我们的幼儿园活动方案。
前辈告诉我们，做事之前提前下功夫是成功的一部分。平常的学习工作中，幼儿园教师会提前准备一些资料。资料通常是指书籍、报刊、图表、图片等。资料可以作为参考给我们一些学习工作灵感。那么，关于幼师资料你了解哪些内容呢？小编为此仔细地整理了以下内容《和谐,我们不懈的追求》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
导读：和谐意味着健康良好的人际关系。为此，我们以“学习型”教师群体建设为龙头，通过开展多种健康高雅的活动改善教师工作生活方式，引导教师在工作中建立相互协作、互帮互助、共同促进的人际交往关系。
和谐，我们不懈的追求——谈和谐教师群体的建设
记得刚到碧波幼儿园的时候，我在笔记中这样形容这里的氛围：碧波犹如寄畅园的一池春水，天光云影徘徊，浮萍锦鲤游弋。它给我的最初感觉就是如此的宁静而美丽，连空气都是充满阳光的透明。随着我与老师的接触日益频繁深入，我更深地走入了教师的内心世界，看到了宁静下更丰富的内涵。这里的老师和这个时代的所有教师一样，工作与生活充满着困惑、不安与疲惫。我们曾在教师中做过一个以“快乐”为主题的问卷调查。调查中发现教师的“不快乐”主要来自于三个方面：一是随着社会、家长对教育期望的日益提高，教师普遍感觉工作压力大；二是由于教育评价主导思想的缺失，教师对自己的工作缺乏成就感；三是苦于工作与生活的矛盾，有疲于应付的感觉。沉重的工作压力，过于平淡的生活底色使得教师的心态普遍衰老于社会其他同龄人，身体状况普遍欠佳。这份调查引起了我长久的思索：如何通过管理营造教师个人内心世界的和谐氛围，塑造和谐奋进的教师群体?我探索着，尝试着，在这里想和大家交流我们的三点做法。
一、实施民主管理，建立良性秩序。
和谐意味着秩序，而和谐的校园秩序是建立在校内每个人相互释放善意、培育学校共同认识的基础之上的，这种秩序才是良性的、长久的。在碧波，我们坚持实施民主管理，除畅通对话渠道外，我们经常就教育专题、幼儿园决策进行民意调查，如了解教师“你喜爱怎样的教科研方式？怎样的课堂教学研讨最有效？”、“教师应如何与家长交谈？”、“请你设计苗苗综合实践园。”……幼儿园在制订出台新的管理制度之前也都要充分听取教师的意见，制度的实施讲求一视同仁，尤其是学校领导层要求做到身先垂范。信任、尊重与公平在教师心中产生了潜在的说服力，组织意志自然转变为教师的自觉行动，学校的秩序受到大家的尊重与维护。
和谐也意味着宽容。“君子和而不同”，和谐不是同一，和谐不是以个体特性的泯灭为目的的，对教师个体差异的“善解能容”才能创设和谐的工作氛围。对学校、对教师我们有一个共同的理念：我们不可能追求完美，而要追求将优势发挥到极致。我们在全校推行一师一特色，并且为教师特长的发挥创造机会。去年刚到我校的小凌老师原是学美术专业的,我们充分发挥她的美术特长，请她为其他教师讲授教室布置的方法，帮助老师们布置出了一个美的天地，老师们布置办公室也都请她出谋划策。我校的小王老师在围棋教学上有热情有思路，在发展学校围棋特色进程中，学校充分给予信任与支持，沈老师通过举办围棋大赛、培训园本师资得到了进一步的锻炼。将欣赏的目光投注在教师闪光处，熠熠星光将汇成璀璨银河；给创新的萌芽一个生长的空间，就能收获一片欣欣向荣的春天。
二、绘就共同愿景，凝聚进取之力。
和谐也意味着共同的目标与强大的向心力。为凝聚全校教师的进取之力，我们明确提出了“深化办学理念，创建实验幼儿园”的学校发展目标。通过专家讲座、教师论坛等剖析理解“学习共同体”的深刻内涵。在幼儿园的各项工作中坚持贯彻“构建学习共同体”的目标，如申报了《在课堂教学中构建学习共同体的实践研究》的省级课题，使之成为领导教师教学工作的总任务；制定了以“构建学习共同体”为主题的特色学校创建计划，对课堂教学、课外活动、少先队工作中如何构建学习共同体提出了指导性意见。主导思想的明晰好比削枝强干，目标直指创建省实幼。标准、开展教师教育素养大讨论、家长社会问卷等使教师工作的指向性更加明确。
