用剪刀剪下蝴蝶，发展幼儿的动手能力

每个幼儿都是独立的个体，他们的性格、发展、兴趣等各不相同。作为教师，我们需要花时间、耐心去对待每一个幼儿，了解他们，有针对性地进行教育和指导。

今天的美工区中，我投放了蝴蝶的图片和剪刀，引导幼儿尝试使用剪刀剪下蝴蝶，发展幼儿的动手能力。区域游戏开始了，哲哲选择了美工区，他坐下来准备剪蝴蝶。哲哲拿起剪刀，在手中摆弄了一会儿，在左手的帮助下，右手终于成功握住了剪刀，哲哲拿起纸剪了起来，但剪得时候方向是反的。一会儿后，哲哲把剪好的蝴蝶拿过来，说：“老师，看，我剪好了。”蝴蝶的大致轮廓剪了下来，细小的触角、翅膀等地方有一些破损。

可以看出，幼儿愿意主动参与剪纸，对其兴趣浓厚，能够专注进行游戏。幼儿剪好后就把作品拿到老师面前，可以看出幼儿希望得到老师的肯定和鼓励。蝴蝶这一动物有许多细小的地方，如触角、翅膀等，对于幼儿来说，把其完整剪下是有一定难度的，对幼儿有一定的挑战性。幼儿对剪刀还不是很熟悉，所以拿剪刀剪的时候方向是反的，动手能力也有待进一步的提高。

针对哲哲的情况，教师应给予个别指导，引导幼儿了解正确使用剪刀的方法，提供机会，引导幼儿再次尝试剪纸，提高幼儿的动手能力。同时，教师不能以划一的标准去要求每一个幼儿，要以欣赏、肯定的眼光去看待幼儿的作品，注重幼儿的参与，让幼儿在过程中学习，在不断的体验中发展，在肯定中不断突破自己、提升自己。

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教孩子怎样用剪刀

使用剪刀是一种很基本的生活技能，只要让孩子多使用剪刀剪东西，孩子的手指灵活性、力度的控制、手脑并用等都能得到很好发展。本学期开始，我的手工课大部分内容都要使用剪刀，我是怎样教孩子如何正确的使用剪刀，使用剪刀时应注意哪些安全。在此，提供一些我指导幼儿学用剪刀的方法，以供大家参考：

1、先选择适合幼儿使用的剪刀，让孩子摸摸、看看，教会孩子正确握剪刀的方法和安全使用剪刀的知识，如：知道剪刀的刀口部分是不能用手摸的；剪刀不能拿在手上舞来舞去；不能拿剪刀扎小朋友等。

2、教孩子如何使用剪刀，告诉孩子剪刀可以剪什么，不可以剪什么，如：可以剪纸、剪布；不能剪小朋友的头发、衣服等等。

3、引导孩子从简单的线条开始学剪纸。如：用“面条”教孩子剪直线；用“小蛇走路”教孩子剪弯线或曲线；用“饼干”教孩子剪圆圈等。

通过一段时间的练习，孩子们就都能剪出光滑、漂亮的作品了。

小老鼠的旅行——剪刀下的故事

元旦到了，为了刚孩子感受到节日的氛围，便教孩子们剪纸。可是，对于剪纸的前期经验，也不知道我们班的孩子怎么样。于是，我便带着故事和孩子们开始了游戏。

“孩子们，这是什么呀？什么形状？这个是小老鼠的被子喔，看它把被子先对折，再对折，变成什么了？”我以情境的语言和孩子们交流，后来孩子发现被子折叠成了三角形。孩子们在这样的情境中很容易便学会了剪纸之前折叠纸的方法。

后来，我又对孩子说：“小蚂蚁喜欢住在洞里面，看它挖了个什么形状的洞？”让孩子观察剪半圆形的方法；后来，又对孩子说：“在不远的地方，小蚂蚁又挖了一个洞住下了，真舒服呀！”这教孩子能够空开距离剪纸，让孩子了解剪纸的基本要素；再后来，我让孩子看顽皮的小蚂蚁睡觉可不乖了，它：“动来动去，上上下下。”这让孩子了解一种剪纸的方法，可以连在一起剪。这样，富有情趣的语言，特别适合中班的孩子。他们在剪的时候也能以这样的方式，按照自己的想法去剪纸。

