《老师，请你别唠叨》《幼儿吮手是有原因的》《正确对待家长的误

老师，请你别唠叨

瑞欣小朋友正在玩玩具，我走过去小心地提醒：“请别忘了，玩完了玩具放在固定的位置上。”没想到，瑞欣回过头来不满地说：“老师，请你别唠叨了，我早知道了。”

乍一听，觉得孩子不耐烦，仔细一想，可不是，幼儿一进园，老师总是担心孩子干不好这、干不好那，总是不厌其烦的提醒孩子，原本孩子非常乐意去做的事，经过老师不断的重复提醒，变得枯燥乏味，就像一条枷锁套在孩子的心灵上，日久天长，孩子由主动变被动，由乐于尝试变得无动于衷。有的孩子还依赖于这些枷锁，只要不提示，就不能干好能干好的事情。有的孩子则说：“反正做不做老师都会说

，等老师说了我在做。”这样产生了依赖心理。

幼儿年龄小，接受语言信息量应少而清晰，老师说多了，孩子就容易产生消极心理，也增加了老师的工作量。这些不断重复的指示语在幼教工作中占相当大的比重。有的老师甚至对自己的工作能力产生了怀疑：为什么我整天把嘴巴放在孩子身上，他还没能做好这件事呢？

所以，我想，从小班起，老师就应惜句如金，不要太唠叨。

幼儿吮手是有原因的

我班有个叫张筱悦的孩子，刚入园时，她的左手食指特别细，指头肚都成了尖的，她奶奶告诉我：“她的手指是吃手吃的，孩子从小好吃手指。”“吃手”是我们这儿的方言，就是吮手指。通过观察，我发现我班有许多孩子吮手指，并且吮的津津有味。

吮手指是一种不良行为，不仅把手指吮得变了形，还养成了不讲卫生的坏习惯，指甲逢里的脏东西、病毒、细菌势必会影响孩子的健康。yJs21.COm

我通过观察发现，孩子吮手指属下意识动作，起因大致有三种情况：

一是被老师或是家长批评了，幼儿感到无所适从，便不自觉地把手指伸进嘴里。

二是被小朋友嘲笑了，面对其他小朋友叽叽喳喳的议论，默默地吮起了手指。

三是有的幼儿因父母与祖父母关系不和，接送孩子的祖父母有时就把气撒在孩子的身上，孩子内心缺乏安全感而养成吮手指的习惯。

上述三种情况归纳起来：心里紧张、羞怯和缺乏安全感，是吮手的心理因素。因此，我与家长联系，具体情况具体分析，因势利导，想方设法，加以制止。在家中，让家长为孩子营造良好的家庭环境；在幼儿园，我利用显微镜让幼儿观察指缝里的细菌，告诉他们脏东西吃到肚子里是要生病的。为防止压抑幼儿的情况，还采用了注意转移法，使其得到另外的宣泄，当幼儿吮手指时，让他轻轻握握自己的拳头，有资料记载握拳头对心血的刺激相当明显，可以稳定幼儿的情绪。当然，更重要的是培养幼儿的良好心理素质，增强幼儿对各种环境的适应能力。

正确对待家长的误解

一天，文阳的家长找到我，婉转地说，：文阳的头上有抓痕，她和孩子的奶奶很心疼，希望老师多留心，别让小朋友欺负她的孩子。当时我怔住了，孩子头上的表皮有点破，前几日我就发现，以为是他自己在家弄破的，问文阳自己这是怎么回事，有没有小朋友抓过，他却茫然不知。家长解释说：孩子小，说不清楚。当时我觉得，按文阳的年龄和平时的能力，应该能说清楚，但我还是诚恳地向家长表示歉意，并表示要查清原因，家长满意地走了。

经过了解，确实没有小朋友抓过文阳，在上活动课时，我发现，文阳不时地去挠头，我仔细察看了文阳挠过的地方，原来是额头皮炎

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正确应对幼儿的语言错误

由于受发展水平和生活经验等多方面的影响，幼儿在语言学习的起始阶段必然会出现一些错误。对于这些错误，教师的要求不应过于严格和;刻’而应以保护幼儿语言学习的积极性为主。当然，这并不是让教师采取视而不见的态度，而是要求教师在仔细分析原因的基础上，在一El生活中采取一定的措施逐渐减少错误的发生，促进幼儿语言的发展。

一、语音的错误及应对措施

幼儿发音具有多变性，连构音异常在不同的情况下发音也不同。例如说“很短”时发得很好，但是说“弟弟”时则发音不清。也就是说，其错误的类型会受到不同语音的组合或是不同语词内容结构的影响而有不同的表现。一般而言，歪曲音的情形比较一致，也就是说幼儿可能一直是以那种方式发那个音，而省略音和替代音则缺乏一致性。

一个人在学习语言的长期过程中，为什么无法学得标准语音，其中真正的原因不易探知。一般认为，构音异常的原因相当复杂，可能是生理上的原因如构音器官、智能发展，或心理上的问题如人格特征和情绪情感，还有可能是环境因素造成的，如不良的学习对象给予的影响等。