在此基础上，我们把目标再具体化，通过新三年规划的共同制订绘就幼儿园未来蓝图。通过广泛听取意见、构建总体框架、专家审核论证、最终由教师讨论补充完整，整个规划的制订过程就是一个全园教师构想学校发展美好远景的过程。从抽象的目标到具体的规划，园所的未来清晰而生动地呈现在每位教师心中，犹如具有强大吸引力的内核，把教师紧紧团结在了一起。
在全园共同愿景明确的前提下，我们鼓励教师用发展的观点规划自己的未来，确立生动真实的个人愿景。每学期初，我们与教师共同制订个人专业发展目标书，并将实现目标的途径融合到学校整体发展的规划中。如聘请专家成立青年教师导师团、为教师参加各类专业学术团体提供最大限度的可能、积极开展校际交流为教师提供锻炼舞台等。
在实现愿景的进程中，我们通过充分激励来保持教师发展进取的活力。我们提出：为教师的每一次成功喝彩，让教师为幼儿园的每一个进步自豪。
三、积淀文化底蕴，改善工作方式。
和谐意味着健康良好的人际关系。为此，我们以“学习型”教师群体建设为龙头，通过开展多种健康高雅的活动改善教师工作生活方式，引导教师在工作中建立相互协作、互帮互助、共同促进的人际交往关系。
我们提倡教师的个人学习，我们每年为教师教育理论书库扩容，增订了《读者》、《世界博览》、《教师之友》等杂志；每周由园长向教师推荐书目或文章等等。我们更鼓励教师的团队学习，比如在业务学习中设立“你我分享”时间，每次围绕一个专题交流教育感悟，分享成功体验，并且预留10分钟时间教师互相提问或讨论，引发更深的思考；通过较大型的教研活动增进教师业务上的互助合作；每月评比“文明示范岗”，每学期开展“教师办公室文化建设评比”；设立了“教科研团队协作奖”，以学科组或年级组为单位参评，鼓励合作型竞争。我们倡导学习内容的多样化：教师韵律操、教工趣味运动会、邀请社会不同职业的专业人士畅谈人生体验……开阔视野的同时开阔心胸。
浓厚的学习氛围净化了教师间的关系，共同的学习过程也改变了教师个体孤军奋战的状况，老师们相互启迪与影响，增进了工作情谊。
为使教师有更多的时间用于学习研究，我们在学校工作计划中明确提出要为教师工作“减负增效”的管理目标，改进了教师备课制度，改进了教学计划制定方法，让教师用有限的时间做最有价值的事。
和谐不仅创造了诗情画意，更创造了奋发有为。如果再来描绘碧波给我的感觉，我想还应加上一句：草长莺飞、生机无限。
和谐是一个不断持续的过程，而不是一劳永逸的状态。在今后的工作中，我们将继续努力.
Yjs21.coM更多幼师资料延伸读
幼儿教师演讲稿：不懈的追求（竞聘演讲）
各位领导、各位评委、朋友们：
大家好！
非常荣幸参加今天的竞聘演讲。我竟聘的岗位是实验大班的教学及班长工作。首先，我想感谢在座的各位领导和评委一直以来对我们幼儿园的关爱，感谢你们今天的辛勤劳动。
我叫吴成玉，现年33岁，中共党员，幼儿园高级教师，1989年踏入幼教这片热土。15年的教育生涯，塑造了一个乐观、自信、坦诚、踏实、富有责任心和爱心的我。这个“爱”，是我最好的老师，也是一种沉甸甸的责任。因为爱，我才具备了良好的思想素质和师德修养；因为爱，我才始终对工作像夏天般的火热，我才像妈妈一样关爱孩子，像姐姐一样帮助孩子，像朋友一样支持孩子；因为爱，我才能真诚地对待我身边的每一个人，尊重领导，团结同事；把家长看作合作伙伴，与他们平等的交流、沟通；也还是因为爱，我才能安贫乐教，爱园如家，甘于奉献。