给予鱼不如授之以渔，渔这才是真正属于孩子们自己的天空！

老师，我分给你一半喔！

每天，梓涵总对我说：“丁丁老师，我又碰到文文老师啦！她说，很喜欢我。”我说：“你喜欢我吗？”她说：“嘿嘿。呵呵。”然后，就“咯咯”笑着跑了。

有一天，放学的时候，我看见梓涵的手里捏着一个东西开心地和心妍拉着小手。我问梓涵：“你的手里是什么啊？”梓涵说：“是宝贝。”“什么宝贝？你给我看看呀。”我问梓涵。梓涵说：“丁丁老师，我分给你一半喔！”到底是什么宝贝，我也很好奇看看她想给我什么。只见，她把只有两粒米大的泡沫纸，很小心地撕了米粒大的一小块给了我，还甜甜地说：“丁丁老师，给你喔。”我也明白了，孩子心里的宝贝，就是这样简单；孩子的爱，就是分享自己的宝贝。而这些，却也让我的心里溢满了幸福的味道。

孩子的身上有一种爱心，是我们应该去学习的。她们对小小事物的热爱之心；对老师赤诚的热爱之心。这种心境，都是作为成人的我们应该学习的。生命中哪些很重要呢？或者以何种生命方式去生活呢？孩子们又希望怎样呢？以热爱的心去从心底里去做的，才会有自然的感情，有了自然的真情才能创造出心底的东西，生活出心里的生活。生命，是我们自己去创造的。

教育随笔：我会用“剪刀”

孩子们进入中班生活已一个学期，我们在班上开展了多次的剪纸活动。我们发现孩子们的能力水平有很大差异，有的会使用简单，有的则连拿都没拿过。孩子在日常生活、游戏，特别是在制作手工作品的时候经常会用到剪刀。许多家长都怕孩子操作时出现危险，所以对于孩子接触剪刀则是慎之又慎，不敢尝试。其实，中班的孩子已经可以开始学习使用剪刀了，正确的使用剪刀不仅可以促进孩子手部小肌肉灵活的发展，更能训练良好的手眼协调性，养成做事专注的品质，对于兴趣爱好、自信心等的培养都有一定的帮助。只要注意引导，教给孩子正确方法，就可以发挥使用剪子的优势避免问题发生。

人们常说心灵手巧，反之手巧心灵。那么在家庭中父母也要多给孩子练习的机会，帮助幼儿熟练使用小剪刀。

1.也为幼儿选择一个平头，能剪东西（刀刃锋利），好使用（合口不松也不紧）有童趣的儿童专用剪刀。

2.教给幼儿正确的拿小剪刀的方法和剪东西的方法。一般为右手拿剪刀，持剪刀的方法是拇指和食指分别穿进圈内，若是大点的剪刀拇指和四指分开即可。左手拿着东西的下端（可以是超市海报、废报纸、画片，树叶或其他物品）。眼睛看着要剪的地方，小心不能离左手太近以免伤着左手。

3.开始学习时，准备的东西不要太大，让幼儿练习剪直线。随着孩子的掌握程度逐渐增加难度（沿轮廓剪）。

4.把学习使用小剪刀变成为幼儿感兴趣的游戏，如按轮廓线的形状剪，可喻为剪面条，剪小汽车等等。当孩子有了一定的基础时，可以教孩子做一些他们感兴趣的小制作，可以鼓励孩子自己设计一些小制作。

5.孩子初学时家长一定要在身旁以保证安全。要求孩子剪时必须看着剪的地方，不拿着剪刀乱走动。用后放在一定的位置等等。当幼儿有了一定的基础和养成正确安全的使用剪刀的习惯时，可以让幼儿独立去做。

6.当孩子开展剪纸活动时，为孩子提供装废纸的小筐。最后还需要鼓励孩子自己将废纸收拾干净，养成良好的卫生习惯。

7.每当幼儿有进步时要及时鼓励，以增强孩子的自信心。家长要学会欣赏孩子的作品，这样幼儿有成就感。家长要保管好幼儿的作品，珍惜孩子的劳动成果，也是对孩子人格的尊重。

