区域游戏笔记——小鸡宝宝走迷宫

早上区域游戏时，小朱、紫嫣两个孩子来到了益智区，玩起了“小鸡宝宝走迷宫”的游戏。只见他们两个人每人拿着一只小鸡在迷宫上走来走去，不一会儿就听见小朱说：“我到家了！”紫嫣听到小朱这样说，连忙也说：“我也到了”可是她是拿起小鸡宝宝，就放在了终点，“穿墙”而过。这时朱文博说：“你走错了！你犯规了，不能这样的！”两个人就吵了起来，听到吵声，我连忙过去了解情况，请小朱帮助紫嫣。听到我说的话，小朱也教紫嫣如何走迷宫。但在走完后，两个孩子都没有走第二遍，开始自由摆弄着玩耍了。

每次在游戏时，孩子们都是兴趣浓厚，但游戏一定时间后，幼儿就会将游戏规则抛之脑后。紫嫣看到小朱已经到达终点

，她也着急想到终点，从而出现了破坏游戏规则的行为。小朱听了我的话也对同伴进行了帮助。《指南》中指出：与同伴发生冲突时，幼儿能听从成人的劝解。从今天的游戏中可以看出：小朱的能力相对较于紫嫣要强一些。而迷宫的路线是死的，大多数孩子走过一遍就失去了兴趣，所以这个游戏已经不能满足孩子们游戏的需求了。

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小医院角色游戏、走迷宫记录

一方面当病人说肚子疼的时候，医生能够做出相应的诊断，立即听听病人的心跳，说明小博肚子疼就医的生活经验。另一方面，小陆这次扮演的医生很负责任，掌握了做医生的经验。

教师可以以症状比较轻的病人介入，建议医生开一些药吃吃就好了，让小陆能够“对症下药”，而不局限于打针。对于角色的分配上也要考虑。不能只有医生

，没有护士。总之，孩子的游戏都是来源于生活，同时又可以提升生活经验

走迷宫

小岚今天在玩走迷宫的游戏，只见她用手指比划了几下，找到了表示开始的箭头，伸出食指开始走迷宫了。小手在迷宫图形上来来回回了很久还是没有到达终点，她又开始从起点重新走。边上的洋洋说：“我知道怎么走的，我告诉你吧！”小岚摇摇头说：“我自己会走！”又开始了尝试。最后，小岚成功地走出迷宫，开心得说道：“我终于成功了！”

小岚是一个比较文静、善于思考的女孩子，自己能玩出很多的花样。做任何事情都有一定的专注性，遇到问题能够自己克服困难，通过自己的努力获得成功与满足。

幼儿特别喜欢区域活动，因为区域活动是幼儿自主选择的游戏，可以完全自由的探索，获得满足和成功。案例中就是简单的走迷宫游戏，也能让孩子专注其中。我觉得除了材料提供的有层次性，比如简单一点的一颗星，难一点的两颗星，再难一点的三颗星等；还可以让孩子有一定的任务意识，比如在规定的时间里找到迷宫的出口等。

观察记录：建构游戏、区域小游戏

成成对建构比较喜欢，也能跟着动物园的变化而不断地动脑筋想出适合的动物，结合自己的想象，完成的作品还非常得逼真和可爱。另外成成没有忘记帮熊猫还搭上喜欢吃的竹子，让作品变得更漂亮，显然他也能联系自己的实际生活，并在作品中表现出来。轩轩看到成成的竹子没有一个个的节时是很有自己想法的，足以说明他的实际生活经验非常丰富，善于观察贴近生活的甘蔗，外形和竹子是差不多的，而乐乐也能听取好朋友的建议后调整，最后的作品非常漂亮。

区域小游戏

弘弘和晶晶来到数学区，一起将篮子里凌乱的数字棋片反面朝上，在桌面上一字排开，然后，两个人开始石头剪刀布，弘弘出了剪刀，晶晶出了布，弘弘从一长排棋里认真挑了一个翻开，“是6，哈哈。”他开心地说，晶晶手指着一个个棋子，犹豫了下，翻开了靠中间的一个棋子，“5”晶晶淡定地说，“我比你小，你赢了。”说完随手将这个棋子递给了弘弘，接着开始下一轮的游戏~

上述中的两个孩子的游戏能力都较强，无论是定谁先出棋的石头、剪刀、布游戏，还是根据棋子上数字比较大小的游戏，他们都能相互配合默契自然。遵守游戏规则，愉快游戏。能很快速地比较出6以内数的大小，说明他们都能理解数与数之间的关系。虽然这个比大小游戏对于他们来说较容易，但他们并没有玩一会儿就走开，而能较长时间地反复玩，这也说明孩子对这一游戏的兴趣较高。