15年来，我一如既往地在幼教这片充满童贞的土地上默默地耕耘着，奉献着自己的青春和智慧，努力让自己和孩子们共同度过的每一天快乐且有价值。为了提高自己的专业素质，不满足于幼师三年学到的知识，通过多种途径不断给自己洗脑、充电。在教学路途中，每一次成功、每一次失败、每一份收获、每一滴泪水都是宝贵的财富，让我渐渐地拥有了较为扎实的理论知识和丰富的实践经验，使我对幼教工作更加胸有成竹、得心应手。
15年中，我曾三次被评为万州区先进幼教工作者，多次被所在学校、乡镇评为先进教师，多篇论文获奖，多次代表学校、幼儿园参加公开赛课活动并获奖；2002年被评为万州区学科带头人。
其实，这些成绩是微不足道的，并且只能代表过去，我必须让自己站到新的起跑线上，去面对新世纪的挑战，迎接教育改革的春天。
第一、深入学习，力争做一名研究型的教师。我深刻地认识到，在当今这个信息化、学习化的社会中，靠吃老本、因循守旧、墨守成规，就跟不上改革的步伐，就会被淘汰，也培养不出适应知识经济时代的创造型人才。某跨国公司在辞退一位员工时，老总和员工有这样的精彩对话，员工说：“你为什么辞退我，我有30年的经验啦！”老总摇摇头说：“不，你只有一年的经验，只是将它重复了30次。”说来真是令人深思啊！我们是教师，做着塑造人的工作，就更应该不断反思、探究、创新。我想，用现代教育理论武装自己、反思性的教学、创造性的工作，成为一名研究型教师，将是我不懈的追求。
第二、转变观念，调整自己的角色，充分尊重幼儿。我知道，这说起来是一句话，但要真正做到是相当不容易的。说到这儿，我想起在网上看到的一节美国幼儿教师上的“蚯蚓”一课，感触颇深，在此讲出来与大家分享。这位美国
教师一上课就让幼儿到教室后面去捉蚯蚓，然后观察，教室里闹哄哄的。捉到蚯蚓的孩子们兴致高昂，纷纷做者各种尝试，并把自己的发现主动告诉老师，老师听后总是简短、肯定而真诚地赞赏幼儿。有一个孩子把蚯蚓放到口中对老师说，他在尝蚯蚓的味道，老师听后马上说：“你真勇敢，你做了连老师都不敢做的事，我要向你学习。”看到这个场景，我不禁问自己：假如我遇到这个情况，会怎么处理呢？说实在的，这节课远没有我们国内的一些观摩课华丽，但他们师生间平等、尊重、亲密的关系，教师对幼儿自始至终的鼓励、赞赏的态度及幼儿无拘无束的自主探索、自由发展是我们远远不及的。我将会把这个教学实例当作一面镜子，调整好自己的角色，把每个孩子真正当成自己的朋友。我想，把这点做好了，我的教育就已成功了一半。
我对自己说：“加油吧，你能行！”各位领导、各位评委、朋友们，请你们也为我鼓鼓劲吧！相信我会出色地搞好今后的工作，我愿与大家在改革的浪潮中携手共进，共创飞士辉煌灿烂的明天！
谢谢大家！
教学会议发言：课程管理 追求和谐
导读：我们不但要向教育过程要质量，也要向管理过程要质量。注重保教工作的过程管理，将幼儿的学、教师的教、园长的管合一。
一、背景分析
不同课程范式其课程管理也不同，这主要是由课程的价值取向决定课程管理的范型。随着幼儿园课程改革的不断深入，倡导以幼儿发展为本的课程理念，从而导致幼儿园课程管理转型，由课程的外控型向自控型转化，以保障课程改革的顺利实行，由此我园建构与实施了支持性班级课程管理，其中“三四四”操作要点中非常推崇的是“分权”“自主”。但是权力下移后怎么来保证保教质量的优质呢？如何来提升教师的专业自主能力呢？课程管理转型期中的种种阻力与困惑，对园长课程领导力提出了很大的挑战。
我们认识到：课程管理的改革，其真谛就在于把握好一个度。在课程管理发生转型的过程中，幼儿园应该根据自己的实际情况和条件，决定这种转变的程度，我们力图在这理想与现实之间寻求平衡点。
二、寻找课程管理转型期中的主要冲突，追求和谐。
（一）处理好“分”与“合”的关系，放权与调控的协调，教学管合一。
转型中的问题：