8.若孩子从开始就习惯用左手使用剪刀，不要强迫孩子用右手。两只手都可以用，若左右手都会使用小剪刀，孩子的左右大脑将会得到更好的开发。

小班孩子第一次拿剪刀尝试剪纸

开展了主题“甜甜蜜蜜”，宝宝对各种糖果的形状有所认识，于是，在区域游戏活动中，我们设想开展了剪纸棉花糖的活动，当活动一开始，丞丞就兴奋地跑过来对我说：“老师，是这样拿剪刀吗？它的嘴巴一张一合就会剪出小小的棉花糖吗？”看着他怀疑的表情，我点了点头，这时的他坐回了自己的座位，准备剪了，由于孩子第一次拿剪刀，那小剪刀还真不听他的使唤，尽管手指张的大，剪刀的嘴巴就是张不开了，这下他急得哭着叫起来：“老师，老师，这剪刀的嘴巴怎么张开剪呀！”怎样剪棉花糖呢？”看着他着急的样子，我说：“你的大拇指和食指用力了吗？是不是一张一合。”我手把手的帮他拿着剪刀一起剪

，剪得时候，他可认真了，脸部表情特别丰富，剪刀张一下，他的小嘴也跟着动一下，看着他那可爱的样子，努力地学着剪，经过几次的练习尝试，他的手指也慢慢灵活起来，当他弯弯曲曲剪出棉花糖时，高兴地呵呵笑起来，手拿棉花糖对旁边的同伴说：“看我做的棉花糖，想吃吗？”看得出他是多么的开心，在这次的活动中，体验到了成功的快乐！

小班孩子第一次拿剪刀尝试剪纸，孩子的兴趣比较浓，他们觉得剪刀的小嘴巴一张一合特别的有趣，孩子的年龄小，手指肌肉发育不完善，能剪出棉花糖的轮廓是有难度的，因此，在活动中，要求孩子能准确的掌握拿剪刀的方法，学习剪的方法，该孩子勇于挑战，大胆地剪出了棉花糖，虽然他剪得棉花糖不怎么漂亮，但他能初步掌握了剪的方法。

发展幼儿思维，提高他们的动手能力

今天上午又是我带班，还是《我想飞》的主题，第二个活动是艺术活动《飞飞虫》，由于本次主题已经开展了二天了，再加上幼儿的一些经验积累，因此，活动的开始部分当我让幼儿谈谈哪些动物会飞的时候，小朋友们滔滔不绝地说了一大堆。于是当我出示一个背面已粘有吸管的蝴蝶对他们说：“我这个朋友飞飞虫啊，能在绳子上飞行，你们信吗?”幼儿的注意力一下子被集中了，他们大部分猜测不能飞行。为了验证他们的猜测，我请了一位幼儿上来，和他二个人一起拉动绳子，果然飞飞虫飞起来了，平行的拉能左右飞行，上下的拉能上下飞行。于是，我适时地抛出一个问题：“飞飞虫是怎么“飞”起来的呢?”在幼儿七嘴八舌地猜想中，我展示飞飞虫的反面，揭示“谜底”。

第二环节我给每个桌子提供了操作材料，让幼儿在卡纸上画下一个会飞的动物，然后再用画笔、彩纸等进行装饰。并让幼儿将一小段吸管用透明胶粘贴在动物的背后，然后想办法将绳子对折后，把绳子两头分别穿入吸管。飞飞虫就做成啦!操作完成后，我带领幼儿到户外的草地上合作玩起了游戏《飞飞虫》。一人拉住绳子的圆头，另一人分别拉住绳子另一端的两头向外拉，绳子上的“飞虫”就“飞”向另一边了。望着自己亲手制作并且能“飞行”的“飞飞虫”孩子们笑得真灿烂。