中班区域活动随笔：给图形宝宝找家

从活动情况来看，曦曦对“图形找家”的游戏，非常喜欢，而且掌握给图形找家的基本方法。看一看，比一比。对于大小比较有点缺失

，曦曦可能只关注了图形的形状，忽略了它们的大小，这样的话就容易找错图形宝宝的家。

幼儿的年纪还小，兴趣的不稳定。为了增强幼儿的兴趣，在下次区域活动中要更换一些材料，可换成一些蔬菜、水果、动物等图形，吸引更多的宝宝一起来游戏。

区域游戏心得

午餐后、走迷宫

午餐后，孩子们在玩自己的玩具。小熙由于没带玩具，羡慕地看着大家玩。见此情景，我对他说：“我们一起来看书吧。”他摇摇头，眼睛眨都不眨地看着璇璇小朋友。原来，璇璇小朋友手上玩的是奥特曼的玩具，看来奥特曼的玩具深深地吸引着小熙。怎么样让小熙高兴地和大家一起玩呢？我正在思考的时候，璇璇小朋友突然大声地叫了起来：“这是我的玩具，不给你玩。”只见小熙站在璇璇的前面，双手使劲地掰被璇璇紧抱在胸口的奥特曼。我连忙上去将小熙的双手从璇璇小朋友的身上移下，柔声地对他说：“小熙，你很喜欢奥特曼对吗？”他眼里噙着泪水，对我点了点头。我又问：“小熙，你知道奥特曼会抢别人的东西吗？”“不会。”“奥特曼会喜欢抢东西的小孩吗？”“不会。”“对了，小熙不抢别人的玩具，奥特曼和老师都喜欢。”听罢我的话以后，小熙终于心甘情愿地回到了自己的座位上，玩起了我拿给他的玩具。

教师可以与爸爸妈妈联系，多抽些时间陪伴孩子，家园一致地帮助小熙，教会他一些与同伴友好交往的技能技巧，如：想玩别人的玩具，要先对同伴说一句有礼貌的话：“把你的玩具借给我玩一玩好吗？”等等。

走迷宫

小源拿着记号笔从小乌龟的一只脚入口处开始画线，线条弯弯曲曲的从脚到乌龟壳的外缘，再到乌龟壳的中间。这时听到有小朋友来了，小源抬起头看了会，记号笔也离开了小乌龟的背，听到边上的阿姨跟他说不要看了，小源又继续拿记号笔在小乌龟的背上继续画起弯弯曲曲的线条来，线条穿过背壳、龟壳边缘，走到了另一只脚的出口。小源拿起笔大声的说：“我成功啦！”

从整个游戏过程来看，小源能利用记号笔进行走迷宫的活动。在整个过程中，小源虽然画着弯弯曲曲的线条，但是能够看出乌龟的走势图，不让线条碰到死胡同，从乌龟脚的入口，一路穿过龟壳，来到另一只乌龟脚的出口。完后后，小源大声说：“我成功啦。”可以看出小源体验到了这个活动带来的成功的喜悦，对这个活动也比较喜欢。但是容易被周围的事情打扰，稍加提醒，便能继续投入到活动中。

小班建构区自主游戏区域观察记录

观察区域：建构区　

观察幼儿：雨翰、浩竹

观察目的：

1、提高幼儿的探究能力。

2、引导幼儿了解遇到困难要和其他幼儿商量，协商解决。

3、培养幼儿在游戏的过程中，通过交流增进彼此的合作能力。

观察实录一：

区域活动开始了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区域游戏，雨翰和浩竹还有其他三位小朋友选择在了一组，开始探究了他们的积木之旅。这时候我听见雨翰在一边大喊：“你干什么？这是我造的玩具，我的城堡。”扭脸一看，原来是雨翰和浩竹在抢一个三角形的积木。我坐在他们的身边，询问是什么原因吵闹，雨翰说：是浩竹抢了我的玩具，我在做城堡。随后浩竹也是一脸委屈的意思，他也想用这个。然后他们两个就互不想让了。

观察实录二：

我在孩子们的身边告诉他们，今天呀要来小客人，可是你们两个的城堡都太小了，装不下我们这么多人，有什么办法呢？他们几个都说我们可以做一个大的啊！雨翰说：“城堡要高高的、大大的，有很多的房间。”浩竹说：“城堡院子里有很多的树和花。”这时，旁边的小朋友也参与进来讨论，讨论一会儿后，他们两个想了想都说：“要不我们一起来做吧！做个大的就可以了，说完他们和建构区的小朋友们一起，把所有的积木堆在了一起，大家一起开开心心的搭起了大的城堡，随后脸上都露出了笑容。