1、传统的外控式管理向自控式管理过渡中，课程管理形成了一段真空，园长与教师都不知如何作为。
2、保教过程与管理过程若即若离。
案例：“这个权不好使”（怎么上好一日活动）
访谈老师语：给我们有一日活动实施权，我们每天努力带好孩子的每个活动，但是有时很茫然不知道怎么做才是真正的适合孩子的教育”。
的确课程改革的今天提倡发挥幼儿的自主性，就要还给教师教学自主权。问题是分权后的质量关如何把握。老师的困惑提示我们，怎么样的一日活动是适合孩子的发展需要。在实施课程中总有一定的标准，但是我们又担忧“控制”、“标准化”术语的应用会在幼儿园内产生追求标准化与统一性的势力，会限制老师的创造性，这不是与我们原来的“放权”的宗旨向背。
从这个案例中我们看到，分权的同时并不能否认“合”的必要。“合”也是提高园长课程领导力的重要策略。因此我们的做法是
1、放权与调控的协调。
不管任何组织，一定程度的“序”、“规范”是必要的，问题是这一“标准”必须是引领教师促进幼儿发展。鉴于这些认识我们在保教质量管理上抓住两点：一是保障，二是引领。怎么保障与引领教师把质量的完善作为是教师自我控制的过程呢？我们构建了一系列课程实施指引：一日活动安排与实施的质量监控与调整要点、课程平衡一周安排列举、课程实施中的要点提示、环境创设操作细则讨论稿、环境管理要点、幼儿园保教常规工作自检提示、教师自主发展评价准则等。以此引领教师把好保教质量关。
2、教学管合一
我们不但要向教育过程要质量，也要向管理过程要质量。注重保教工作的过程管理，将幼儿的学、教师的教、园长的管合一。引领教师扎扎实实走好每一步，使儿童的学习有意义，使教师的教学有价值、使园长的管理有实效。我们的做法可以归纳为：看、听、说、想、研。
看——审阅计划与记录。看不等同于以前的单纯意义上的检查，而是将审阅的过程作为保教人员共同管理计划的过程。首先参与看的对象不仅仅是园长，而是与教育相关的人员一起参与看。其次看的目的不是评判而是分析提高、学习借鉴与分享。如定期看各个班级的儿童成长档案袋的记录，教师们在看的过程中既作出自己的评价，又在分析比较中发现自己的长处与不足，分享别人的观点与想法，借鉴与学习到他人的经验，不断提升自己的专业水平。
听——听课。一是园长深入教室听课观活动，这是在尊重教师教学自主权的前提下，带着学习与研究的态度进教室，而不是评判课的好与不好。每次听课做到与该教师对话研讨。二是开放式听课，园长要打团队协作牌，打通沟通的渠道，让全体教师参与上课与听课。以专题听课研究为主，示范课，观摩课结合。如“星期五家常活动听课日”，研究如何尊重教育规律、充分发挥幼儿和教师的积极性，提高教学的有效性。
说——说课，讲孩子的故事。每次上好活动，老师就要说课，说的对象是上课者与听课者双方。说课的重点不是仅仅围绕检测成功与否，而是分析其背后的缘由，如何去调整教育行为更适合孩子的需要以此保证质量。说课的核心要素是围绕着讲孩子的行为与老师指导行为之间的关系，突出孩子的发展。
想——反思。活动前反思主要是提高教师的预测能力和本活动的预设的可行性。活动中反思主要评价师生的互动状况，提高教师的回应能力，活动后的反思，重点分析与评价教师的总结、评价能力。
研——集体讨论研读，一是将读懂孩子与分析教材有机结合。检验老师是否熟悉《课程指南》中幼儿的不同年龄段特征与学习要求，牢牢把握幼儿必要的和可能的获得的经验框架，分析将教材中内容与要求等从幼儿的视角展开各种相关活动，同时也检验老师应该关注要将这些内容转变为幼儿游戏性学习的过程。
（二）处理“方”与“圆”的关系，制度与文化互相转化与结合，使教学有序又有需转型中的问题。
1、园长对教师的指令少了，但教师在实施中的主观随意性大了。
2、教师有课程内容选择权，但是教师随意选择教材内容屡见不鲜。导致有些简单的目标和内容被不断地重复，而有些重要的内容却被忽视和遗漏。
