会影响午睡秩序。当老师走过去时，她就表现的老实一点，老师一离开，就又翻来翻去的睡不着，直到午睡活动结束。

支持策略

1.观察萍萍午睡习惯不好的现象，将一些客观因素（与对床幼儿相互影响）进行调整，使她的午睡床位及周边环境更利于其安静的午睡。

2.鉴于之前，萍萍看到老师就比较乖的现象，这次，我就陪伴在她旁边，督促她睡觉，相信在持之以恒这样做以后，她会养成独自安静入睡的习惯。

3.利用承诺奖励的教育方式，激励她进步。因为大班幼儿还是很在乎自己得到贴纸的，他们同伴之间也会比较。

案例：小班案例分析

实录：

刚开学的一天，焦点小朋友站在那大声的哭了起来，我们连忙跑过去，问焦点怎么了，边哭边指着手说：““邝忆冰咬我”，只见焦点手上一个深深的齿痕，别的小朋友见焦点哭了，也都跑来看乐闹。这时李家齐也跑来告诉我“邝忆冰打我，还抢积木”。但见邝忆冰小朋友却若无其事，正在玩刚抢来的积木。

分析：

邝忆冰小朋友是个她聪明伶俐，长相可爱。但就是这样一个女孩，她自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，她就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种情况，我们经常与家长沟通，才发现原来该幼儿她要什么总是事事依着她，使她养成了自私，好攻击的心理。这样的孩子我们该采取怎样的教育呢？

首先，我们通过家长学校讲座、家长会、家园联系栏地等形式向家长宣传幼教知识，帮助家长树立正确的观念。其次，我们通过填写“家完联系册”、家访，半日开放活动，以及入园、离园时与家长交流等方式帮助家长更全面的了解自己的孩子，对孩子有正确的认识。第三，我们指导家长用恰当的语言正确评价自己的孩子，发现孩子的优点，及时给予鼓励，找出孩子的不足之处，给予指导帮助，使孩子全面发展。

反思：

针对这样的情况，我们老师在幼儿园里应该多培养该幼儿的自控能力，比如说在体育活动中为达到游戏目的，幼儿必须勇敢、顽强、机智、果断、团结互助，幼儿的年龄特点设计了他们感兴趣的体育游戏，来促进自控能力的发展，如设计游戏“木头人”，目的是培养幼儿的反应能力，发展自控能力，方法为：教师背对幼儿念儿歌边向前走，幼儿跟随其后，念完儿歌后教师回头，幼儿迅速停止正在做的动作，并保持身体姿态不变，游戏中教师鼓励幼儿要尽量把坚持不动的时间拉大一些，对于自控较好的幼儿给予充分的肯定。再加“过小桥”，让幼儿走过高25厘米的平衡木，刚开始时，幼儿走得很慢，有1/3的幼儿不敢过，我们鼓励“勇敢点”，并牵头他们的手，经过多次练习，幼儿基本都能独立、快速、顺利的走过平衡木，变得更能力，不怕困难了。通过游戏孩子们的自我控制能力增强了。

希望通过我们与家长的沟通，使家长认识到自我意识培养的重要性，家长以更积极的态度面对孩子，给孩子以良好的榜样，让孩子在模仿父母过程中，学会认识自我，评价自我，控制自我，形成了良好的自我意识。

小班《不一样的青蛙》案例分析

案例背景：

在一次美术课上，我在黑板上范画了一只大青蛙，大大的眼睛、宽宽的嘴巴、白肚皮、绿衣服，端端正正的蹲在那儿，看上去非常的漂亮。于是，我就让我们班的小朋友仿照我的范画每人画一张，还让他们和老师比一比谁画得好看。

案例描述：

幼儿绘画一开始，小朋友们很认真的照着我的范画一笔一画的画起来，我就在小朋友中间巡回检查。看着他们一笔一画认真的样子，我心里挺高兴。可是，当我走到涛涛身边的时候，发现他画了一大堆花花绿绿的青蛙，但是，没有一只青蛙是一笔一画的，我就说：“涛涛，这次比赛你肯定要输了，看你画的歪歪扭扭，是不是没有一只能比上老师画的青蛙好看？说完我就去巡视别的小组的孩子了。

当我再次回到涛涛身边时，我大吃一惊：涛涛着正呆呆地看着自己的画，显得不知所措。手中还是拿着那支油画棒，并且不由自主地在抠着画纸，画纸已被抠得薄薄的了。我没想到我的言语对涛涛产生了如此大的影响。我低下头问：“涛涛，你为什么用画那么多青蛙呀？”没想到他说：“老师，我画的青蛙是好孩子，他有很多的朋友和他玩，你的青蛙是个坏孩子，没有朋友和他玩”，我恍然大悟，涛涛的想法多好呀。我意识到刚才自己的教育行为使孩子不敢再表达自己的真实意愿了，因而开始发呆。于是我摸摸涛涛的头说：“你想得可真好。涛涛，快给青蛙找更多的好朋友吧！”涛涛一听，显出不敢相信的样子。我握起涛涛的手： “来，涛涛，给青蛙找更多的好朋友，他们就不会感到寂寞了！”涛涛的脸上展现了笑容，他开始拿起油画棒给继续按自己思路作画。