这样的活动能够提高幼儿对寓教于玩的兴趣，通过他们自己亲手制作，发展他们的思维，提高他们的动手能力，孩子们看到自己的作品，会获得一种成就感，进而增强他们的自信心。

教育笔记：大滚轮、小剪刀

大滚轮，兮兮指着大滚轮说：“我要玩这个！”瑶瑶一边跳一边说：“好呀好呀，我们一起玩吧！”于是两个人一起吧大滚轮竖了起来，兮兮在前面拉，瑶瑶在后面推。可是滚了一小段距离，大滚筒往一边倒去。“快点扶住呀！”瑶瑶大叫起来，“你两只手拿住呢！”于是兮兮的两只手掌紧贴大滚轮，身体微向前倾，眼睛看好脚底下，慢慢倒退着走，两人一起推着滚轮走了很长一段时间。孩子们遇到了一个人不好滚动的大滚轮能够两人一起合作，在有困难的时候也是自己尝试解决。在接下来的活动中，可以适当提高游戏的难度，比如推着滚轮绕障碍走等。

小剪刀

萌萌来到美工区坐下，左手拿了一把粉色的剪刀，右手拿了一张绿色的树叶，眼睛看到剪刀的方向，左手拇指和食指用力，剪刀歪来歪去剪树叶。剪了一半后，萌萌把剪刀和树叶放下来，又用右手拿剪刀、左手拿树叶开始沿着树叶的轮廓剪，眼睛始终盯着剪刀的方向，但是还是剪得歪歪扭扭的。在生活和学习活动中，有很多事情需要使用剪刀才能完成。虽然案例中的萌萌基本会用剪刀，但有时候遇到一些较复杂的图案时剪刀会歪来歪去，一会用左手，一会用右手。因此，可以变一个简单的儿歌，让孩子学习正确使用剪刀：“小剪刀，向前伸，两个山洞竖起来，上面山洞爸爸站，下面山洞妈妈姐姐钻进去，小剪刀和宝宝乐开花。”

中班如何开展剪纸活动

灿烂的民间剪纸艺术在中国存在了上千年。它的发明创造者是具有深厚的传统文化底蕴的劳动人民。为了使这一门艺术在我国能够代代相传、源远流长，作为一名幼儿教师，我有责任让这门艺术发展下去。

剪纸活动是幼儿艺术教育的一个重要组成部分，是开展幼儿智力教育的一个手段。当今越来越多的幼儿教育工作者都在其理论上有了新的建树。不少专家学者及美术工作者为此付出了辛勤的劳动。但这远远不够。中国剪纸理论上的建设还处于初级阶段。它的完善成熟与发展，不是靠一两个人，或一两个时代的努力所能达到的。她需要每一个时代中的每一位实践经验的作者，包括我们站在传统第一线上的幼儿教师共同努力去发展光大。下面我就具体谈一谈我是怎样开展中班剪纸活动的。

一.重视幼儿良好剪纸习惯的培养。

在剪纸活动中，我非常注意教幼儿在学习活动前怎样放置各种物品，在活动中怎样有条理地使用工具材料，尤其是怎样安全的使用剪刀(教师用剪纸图案表示出来)，怎样保持桌面地面的整洁。在活动结束后，又怎样收拾整理。有意培养幼儿良好的剪纸习惯。有的教师认为剪纸活动中的寓教于乐，就是体现轻松，幼儿说说笑笑没啥关系，我却不是这么想。因为在剪纸活动中说笑不但分散自己剪纸的注意力，而且还对安全不利。(因为安全要摆在头一位)，还会干扰别人的思考和操作活动；而且幼儿只有专心致志的剪纸，始终如一的努力，才能体会成功的乐趣。幼儿完成了一幅作品，放下剪刀。幼儿可以互相讨论、互相学习，谈谈自己的体会。因而，在剪纸活动中我一直要求幼儿安静专心。