3、给教师有自主权，自主能力未跟上。
案例由“方脸与圆脸的故事”探讨想起
教研组对话式的研讨开始了。由教材中“方脸与圆脸”的故事引出，怎么样让儿童的学习有意义，这个内容可以让幼儿获得什么，教师与专家的对话给了我很大的启示。老师们更多的是从认知角度的方与圆的不同组合，而专家却从方与圆的互相转化以及情感方面的核心价值去挖掘教材的内涵。
“方可以转化为圆，圆可以转化为方”，这不是课程管理中，作为园长始终要关注的两个基本目标，即领导如何更加科学规范，如何更加人性化，两者并不对立而是辨正统一。提倡课程的自主管理并不是没有标准与规范的管理，问题是课程管理标准合理性以及如何被教师所接受并能转化为教师的自觉行为，才能有效的提升教育质量。我们的做法是：
1、课程实施的共同审议
首先我们建立课程集体研究审议制度，让一定的规范保障。教研组作为审议的基本单位。其次课程审议的内容，从一开始浮于表面，注重的是教案操作性强与否，到课程资源深层次的收集与梳理。再次审议的过程从局部的一个个活动开始到各个年龄段一系列活动的梳理。我们已经通过一轮的探索，形成了一本比较符合我园实际的教育活动案例集。力图能让教师在活动实施中有一个基本的把握。
2、课程制度的建立与教学文化传承的互相转化与结合
在课程管理中也真切的感到课程管理的转化的阻力来自于教师的无奈，也就是教师的专业自主能力的水平问题。我们在建立课程管理制度中充分考虑制度与文化的关系。
一是考虑制度是否能保障教师有效的实施课程改革。因此我们建立的故事分享制、轮流主持制、对话式研训制、深度汇谈制等都是充分考虑制度“方”中有圆的因素。并让教师有教学自主权的同时，充分发挥群体研讨的作用。将制度成为教师的自觉行为。
二是幼儿园提倡的教学文化“自主、平等”这个“圆”体现在制度之中，通过一系列有效的培育形成。如新教师的培训制度，我们在解决新教师的困惑过程，就是幼儿园在培育教学文化的过程，就是在不断总结幼儿园典型教师的基本经验，将这一教学文化的传承与延伸中让新教师切实提高自己的实践能力，在每天的保教工作中真正意义上保证教育质量。新、老师提出问题汇总与整理根据经验对应回答梳理成课程团队研讨、智慧碰撞。
三是将制度与文化互相转化过程中保障教学的有序有需。我们将制度的建立与执行的过程作为幼儿园“自主、平等”文化建设的过程。通过制定制度：制度本身就体现着“自主”的幼儿园文化的特征。执行制度：逐步把文本的制度转化为教师的共同的行为，共同的文化。如在增强教师的自主性的同时，加强教学质量监控。进行质量评价和统计结果的分析，集体把握质量关。教研组定期进行课程质量评价与统计分析，各班对每位幼儿进行质与量的评价与统计分析，在对幼儿个体分析的基础上，再进行班级幼儿发展评估统计分析，了解到班级幼儿发展的基本状况与年龄阶段教育目标达成情况，既为下学期的班级课程计划做依据，同时也找到个体孩子的发展起点与落脚点。
三、进一步思考的问题
园长作为课程管理的第一责任人，如何在课程管理的转型期中走出困境，我们还有很多问题值得进一步思考：
（一）处理好“走进活动室”与“跳出活动室”的关系，园长要当好课程领导，必须深入活动室研究实践，但是推崇自控式的课程管理，幼儿园作为课程管理的主体，园长就要组织相关人员总体设计、规划、编制课程，并对课程的实施评价及相关因素与条件进行有效管理，因此如何提升园长课程领导力是关键。
（二）当课程改革落实在教师身上、落实到活动中的时候，一靠先进的教育理论，另靠先进教育经验。如何将“理想课程”转化为“理解课程”，教师的课程执行力的提升，园长如何引领与搭建平台值得思考。
把好教育质量关任重而道远。我们将在课程管理中不断地追求和谐！
幼儿教师演讲稿：无悔的选择·不懈的追求
