娃娃家的“美味佳肴”

，浩然马上去捡地上的餐具了。别的小朋友也蹲下来，“我们帮你一起捡吧。”在小朋友的帮助下，地上的餐具捡干净了。浩然和孩子们又开始了游戏。

在游戏中浩然被其他的小朋友冷落，孩子缺乏一定的交往能力，不会表达自己的想法和情感，他就用扔东西的方式来发泄自己的不良情绪，出现这种情况，我觉得我们首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，学会用适当的方式来表达发泄自己的情感，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。

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娃娃家里的小温馨

在娃娃家里活动的小朋友最多体验的就是当爸爸，当妈妈，当宝宝的角色。今天朱朱小朋友满脸笑容的跑进了娃娃家。他对我说：“老师，我今天要当爸爸。”我说：“好的，那你要当一个好爸爸哦！”就这样馨悦小朋友进娃娃家当了妈妈。许晨小朋友进娃娃家后说要当阿姨。看来今天没有小朋友愿意当宝宝的角色。三个人在娃娃家的活动开始了。

当我再次走过去看时，只见她们每个小朋友都抱着一个娃娃。她们说这是她们的宝宝。我看到朱朱很细心的拍着怀里的娃娃，还对着她说：“宝宝，你要乖哦，乖乖睡觉了哦！”只见朱朱拍了一会后，来到摇篮旁边，然后一只手翻开被子一边把娃娃轻轻的放进去。最后朱朱又给娃娃盖上被子。还不忘给宝宝脖子两边的被子往下压一压。好细心的朱朱啊，虽然是个男孩子，但是照顾宝宝非常细心而且有耐心。放下宝宝后看着她还摇了一会摇篮，最后自己觉得满意了，觉得娃娃是真的睡着了才走开。走开前朱朱说：“宝宝乖乖睡觉，爸爸给你去做饭哦！”于是朱朱开始剥豆子，放到碗里，认真的做起了饭菜。

通过娃娃家，小朋友很好的扮演了各种角色。同时在每个角色中宝贝们都能去感受体会各种角色的不一样。孩子们还会把生活中爸爸妈妈是怎么照顾自己的转移过来照顾娃娃们，能感受到爸爸妈妈是怎么爱自己的。

妮妮在娃娃家

区域活动开始了，妮妮在娃娃家抱起一个花园宝宝，坐在小床上，把娃娃抱在自己的左手，右手拿起奶瓶，把奶嘴塞到娃娃的嘴里。天天抱着喜羊羊过来了，站在妮妮前面，妮妮拍了拍喜羊羊，天天将喜羊羊放在床上，拿起一只小熊，朝妮妮摇了摇，将小熊放在床上，拿了一只小绿兔，站在妮妮面前。妮妮将花园宝宝面朝天天，摇了摇说：“我们大家一起玩！”两个小朋友一起将手里的布偶摇了摇，妮妮说：“它叫什么名字？”天天摇摇小绿兔说：“我叫小白兔！”两个小朋友将手里的布偶摇了摇，天天将小白兔放到床上，拿了小青蛙。妮妮看到了，说：“呱呱呱，呱呱呱！”天天将小青蛙放在床上，拿了两只两匹马。妮妮拿起奶瓶，给花园宝宝喂奶。

我的分析：在短短的几分钟时间里，天天小朋友换了多次的布偶，对于每一个布偶，天天都是拿在手里，摇一摇便放下。男孩子对毛绒玩具的喜欢程度应该不会很深，可能只是作为一种道具而存在。妮妮是个女孩子，一直抱着花园宝宝没有任何更换，可见她对花园宝宝的钟情。妮妮主动和天天发起交往：“我们大家一起玩！”妮妮抱着娃娃，拿着奶瓶喂奶的样子是生活经验的模仿和展现。

我的反思：对于天天不断更换布偶的行为来看，小班的娃娃家投放很多的布偶是不是会扰乱孩子的游戏？材料数量的适宜才能缩短孩子选择时间，让游戏时间延长。对于妮妮这样开始有交往能力的孩子来说，教师可以进行进一步的引导，一则可以提高妮妮的能力；二则可以带领其他孩子的交往能力的发展。我们可以看到妮妮说：“它叫什么名字啊？”一直更换布偶的天天也进入到对话中。如果帮助妮妮进行深入地对话，那么同时也能帮助天天一起进入到游戏中。