二.画中剪、剪中画，培养幼儿对剪纸活动的兴趣。

兴趣是一种内在的动机，因此儿童剪纸教育必须把兴趣的培养放在第一位.有了浓厚的兴趣，他们的活动才是积极、主动、轻松的，才能充分展示他们的创造力和想象力，并体现在作品中，比如：我们幼儿在做动物头饰的过程中，画好动物后用剪纸的方法，去镂空动物眼睛，剪动物身上的花纹，还有的幼儿剪好动物的外形后又去画动物的眼睛和身上的花纹。通过幼儿的画画剪剪。幼儿不仅了解了动物的外形特征，而且发展了幼儿的想象力、创造力。因此作为幼儿剪纸的组织者，必须遵循幼儿的心理特点，为幼儿创造良好的物质环境和精神环境，鼓励幼儿大胆的根据自己的能力和兴趣进行剪纸。我们班有一名叫张成华的幼儿，喜欢剪恐龙，于是我就给他找来了书、图片、还有玩具恐龙，鼓励他大胆的画，大胆的剪，我们还一同讲关于恐龙的故事。现在他既会画恐龙，也会剪恐龙，而且剪的恐龙形态各异，非常漂亮。我还亲自带幼儿到大自然中去，引导幼儿观察花草树木，充分调动幼儿的各种感官，通过幼儿思想、画画、玩玩、做做、剪剪，激发幼儿的创作欲望，培养幼儿的观察力、记忆力，鼓励他们大胆剪，大胆的画，给幼儿一个广阔的空间，让他们的绘画和剪纸才能随兴趣得以施展。

三.给幼儿提供多样化的欣赏内容，让幼儿自己确定剪纸的主题。

我们选择了能促进幼儿认知能力发展的各类作品、材料，比如：有关海底世界的书，各种各样花的图片、树的图片，还有各种形状的房子。孩子们在看书、看图片的过程中，了解了动物的神态动作，以及画面的背景及画面的整体色调、构图等方面的知识，幼儿从中获得了美感，丰富幼儿对各种动物的体验，对各种植物的体验，通过欣赏，最终多数幼儿对剪鱼有了浓厚的兴趣。在确定了主题之后，我们尽可能的叫幼儿亲近大自然、亲近生活，我们还让家长带幼儿参观科技馆的海底世界。教师还给幼儿放了海底世界的录象，讲了一些常见鱼的知识。在幼儿积累了一定生活和情感体验的基础上，自然地呈现出了幼儿的剪纸艺术作品。在幼儿作品展示角中，你会看到形态各异的鱼，它们千姿百态，各有特色。每一条鱼都有一个美好的故事，没有一条鱼是别的鱼一模一样的。从幼儿的表达中可以看出，通过多样欣赏和幼儿自己确定主题，扩大了幼儿的眼界，使幼儿审美体验的同时，还获得了丰富的情感体验，打开了他们的联想通路，为今后的剪纸活动进一步发展，奠定了基础。

四.评价幼儿的剪纸作品时要注意多鼓励少批评。

评价幼儿剪纸作品是一个很重要的环节，只要幼儿认真去剪了，积极参与了，老师就应该多表扬多鼓励。不要以“象不象”为标准，有的教师只注意剪的好的幼儿，忽略了大多数。这样会扼杀幼儿创造的积极性。我的做法是让每个幼儿互相观看评价。通过评价自己找出不足，评价时教师要正面评价每一个幼儿，哪怕是细微的变化都应加表扬，对不足的地方教师应用商量的口吻提出建议，帮助幼儿获得成功的体验，从而增强自信心，提高幼儿对剪纸活动的兴趣，教师还可以启发幼儿互评作品，鼓励同伴，赞美同伴。让幼儿的天性得到充分发挥，激励幼儿剪出只有幼儿才能剪出的真正幼儿作品。让幼儿通过教师的正确评价，使得今后的剪纸活动开展的更好。

幼儿计划能力的发展与培养

大班自由游戏时间，安安在医院里说，要给病更严重的娃娃先看病;贝贝在理发店里，忙着给其他小朋友弄头发，却弄错了先后顺序;建构区中，有的小朋友走到积木筐前，想了想，拿走很多块积木，再到一边慢慢搭，有的小朋友搭好一块，跑回筐前再拿一块继续搭。