记得泰戈尔说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是尊贵的，那么，就让我干叶的事业吧，因为它总是谦逊地垂着绿荫。”我选择了叶的事业，没有过多的喧嚣，没有过多的表白，静静地，静静地，干着自己的事业，无怨无悔，尽心竭力，默默无闻。
因为我知道我是细心的园丁，精心培育着、修剪着稚嫩的小苗苗，期盼着有朝一日小苗苗长成参天大树，为大地带来生机。
记得实习那会儿，自己也像个孩子，满脸的稚气，孩子们看见我很是高兴，也许他们认为我是个大姐姐吧，我也非常喜欢他们，可是，只要我带他们做游戏，他们总也不安静，不是这边吵就是那边闹，我怎么叫喊也无济于事，急得我直掉眼泪。心想，不是说孩子很可爱，很听话吗？怎么到我这儿就不听话了，我有些打退堂鼓了。这时，老教师向我传授：孩子本来就很兴奋，你这么一喊一叫，他们不是更兴奋了？我想也是。我开始观察老教师的言行，我发觉她只用眼睛一扫，孩子们就很听话地静了下来。啊，这是无声的语言，我开始学习，渐渐地孩子也会看我的眼神，在我的眼里，他们越发可爱了。
绿叶平凡而普通，在为大地带来生机的同时，默默地奉献着自己的爱，幼儿教师的工作犹如这片片绿叶，无声无息将爱融进每个孩子的心田。不论是漂亮的，聪明的孩子，不是邋遢的，调皮的孩子，都
要百般呵护，让孩子在爱的环境中获得安全和满足，获得激励和信任。
当孩子拖着鼻涕走到我面前时，我会亲手用纸巾将他擦拭干净；当孩子离开父母哇哇大哭时，我会像妈妈一样抱起他，给他温暖给他安慰．．．我用我的行动表达着我的爱意，一个不经意的抚摸，一个鼓励的眼神，使孩子感到老师在意他、喜欢他、信任他、关心他。
有人说：“教师如粉笔，如铧犁，一点一点磨损了自己，开垦着蒙昧的荒原，播撒了知识的种子，在他所教的学生中将来可能成为知名的学者和科学家，而教师往往默默无闻，他们的劳动隐没在学生成功的业绩之中，所以，人们又常把教师的工作比作蜡烛，说它：“照亮了别人，燃尽了自己。
于是乎，一个个忙碌而又充实的日子就在我和孩子们的欢声笑语中悄然溜走了。三年了，我付出了什么？我付出了我的真与诚，我的汗水和劳累。那么我又得到了什么？是家长的认可，领导的赞许，还是那个每月定期领到的近千元人民币？我以为我得到的最值得向世人炫耀的是孩子们对我的信任和爱，是自己对自身价值的充分肯定。这些，在某些人眼中是微不足道的，但在我，足矣。我不会再彷徨迷失，我的价值不该用金钱去衡量，我得到的财富远比这多得多。
任外面的世界瞬息万变精彩异常，任各种拜金主义、享乐主义潮起潮落四处泛滥，我已咬定青山不再动摇！要做一位好老师，也想做一位名师，这是我的理想、我的追求。追求，是人生的动力，也是人生的一种幸福，有人说得好“真正的幸福并不在于目标最终是否达到，
而在于为达到目标的奋斗之中。”比我年长的老师，他们推心置腹的教诲，他们那种永恒的敬业精神，是我追求人生目标永恒的动力。既然选择了讲台，便只有风雨兼程！
是的，我们需要真诚，我们需要勤奋，我们需要热情，我们需要冷静，我们需要把自己变得很小很小，一个讲台就是我们的世界，我们的舞台。无数个旭日东升的早晨，无数个夕阳西下的傍晚，无数个年轻的你和不再年轻的他，在这个舞台上用自己默默
无闻的奉献，把青春献给“教书育人”这一美丽的花园之中的每一颗小草，每一朵鲜花。莫说世界太大太大，莫说自己太小太小，莫说“名师”高不可攀，莫说平凡毫不起眼，“教书育人”这一崇高的事业，本身就是千万个渺小的组合，且让我们抓住每一分每一秒，用自己的激情挥洒青春的光和热。即使我不能为她增添耀眼的光波，也要做小星一颗，为了她的灿烂默默地闪烁！
幼儿教师的职业是琐碎的，细小的，她没有高科技的累累硕果，也没有建筑事业的立竿见影，更没有诗人的浪漫和洒脱；她像绿叶一样平凡，默默地垂着绿荫，为大地带来生机，添上一片温馨。也许在阳光的照耀下，她将褪尽生命的绿色，但却孕育出新的花蕾，在枝头绽开迷人的笑靥。