我的尝试：

1.把娃娃家的布偶和孩子进行商量：哪些可以送回家，哪些要继续留在娃娃家？将多余的布偶进行整理。

2.将妮妮的故事在讲评时进行讲述，表扬妮妮的能干，同时讨论：我们遇到朋友可以怎么打招呼？如果想要一起玩，我们还可以说些什么？

娃娃家里的观察记录

娃娃家是学前儿童喜欢并善于模仿学习的角色游戏。为了丰富游戏的情景，教师增加了娃娃家角色的扮演（比如爸爸、妈妈、姐姐、客人等），孩子们对此非常的感兴趣。

游戏行为实录：

又到了玩娃娃家的时间，我在众多小朋友中选了两位爸爸，两位妈妈分别到咪咪家和菲菲家，又选了四位小朋友分别去她们家做客。妍妍和成成是咪咪家里的爸爸妈妈，译译和一一是菲菲家里的爸爸妈妈。四位小客人直接冲了进去，连门都没有敲。我走到咪咪家门口，做了个敲门的动作：“咚咚咚……有人在家吗？我来做客啦。”这时咪咪家里的所有人都来给我开门了，乱成一片。“这里是咪咪家，应该只有爸爸妈妈能来给我开门，你们是谁啊？”

“我们是客人！”“你们是客人怎么在人家家里呢？进来的时候敲门了吗？”在我的问题下，小客人们都出来重新站在门口：“咚咚咚……”“请进！”咪咪家的爸爸妈妈站在门口给客人们开了门。我又去了菲菲家：“咚咚咚……”菲菲家的爸爸妈妈只顾着做饭，没人买给我开门，我又做了个敲门的动作：“咚咚咚……有人在家吗？”这个时候，妈妈来开门了：“开门。”

我说：“有人敲门，你应该说请进呀。”“好的，请进。”妈妈赶紧说，同时做了个开门的动作。

在突然只听见“哇”的一声，我赶紧走过去一看，原来是一一哭了，我走上前问“一一，你怎么啦？”、“他不让我切蛋糕！”一一指着指着译译说。“译译，你为什么不让她切蛋糕呀？”、“他也不把锅给我做饭呀！”、“你们今天在娃娃家里做什么”、“我当的妈妈，我当的爸爸”他们异口同声地告诉我。“那你们的爸爸妈妈在家里要不要抢东西的呀？”他们两个直摇头，“对呀，爸爸妈妈是一家人，要相亲相爱，你们今天当的是爸爸妈妈，所以也要相互谦让，好吗？”他们俩听了以后使劲地点了点头。

游戏行为反思：

进入小班集体生活才一个月多，大多数幼儿刚刚开始接触角色游戏，所以对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色，特别是当幼儿之间出现共同争夺某一件他们共同喜欢的东西的时候，他们就完全忘记了自己的角色，于是就出现了“爸爸”和“妈妈”争夺东西的场面。

指导与调整：

在游戏中，我们经常会提醒幼儿，生活中爸爸和妈妈是怎样做的？宝宝又应该怎么做？宝宝可不可以碰煤气灶？爸爸、妈妈能不能抢东西？告诉幼儿要学会等待，可以等小朋友不玩了再去拿，或者可以问小朋友：我可以和你一起玩吗？

娃娃家：碰撞后的满意

今天天气很好，如同平时一样带小朋友游戏、活动。晨间点心过后，由于搭班老师要参加园里的听课活动，所以就在第一课的时间里，组织了孩子们玩一玩区角游戏。孩子们很认真，帮着老师搬桌子、挪椅子、摆材料，不一会儿就都准备到位了，孩子们开始了他们的“最爱”。