显然，计划能力不仅仅是成人才具备的，幼儿也会在某些情境中使用这一能力，对未来行动进行积极和有意识的建构或心理模拟，在一定程度上安排自己的生活。幼儿的计划能力究竟处于什么样的发展水平，具有什么特点，应该如何培养幼儿的计划意识与能力?本研究采用行为实验法，结合幼儿的口语报告，从幼儿计划的结果与过程这两方面进行研究，对教师提供了一些参考性建议。

研究方法

研究者选取南京某幼儿园小班、中班和大班的幼儿共78名，按年龄分为3组，每组中的男女生人数大致相等。每年龄组中，13名被随机分配到有线索提示组，13名分配到无提示线索组。

实验中，研究者用硬币代表银行、推车代表超市、照相机代表照相馆、头上有吹风机和剪刀的“娃娃”图片代表理发店、邮筒代表邮局(见图1与图2所示)。

在有线索提示组，模型按空间和逻辑顺序依次摆放，幼儿若能发现这种线索并依次通过模型，就算正确完成任务;而在无线索提示组中，则无此类提示。

正式实验前，先让幼儿辨别每个模型分别画的是什么，曾经在哪里见过，并告知每个模型所代表的地点。待幼儿能够正确说出每个模型代表什么、有什么功能后，实验便正式开始，研究者先告知幼儿任务内容和任务要求：

“娃娃要去照相馆照一张照片邮寄出去，可是她的头发又长又乱，于是想去理发弄漂亮一点再照相。她出门时，妈妈让她从超市买一块肥皂回来。娃娃身上没有钱，不过可以去银行取钱，娃娃要怎么做这些事情呢?你来帮她安排一下，先去哪儿做什么，再去哪儿做什么，要快点把事情做完，而且不能漏掉。”

幼儿在完成任务的过程中，若既无遗漏项目，也无颠倒关键步骤，则表示通过。如果因为颠倒了关键顺序，没有一次性完成任务，则提示幼儿错误并让他重新做一次。如果幼儿不记得指导语的提示，不记得娃娃要做哪些事情，研究者则再向他说一次指导语，直至其能正确完成。如果幼儿在反复鼓励下仍说自己不会做，或5次以上仍没有完成任务，算其失败，不再让其继续做下去。

在评价幼儿计划的合理性水平时，研究者把幼儿路线中的“多余步骤”定为评价指标。在有提示条件下，最合理的路线为“家、银行、理发店、照相馆、超市、邮局、家”，共需6步;在无提示条件下，最合理的路线为“家、银行、理发店、照相馆(经银行走)、超市、邮局、家”，共需7步。多余步骤量越小说明幼儿能用更少的步骤完成任务，合理性越高，反之，合理性程度越低。比如，幼儿若按最优步骤一次性完成任务，则其多余步骤数为O;如果幼儿在有提示线索组中总共用两次才正确完成任务，第一次路线为“家、银行、理发店、照相馆、超市、邮局、超市、照相馆、超市、邮局、家”，步骤为1O;第二次路线为“家、银行、理发店、照相馆、超市、照相馆、超市、邮局、家”，步骤为8，则其多余步骤为12，前者的表现优于后者。同时，研究者还对幼儿初次完成任务过程中所犯的错误类型进行分析和分类。

结果与分析

1.随着年龄的增长，幼儿的计划水平有所提高

首先，大班幼儿一次性成功完成任务的人数明显高于小中班;其次，随着年龄的增长，幼儿更少犯遗漏和任务颠倒的错误，说明幼儿越年长越能理解任务的逻辑关系;最后，随着年龄的增长，幼儿绕路行为的发生比率也有所降低，说明年长幼儿既能够考虑到任务中包含的必要先行任务和逻辑关系，也能根据空间顺序合理安排路线，因而能计划更短更合理的路线。从幼儿的口语报告中也可以看出，年长幼儿解释自己行动时，更能说明清楚计划的原因。

2.幼儿仍不能很好地利用外部线索

外界向幼儿提供线索，不会提高幼儿的计划水平。幼儿既不能像成人那样可以利用文字记录来减少记忆负荷，也不能利用桌上摆放的物品来提示自己要做的事情，三个年龄组的幼儿都会犯遗漏任务的错误。由此可见，即使到了大班，幼儿仍不能很好的利用外部线索来帮助自己完成任务。