评价分析：

小班孩子对搭积木的游戏很感兴趣，搭积木也是孩子们的天性。孩子们对于玩具的占有欲在这个年龄段还是有的，但是他们也在和其他朋友接触的过程中慢慢的学会了分享，我们可以引导孩子自己去想办法解决这样的问题，让他们懂得和其他人一起，可以获取更大的收获，并且懂得了很多问题可以通过协商进行解决的。

思考与对策：

孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助。在引导幼儿的同时要尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路。教师适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成得更好。我想在下次的活动中，让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们在交流的同时也提升了他们的想象力和合作能力。

效果反思：

孩子们不仅在这个过程中懂得了遇到问题和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者动手进行解决，还懂得了好多事情其实分享更快乐，把自己的快乐分享给别人，自己也会快乐。

小班科学区随笔：蛋宝宝站起来

豪豪、小宇和炀炀来到了科学区玩蛋宝宝，桌子上有：橡皮泥、扭扭棒、塑料积木、瓶盖子、黄豆、餐巾纸等材料，豪豪一做下去就拿起来了橡皮泥，希希则选择了积木，通过一番周折，豪豪的橡皮泥很快就让鸡蛋宝宝站了起来，他高兴的喊着叫我：“老师，你看，我的鸡蛋宝宝站起来了。”希希的积木也成功的让鸡蛋宝宝站了起来，而小宇则拿起了扭扭棒，他的扭扭棒没有让鸡蛋宝宝站起来，在手里摆弄几下后，最后他放弃了扭扭棒也选择了积木。过了一会，小宇也成功的用积木让鸡蛋宝宝站了起来。三个人高兴的看着自己的蛋宝宝。而桌子上的其他材料则无人问津。

在昨天的科学活动中，孩子们已经进行了让蛋宝宝站起来的实验，所以对于实验中用到的材料：橡皮泥和积木印象深刻，所以他们选择了最简单、最有利的材料让鸡蛋宝宝站起来。豪豪不假思索的就选择了橡皮泥和积木，而对于桌子上其他一些材料，黄豆，餐巾纸等兴趣不大，当小宇拿着扭扭棒摆弄失败后，他也选择了玩过的积木。从今天三个孩子的情况来看，他们三个人的探索精神不够，不太愿意尝试新的东西，失败后就退缩了，没有坚持，其实，今天桌子上准备的东西都是能让蛋宝宝站起来的材料。而他们只选择了橡皮泥和积木。

《指南》指出要“为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。”虽然我为孩子们准备了很多材料，显然，今天的三个孩子对于这些材料还是不太会使用，所以老师一方面要鼓励幼儿多尝试，另一方面，老师可以用某一材料成功的让鸡蛋宝宝站起来，同时告诉孩子，桌子上的这些材料都能让鸡蛋宝宝站起来，吸引幼儿探索的兴趣。

教育随笔：区域游戏材料的投放

区域游戏是幼儿展示自我，完善自我的平台，不仅深受幼儿的喜爱，也是教师用来教育幼儿的一种特殊有效手段。因此区域游戏中材料的选择和投放也就至关重要。好的材料的投放有利于区域游戏的进一步展开，也有利于幼儿的经验积累。

区域游戏材料的投放会影响幼儿的选择，如我们班的特色区域插花体验区，在这个区角中我们主要投放的是一些教师自制的花，教师节时幼儿送的花以及一些家长和幼儿共同做的花。每天的区域活动时选择这个区角的大部分是一些女孩只有少部分的男孩会选择这个区角。因为和插花比起来男孩子们更喜欢玩积木和一些益智的玩具。

区域游戏材料的投放应以孩子的喜好为主，及时调整，及时补充。如我们班的阅读区，一开始很多孩子都喜欢去这个区角看书，渐渐的越来越多的幼儿不愿意去这个区了，于是我询问了几个幼儿为什么不想去阅读区，他们说因为他们不喜欢这些书。我便把这些书都大概翻看了一遍发现大部分书文字较多，且很多书上的图片颜色不够鲜丽，内容不够吸引幼儿。于是我通过和大部分幼儿进行交流沟通重新选择了一些文字少图片多的书，并换上了幼儿喜欢的书本，故事如《恐龙大探险》，这本书主要是介绍各种类别的恐龙及其特点，上面还有各种恐龙的图片，幼儿们都很喜欢去翻看这本书，并与同伴讨论猜测这是什么恐龙。

区域材料的投放应该是多种多样，丰富多彩的。如我们班的益智区的投放材料是最多样的，这里面有一些购买的玩具，还有我们从材料包里面拿出来的学具做成的玩具以及一些家长做的玩具。多种多样的玩具吸引着幼儿的眼光，每次区域活动开始时幼儿们都会争先恐后的去选择益智区。

好的材料投放会更吸引幼儿，好的材料投放更有利于区域游戏的展开，更有利于教师进行指导和观察幼儿。