爱的关心要持续不懈
导读：没有情感的教育就是失败的教育”，爱和温暖不是父母默默地为孩子做好一切，让孩子没有任何负担，而应该是让孩子在日常生活中与父母多沟通，感觉父母为这个家付出的努力和艰辛。
开学初的一天，我和孩子们共同讨论主题：“我有一个幸福的家”。当孩子们议论纷纷谈起“爸爸喜欢抱我”、“妈妈喜欢亲我”、“爸爸妈妈带我去动物园玩、买玩具、买图书……”时，婷婷却一直撅着小嘴没有说话，我多次鼓励，想让她说出自己的心里话，可她还是一声不吭。
开始玩角色游戏“娃娃家”啦，孩子们纷纷举手表示喜欢扮演“爸爸”“妈妈”，可婷婷却大声地说：“我不喜欢爸爸妈妈！”这一句似乎是来自婷婷心底里的话让我们大家都吃了一惊。安排好其他孩子的角色之后，我拉着婷婷的小手亲切地问她为什么，她那双带着几分失望又充满着渴望的眼睛里含着泪花，轻轻地说：“爸爸妈妈只会上班挣钱，从来不陪我玩。”听着这话我有几分诧异，我决定要对婷婷进行家访，了解她们的家庭环境。
下班之后，我和配班老师一起来到了婷婷的家里。原来婷婷的父母长年外出打工，很少回家，因而婷婷一直跟爷爷婆婆生活在一起。婷婷的婆婆告诉我们说，每当家里来客人谈及她的爸爸、妈妈时，婷婷总是抱着布娃娃眼里噙着泪花一言不发，心里似有一种难言的失落。
是啊，父母外出打工，与孩子聚少离多，孩子得不到父母关爱，享受不到天伦之乐。心灵得不到慰藉，因而容易导致心理扭曲、言行不一、行为失范。如何让婷婷消除这种缺失心理，让她能够快乐地生活、游戏，这是我必须马上要解决的一个难题。
“没有情感的教育就是失败的教育”，爱和温暖不是父母默默地为孩子做好一切，让孩子没有任何负担，而应该是让孩子在日常生活中与父母多沟通，感觉父母为这个家付出的努力和艰辛。只有这样才能消除孩子“抗恐惧”的心理，从而保证孩子身心健康成长。
因此，面对婷婷的家庭现状，我觉得应该经常去关心她们的家庭变化，了解她们的家庭交往情况。于是，我经常到婷婷家里与她的爷爷、婆婆聊天，和婷婷一起做游戏。并且让婷婷三、五天就和爸爸、妈妈通一次电话，初步交谈。这样慢慢地拉近婷婷和父母之间的距离，让婷婷感受虽然父母不在身边，但他们的关爱也是无所不在。慢慢地，婷婷开始变得活泼起来，也开始和小朋友谈及自己的爸爸、妈妈。看着婷婷的一点点快乐，我似乎看到了他们一家团圆的快乐景象。
一天，婷婷的爸爸妈妈终于从外地回来，还没来得及和爷爷婆婆商量就马上来幼儿园接她。原以为婷婷会开心地扑进他们的怀里，可是婷婷先是茫然的看着自己的爸爸、妈妈，然后发出惊恐颤抖的声音喊道：“老师，救命呀！”她转身紧紧地抱住我的脚大声哭到：“爷爷、婆婆快来接我呀！”任凭我怎么劝说也不能停止婷婷的哭闹。婷婷的母亲情不自禁地掉下了伤心的眼泪，父亲也站在一旁唉声叹气直摇头，一直等到爷爷、婆婆来了才肯离开幼儿园。
本以为经常去家里陪她玩，常常和父母亲通通电话，就可以解决婷婷的情感问题，但今天这一场景，却让我对此开始了新的思考。
孩子的爱应该是面对面的、真实可见的，距离将会让孩子产生陌生感。为了缩短这种爱的距离，我经常找婷婷谈心、聊天，向她介绍父母的工作，转达父母对她的关爱，让她觉得爸爸妈妈很重视她，很在乎她。结合这个情况，我开展了一系列科学活动“我是怎么来的？”。通过电教录像资料及通俗的语言让孩子们了解了爸爸妈妈和自己的天然血缘关系和亲情，从而也让婷婷感受到自己父母亲对自己的无形关爱。“滴水之恩，涌泉相抱”。在活动中，让孩子们学会感恩。从小树立一种自立、自尊的责任意识和美德意识。