在完成任务的过程中，大多数幼儿急于开始任务，未能发现线索的提示作用，边走边思考时也是更多依照自己的逻辑和生活经验，而不关注路线的效率。比如尽管在从银行到超市的路上可以顺便做其他的事情，但很多幼儿去完银行直接就去超市，然后再回过头去做其他的事情。从事后的访谈可以了解到，他们这样是做因为在他们的经能验里，取钱和买东西是一个联系紧密的活动序列。

3.计划能力与幼儿的个体经验密切相关

在分析幼儿的口语报告时，研究者发现，个人偏好对幼儿的影响远大于指导语。比如，有的幼儿解释“去完银行就去超市，这样可以从超市得到一个塑料袋，好装照片”，事实上研究者根本没有提示幼儿“有塑料袋”;或者有的幼儿说“先去超市是因为肥皂用完了，妈妈会很着急，所以先买了肥皂给妈妈送回家”;还有的幼儿认为“超市人多，所以要先去”，这些情节都是幼儿自己添加的。虽然研究者的指导语中并没有指出哪些项目更重要，但是幼儿会根据个人经验，对一系列任务进行价值判断，并安排优先次序。

讨论

1.幼儿不能进行计划的原因

通过对幼儿完成任务过程中的行为观察、数据以及口语报告的分析发现，在本实验中幼儿计划失败主要由如下原因所致。

(1)延迟满足的能力与抑制水平低。实验进行中研究者发现，大多数幼儿在看到模型后就被模型吸引，很想玩。于是基本在研究者说完指导语之后便立刻行动，移动塑料娃娃玩具，有的甚至在主试还没有说完的情况下便急于行动。他们不能为了提前计划路线而抑制立刻开始玩的冲动。在幼儿期，延迟满足能力是逐步发展的，而计划又具有延迟满足的成分。因此，延迟满足的普遍困难，尤其对于年幼幼儿而言，可能导致他们更少的计划。

(2)元认知能力发展不充分。主试说完指导语后会问幼儿：“你听明白我说什么了吗?你记得这个娃娃要做哪些事情了吗?”幼儿通常会点头，但在完成任务过程中，还是会犯较多的遗漏错误。这一方面与其延迟满足和抑制水平能力低有关，也与其元认知能力发展水平有关。幼儿的元认知能力较低，对于自己的记忆能力估计过高，不能有效地对自身行为进行评价与监控。

(3)没有意识到计划的重要性。越年幼的幼儿越无法理解只有多花一些时间计划路线，才能在行动中节约时间，而是立刻行动，在完成任务过程中要么在语言中用“快快地”这样一些副词修饰动作，要么在动作上用较快的速度移动娃娃来体现出来。年龄越大的儿童思考时间越长，这说明了他们更能意识到计划在完成任务中的重要性，计划能力的发展是他们思维品质提高的一个表现。

2.幼儿计划能力的培养

以上所述的发展阶段及发展所需的内外支持，提示我们在对幼儿的计划能力进行培养时，可从以下几点入手。

首先，重视家长及老师等成人的榜样作用。成人可以使用多种方法引导幼儿进行计划。比如，讨论未来发生的事情，如“你想要做什么”，“你认为我们会在那遇见谁”，“会发生什么呢”;向幼儿展示成人的计划行为，提供榜样，包括在去超市购物前列一张购物清单，或者与幼儿一起为某件事情做准备工作。

其次，丰富幼儿的生活知识。幼儿经历越丰富，越知道在某一事件中会发生什么，要怎么做，需要什么。比如知道去动物园之前，可以准备些喂动物的食物。因此，让儿童有丰富的生活体验，有助于他们更好地计划。

再次，多给孩子亲自计划的机会，树立计划意识。幼儿的计划能力没有完全发展，原因之一可能是成人安排好了一切，使幼儿缺乏亲自计划的机会，即便幼儿知道未来要做的事情，但不能将其转化为提前的计划，也不能保证他们能执行计划。幼儿需要更多的计划经验，并需要成人给予支持，这样才能促进早期计划能力的发展。