瞧，娃娃家的孩子们在“今天你来我家吃饭，我给你们做红烧肉”，另一家的宝宝在说“宝宝乖，妈妈唱歌给你听”，钓小鱼的孩子们正在全神贯注，玩得不亦乐乎。不知不觉时间到了，孩子们该开始收拾了，结束了。

“孩子们，今天我们玩到这里，我们开始整理桌面吧！”孩子们听到老师的话

，都开始陆续的收回材料。喂宝宝吃饼干的敏明正在把圆圆的饼干往篓子里送，钓小鱼的宝宝把小鱼也都一条一条的送到箩筐里，娃娃家的孩子们在收拾碗筷。几乎所有的孩子都在加油，可是总免不了一些小调皮在捣乱，把收好的东西去打打岔又弄乱了，原本宽裕的时间变得不宽裕，这时候有些吃力，可是孩子们并不知道呀！作为老师当出现这种情况的时候不是发火而是利用你的办法让孩子很快安静下来。

所以帮着孩子们收拾，等都结束之后，老师针对以上情况，提出问题“该怎么收拾自己的东西？”，你们今天的表现老师满意吗？有孩子摇摇头“老师不满意”懂事的孩子很懂事，可是班里的龙龙炎炎似乎不是那么…还要求老师带他们出去玩滑梯。

可以，老师可以带你们出去但是针对你们之前不好的表现，老师不愿意了，“那就再给一次机会我们吧！”这是楠楠说的话，“好，老师给你们机会来弥补上一次老师的不满意，你们唱5首歌，如果能得到老师5个大拇指，那就说明我满意了，你们也可以出去玩了！

这样的一次尝试、这样的一次机会，孩子们很珍惜，最终得到了老师的满意，他们也如愿了。

孩子们人小心不小，需要沉下心解决孩子混乱的局面…

中班娃娃家游戏

玩角色游戏的时间到了。王弈妙和张晓婷来到小医院当起了小医生，这时娃娃家的爸爸赵一铖来了。张晓婷问：“你怎么了呀？”赵一铖便用手捧住嘴巴，咳嗽了起来。王弈妙说：“你咳嗽了，先量个体温吧."于是她拿出一个体温计让赵含在嘴里。过了一会儿，王拿出体温计一看，说：”你发烧了，得住院。“赵听了便问:"那我要住几天呢？”张回答：“得住很久。"赵问：”两天够吗？“张说：”至少要100天。”听完赵就啊了一声，并说：“那我不住了。”说完就要转身走了。王和张急忙拉住他，张说：“那就住三天好了。”这样，赵一铖就留了下来。王找出一只小针，说："现在你该打针了。“她边打便问，这样痛吗？赵一铖摇摇头，于是她便把针筒更往下用力了点。她继续问“那这样呢？”见赵一铖还说不痛，她便换了个更大的针管打针。

打完了针，张晓婷摸摸赵一铖的头，说:“不行，你还在发烧，得吊盐水了”，于是她拿出吊盐水的瓶子，但是把针头放在了胳肢窝里。吊了会盐水，两位医生说:“现在你已经好了，可以回家了。”

评价:

张晓婷和王奕妙两位小医生有一定的生活经验且语言表达能力较好，她们能用一定的方法去判断病人的病情以及确定后续如何治疗，比如通过量体温知道病人发烧了、摸摸额头还在发烧则需要吊盐水，这些事情都能比较清楚地传达给病人。张晓婷回答病人需要住院的天数时有点夸张，她说需要住一百天，后来当病人不满要住那么多天时，她便妥协说只要三天，是不合理的。她对吊盐水并不熟悉，把针头放在咯吱窝里而不是手上。王奕妙再给病人打针时有点淘气，当听到病人不痛时她居然加重了力气还换了大针头，说明她还没有明确医生应该为病人减轻痛苦的道理。

调整:

在讲评时应进一步丰富幼儿对住院天数的经验，和他们一起讨论像发烧一般需要住院几天、那哪些病需要住久一些呢？并且提醒他们住院天数由医生决定，不能随意改变。还需和幼儿讨论的是给病人打针的注意事项，明确打针要轻以减少病人的痛苦。