活动结束了，孩子们的作品千篇一律和老师的青蛙大同小异，只有涛涛的青蛙显得格外与众不同，富有创意。我请涛涛把自己的作品讲给大家听，涛涛开心极了。我又接着对孩子们说“涛涛的青蛙有许多好朋友，它们在一起做游戏呢！你们的青蛙有朋友吗？它们在做什么呢？”这时，孩子们你一言我一语的说起来， “我的青蛙在唱歌”“我的青蛙在捉虫”“我的青蛙在开联欢会”……孩子们兴致勃勃的想着、说着。趁着他们有这么高的热情，我说：“下面老师要看看谁画的青蛙和别人的不一样，看看谁的想像力最丰富，大家快点开始吧！”。经过刚才这么一讨论，每个孩子的视野开阔了，头脑中有了许许多多可以拿来创作的题材，下笔也大胆了，孩子们带着浓厚的兴趣和丰富的想像，创作出了《青蛙唱歌比赛》、《青蛙过年》、《我和青蛙手拉手》、《青蛙在太空》、《青蛙游泳比赛》等一幅幅富有生命力的好作品，我感觉孩子们想象的闸门被打开了，脑海中流露出无穷尽的创作题材，我不得不被孩子们丰富的想象力所折服。

案例分析：

在教学活动中，教师往往以程式化的教育模式去限制幼儿。作出过多的干预指导，把成人的想法强加于幼儿，强制幼儿写实，限制幼儿稚拙、富有童趣的想象力，扼杀了幼儿的创造性。如果老师都以程式化的教育模式来要求幼儿，将会使幼儿在绘画中失去自我和主动表现自我的自信心，丧失参与活动的热情，抹杀创作的萌芽，泯灭创造力。我在前面采取的教育行为是以“像”准，以自己的审美要求作为标准，没有考虑到孩子们的内心感受，以至于孩子们被动地服从老师，作品出现单一的现象。涛涛的想象完全合乎情理的，表现出他对青蛙的意愿。通过调整我的教育行为后，涛涛在没有心理压力的情况下，情感上得到了满足，非常愉快地向同伴展示了自己的想象，从中获得极大的快乐。教师的支持、涛涛的成功引起了孩子们的共鸣，他们也纷纷表达了自己富有童趣的想象。

案例反思：

一、美术活动是一种创造性的表现活动。

《纲要》中也指出，艺术是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式，要使幼儿大胆地

表达自己的情感、理解和想象。通过学习《纲要》我们认识到，要发挥幼儿的创造潜能，幼儿应该是活动的“主人”，教师则是幼儿活动的“支持者”，并以“支持者”的角色去接纳和尊重幼儿的不同想法。但是，在教学实施过程中，我们往往把“支持”停留在口头上，会不经意地做出一些限制、干预孩子的行为。用“对不对”、“像不像”等成人固定的思维模式去限制、束缚他们，扼杀了孩子的创造力。在这个美术活动中，当涛涛没有按照我的要求作画时，我却不假思索地去干预，将我的意愿强加于涛涛，造成了涛涛不敢动笔。幼儿语言表达能力较差，绘画则是幼儿的另一种“语言”。幼儿喜欢借助绘画来表达自己对事物的理解和内心感受，在绘画中他们可以自由地表达自己的思想，发展自己的独创性、个性。但是，他们的创造行为必须在一个自由宽松的精神环境中才能实现。这时教师的支持尤为重要，它是孩子获得成功的基础。教师要做到真正意义上的“支持”，就应以幼儿的眼光去看作品，设法营造一个孩子能充分表达自己的感受、展现丰富的想象力的环境，不断地给孩子创造、尝试的条件，让孩子的创造思维得到尊重并充分得以施展。在活动中让幼儿充分享受活动的乐趣，让美术活动给孩子带来成功的快感和心情的愉悦。教师首先要观察孩子、了解孩子的想法，并尊重他们的表达的意愿，鼓励幼儿把自己的奇思妙想表露出来，而不能用教师既定的目标去暗示幼儿。如果我一开始就及时了解涛涛的想法，并及时给予肯定、支持，班里孩子们的作品就不会出现千篇一律局面，可能会呈现出另一番景象。因此，让孩子成为活动中真正的主人，教师在活动中真正支持孩子们的真实意愿，欣赏他们，激活他们的想象，他们的绘画作品就会更加灿烂，富有童趣。

二、教师要做一个幼儿活动的引导者

在美术活动中，教师的作用不是机械地教幼儿技能技巧，而要以“受人以渔”的思想为指导，适时有效地加以引导。但是在我们的教学过程中，往往存在引导不适时或者乱引导的现象。就拿涛涛“画青蛙”的案例来看，我忽视了孩子独特的表现力，没有及时地从欣赏者的角度去引导，反而将我的看法强加给孩子，这造成孩子在我的言语暗示下不知所措，认为必须跟老师一样，跟老师一样的青蛙才是最美的误导。虽然后来我及时调整了自己的教育行为，但是多数孩子在活动中因我的误导而不敢创造、表现自己的真实想法，画出来的青蛙出现模式化的作品。如果我在涛涛给青蛙找朋友时，及时地给予赏识、激励，引导幼儿讨论、交流：“这么多的青蛙在一起做游戏，多热闹啊,你的青蛙在做什么呢？”孩子们就会因此而展开不拘一格的想象，对自己更有信心，创作的欲望更强烈。因此，在美术活动中，教师首先要接纳每一个孩子独特的创造，并在赞赏孩子点点滴滴的创造的基础上，及时地将孩子奇特想法介绍给大家。这样，别的孩子在教师适时有效的引导下，孩子们的想象会更丰富，参与活动的积极性、主动性会更高，作品会更丰富，更有童趣和个性，而不是一个模式。