经过无数次的关爱活动，婷婷似乎已经明白了爸爸、妈妈与自己的亲情关系。在种植活动“爱心树”时，婷婷终于说出了近些日子爸爸妈妈的工作情况，他们是怎样关心、爱护她的。看到婷婷的进步，我高兴地为她鼓掌。从此婷婷找回了缺失的爱，成了一个快乐的孩子。
点评：爱的关心拒绝断裂
源于对孩子爱的关心是拒绝断裂的，文中的事实反映了这样的道理。同时也显示了关心与考虑不周下的爱的脆弱。由此足以说明了爱背后的教育是一个复杂的系统或者连续体，如若考虑不全，在现实事件的经历下，爱的努力会给人带来意料不到的后果甚至是难以接受的现实。爱的拒绝断裂也充分说明了教育的拒绝断裂。形成这样的认识和观念，教师才有可能在教育的现实中伸长思维的触角，展开想象的翅膀，用扎实有效的行动来了解与面对儿童，进而促进儿童富有个性的成长与发展。
案例:灿烂的笑容是我的追求
徐清是个内向而胆小的孩子，她的动手能力比较差，活动中显得不够积极也很不自信。而从她的眼中流露出的渴望之情，却另我对她倍加关注。
现阶段我们在做“绿色菜篮子”的主题，教室里布置了一片菜园。头两天没有孩子去玩，自从参观了菜市场之后去画画涂涂的孩子特别多，她们能根据边上的实物和范例图大胆涂画，有青菜，萝卜，西红柿，蘑菇，土豆等，每当孩子画一样东西而欢呼时，我注意到徐清总站在一旁用羡慕的眼神看着她们。
今天早上，徐清来园后搬起了椅子，东张张，西望望，最后把目光停留在了菜园。只见她慢慢挪动了脚步，把椅子轻轻地搬到了菜园旁。徐清拿了一枝记号笔开始尝试了。而此时，下棋的孩子碰到了困难，我转身去那边指导，可我心里还是想着徐清动起来了没有。当我指导完下棋的小朋友商定规则后，回头再看看徐清，发现在她还是拿着记号笔，一副无从着手的样子，看着身边的同伴一个个高兴地画着，她的眼里充满了渴望，可她却心有余而力不足。我悄悄地走了过去，扶着她的肩膀轻声地问：“你想画什么呢？我们一起来画好吗？”她高兴极了，使劲点了点头，指着一棵大大的卷心菜说：“老师，我要画卷心菜。”“那好啊！”我爽快地答应了她。于是，我指着卷心菜问道：“徐清，你看卷心菜是什么形状？”“圆形的”。那你就画一个圆形。
徐清慢慢地画起来，一下歪歪曲曲，一下笔笔直，画的圆形象个小山区。看着她垂头丧气的脸，我的心也似乎被揪住了。“别着急，徐清，接着再来。”我手把手地和她一起重新画。一个大大的圆形画成功了，我翘起了大拇指在她面前晃了两晃，她的嘴角露出了甜甜的笑容。
画卷心菜上面的一片片的叶子是较难的一个步骤。徐清求助的目光又投向了我，我让她学着自己看范例，并对她说：“徐清，你试试看，上面的叶子从那里开始画？”她拿起范例仔细看了又看，脸上的笑容逐渐扩散：“我知道了，从圆形的上面开始画到下面。”“对呀，真聪明！快画吧！”我又一次鼓励她。
此时此刻，徐清好象开窍了许多，看着范例一步一步地将卷心菜上面的一片片叶子用一条条弧线画了出来，我一看，一棵卷心菜已经画好了。我疾步走上前，对着孩子们说：“徐清真行，我们快为她鼓鼓掌，祝贺她！”孩子们受到了鼓舞，纷纷拍起了手。徐清的脸上扬起了灿烂的笑容。
徐清成功了，她的笑容总在我的面前晃动，我的心里也有种说不出的激动和欣喜。当我在寻常日子里一步步接近她，一次次鼓励她，一遍遍支持她的时候，她的心头慢慢燃起了对学习的兴趣和老师的喜欢之情。因此，我深深体会到，当我们教师面对着一群个体差异的孩子时，我们既要承认差异的存在，又要尽力地减少和缩短这些客观存在的差异。因此，细微的观察、适时的点拨、热情的鼓励是我们教师在孩子成长历程中必须牢牢把握的教育原则。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《和谐,我们不懈的追求》一文，希望能解决您找不到幼师资料时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了我们的幼儿园活动方案专题，希望您能喜欢！