娃娃家里真热闹

今天的“娃娃家”里可热闹了，客人们正在津津有味地品尝着爸爸为他们准备的“美味佳肴”，忽然，只听“砰”的一声……，只见骏翔用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么?这时，娃娃家里已是一片狼籍了……“恩。”他撅着小嘴点点头。“爸爸和客人们都不让我坐在桌上‘吃饭’，所以，我生气了。”他不作声。听了我这么一说，骏翔二话没说就开始捡地上的餐具了。“我们帮你一起捡吧。”在同伴的帮助下，地上的餐具捡干净了。他和孩子们又开始了游戏……老师正想上前训斥，可又当我看到骏翔那一脸不高兴的表情时，我想这其中一定有原因，于是，我克制自己的情绪，来到他身边了解情况。我摸摸他的头问道：“骏翔，怎么了?你有不高兴的事情?”“快告诉我，看看我能不能帮助你。”我说道。“原来是这样，自己不高兴了，可以把这些不开心的事情告诉老师和同伴，我想大家都会帮助你的，像这样乱仍东西可不好呀!”“快把地上的餐具捡起来，我相信大家还是会原谅你，欢迎你来娃娃家的。”

在娃娃家游戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在小班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。游戏中出现这种情况，我觉得老师首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。

娃娃家游戏小记

游戏开始了，孩子们选择了自己的角色进行游戏。突然，只听见孩子们在大声讲话，而且走路的人速度都很快，大家都显得比较兴奋。娃娃家里龚铭依和何王裕晨在烧饭，照顾宝宝。只听见妈妈龚铭依很大声地说：“宝宝肚子饿了，菜烧好了没有啊！”“等一下！马上好了！”爸爸何王裕晨大声回答道。然后龚铭依就抱着宝宝，哄着宝宝。娃娃家里乒乒乓乓的关厨门声，喊声......“奶奶”钱语荌买了菜回来，说：“我买了鱼，我来烧给宝宝吃。”龚铭依就大声说：“不要不要！宝宝不喜欢吃的！”

孩子们十分喜欢角色游戏，在今天的游戏中显得十分兴奋，而且孩子一旦兴奋就容易显得张扬，声音的音量就不容易控制。这种情况对于孩子们自己来说这也可以说是正常的

，但是从今天的游戏情况中可以看出，孩子们的游戏情况所折现出的孩子们语言习惯是不好的，而习惯的养成也并非一日形成的。《指南》中语言领域目标指出：具有文明的语言习惯，小班目标：说话自然，声音大小适中。在今天的游戏中，孩子们显现出来的礼貌以及文明的语言习惯是缺乏的。

小班娃娃家杂记

这是孩子们第二次玩娃娃家，大多数孩子还不知道可以怎么玩，他们无所事事，走来走去。陈慕柏比较内向，虽然不知道干什么，但是只是在娃娃家内走来走去，可是张俊磊比较调皮，他不知道该干什么，就跑到别的区域里面去了。经过第一次的游戏，曹慧妍知道了娃娃家要照顾娃娃，所以她就一直抱着小娃娃，可是她不知道可以跟娃娃说说话、拍拍她、喂她吃东西，所以就一个劲地去换娃娃抱，从中寻找乐趣。贺佳欣是一个比较活泼、聪明的小姑娘，老师有提到过娃娃家可以做饭，所以，她将所有的蔬菜、瓜果都搬了来，并且拿了一把刀子在哪里切，弄的满桌满地都是，她玩得不亦乐乎。孩子们会出现这种情况是很正常的，因为这只是他们第二次参加区域活动，他们并不清楚娃娃家内可以玩什么，可以怎么玩。老师的讲解毕竟是片面的，而且语言的讲解不够形象，很多孩子根本听不懂。

我的教育建议：

1.带领孩子们参观中班哥哥、姐姐玩娃娃家的情形。

2.引导幼儿了解娃娃家中的主要角色，知道女孩子当妈妈，男孩子当爸爸。

3.分块讲解如何照顾娃娃、如何做饭。

4.每次重点指导一点内容，如怎么抱娃娃，怎么跟娃娃说话。

5.教师以角色的身份加入娃娃家，进行角色引领。