3～6岁的幼儿基本上可以掌握本民族语言的全部语音。对于幼儿的语音学习，教师应该坚持给他们提供正确的语音榜样，让幼儿在语言学习E迈出成功的第一步。教师的语言是幼儿学习的范式，良好音质、清楚不急躁的构音，最适合幼儿模仿。其次，给幼儿多提供练习发音的机会，包括听音练习和发音练习。听音练习主要向幼儿提供正确的发音样板，让幼儿利用听觉对正确语音产生印象并形成记忆而固化下来。听音练习有音像听音、教师示范听音、幼儿榜样听音等不同的练习形式。发音练习则是让幼儿练习说话，进行正确的发音。练习的方式有活动教学练习、游戏练习、日常生活练习、专门练习等不同形式。如教师和幼儿的口语交谈、讲故事、念儿歌、猜谜语、练习绕口令等不同途径都能练习口语的发音能力。最后，随机纠正幼儿的错误发音。如果幼儿的语音错误是由于智能因素而引起的，教师纠正错误的空间可能比正常智能的幼儿要小。但与正常幼儿一样，教师可以从环境、语音示范等方面努力来减少此类错误。当幼儿和自己说话的时候，教师应看着他，显示出教师对他所说的内容很感兴趣，让幼儿觉得他有充裕的时间把话说清楚。如果幼儿的语音出现了错误可以根据情况立即纠正，但是不主张连续纠正，而应通过不同的内容和不同的场景反复纠正。

二、词汇的错误及应对措施

幼儿的词汇量几乎每年增长一倍。据国内外相关研究统计，3岁幼儿的词汇量为1000～1100个，4岁时达到1600～2000个，5岁时为2200～3000个，6岁时可以达到3000～4000个。尽管其中存在个体差异，但是总的来说幼儿期是人生词汇量增长速度最快的时期。幼儿对词汇的错误理解主要有以下两种：一是受认知水平影响引起词汇的缩小和扩张，二是缺乏对词汇的深刻理解。

前一种情况中，如幼儿把“狗”理解为自己家的、某种颜色的狗，认为其他狗都不是狗，此为词汇的缩小。幼儿只把词汇限定在一定的具体对象上，而不能扩展到其他的事物。与此相反的是，如幼儿把所有四条腿、能跑能跳的动物都称为“狗”，此为词汇的扩张。不管是词汇的扩张还是词汇的缩小，都反映了幼儿思维的狭隘性。后一种情况，幼儿会把“活泼”和“热闹”等同，把“狡猾”和“聪明”混用，把“新鲜”和“新奇”混淆，这些词汇或许是因为某个音的相似，或许是因为体现的事物性质类似而导致幼儿把它们混为一谈。

面对幼儿的词汇错误，教师首先应该相信幼儿有自我发展的能力。当幼儿从直觉行动思维发展到具体形象思维直至抽象逻辑思维时，随着生活范围扩大、生活经验增加，幼儿的语言在量的积累过程中也在实现质的飞跃。其次，教师要有意识地区分词汇。不仅要准确得体地为每一种事物命名，还要通过相同、相似事物的对比分析，让幼儿在认识事物的过程中形成篓念。如让幼儿明白猫、狗、老虎等都是动物，布娃娃、积木、海洋球、手枪等竺苎要具。最后，随着幼儿年龄的增长，教师要把词汇的深层意义及其运晶竺情境向幼儿阐述清楚，并让幼儿练习运用词汇，在反复操练的过程中形成意义和情境、静态和动态的稳固联系，减少错误发生的概率。‘

幼儿园老师要正确对待孩子哭闹的问题

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“幼儿园老师要正确对待孩子哭闹的问题”！

只要家长心里不存溺爱之心，对付孩子的办法总会有的。

还应该提醒的是，父母的意见一定要一致，不能有一方心软，否则孩子的闹哭是止不住的。

对待孩子哭闹问题是让独生子女家长最头痛的事。

打，舍不得，哄，他不听，往往是以屈从孩子的要求为代价，结束孩子的哭闹行为。

而这恰为孩子下一次哭闹提供了成功的范例，使他下一次哭得更凶，闹得更欢，形成恶性循环。

应该说，孩子哭闹是家长溺爱娇惯的产物。

被宠爱的孩子喜欢以我为中心，由着性子要求大人干这拿那，稍不满足他的要求就躺倒在地，大哭大闹。

这个不良习惯如进一步发展，孩子就形成挑吃挑穿，自私任性，粗野无礼等不良习惯，对他的成长教育极为不利。

当独生子女滚在地上大哭大闹时，家长往往束手无策，既心疼又无奈。

面对这种情况，我建议，家长应不动声色，也可以选择走开干别的事情，不理睬他。

哭闹，本质上讲是孩子对家长的一种试探，是想引起家长重视的一种手段。

您理睬他、去哄他，您就无形中鼓励了他的哭闹行为。

您不理他，他的哭闹失效了，哭闹的动力没了，一会儿也就停止了。

如果有极任性的孩子哭闹不止，怎么办?您就利用转移他注意力的方式，如打个手机，说一件比较复杂的事(就当孩子不在场)，引起他的好奇心，他会忘了哭。

只要家长心里不存溺爱之心，对付孩子的办法总会有的。

还应该提醒的是，父母的意见一定要一致，不能有一方心软，否则孩子的闹哭是止不住的。

记住，在孩子情绪平稳后，要适当批评，指出他的哭闹是不对的。

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正确对待幼儿语言中的"为什么"

语言是人类最重要的交际工具，人们在劳动、学习、工作等活动中都离不开语言。在人类跨入科技大发展、知识经济大崛起、国际人才大竞争的时代里，人与人的交往日益频繁，语言交际能力显得越来越重要。幼儿时期是人类语言发展的关键期，这已经被大量心理学研究和学前教育实践所证明。因此，成人往往都有培养幼儿语言能力的意识，会有意识地对幼儿进行一些专业的训练和培养，如进行对话、念儿歌、讲故事、表演等不同内容和形式的教育。但是，人们往往会忽视生活中对幼儿进行语言培养的契机。在日常生活中常常会听到幼儿问“为什么”，有的家长会认真回答幼儿，有的家长敷衍了事，还有的家长不置可否或不予理会。别看小小的一个“为什么”，其中蕴涵着许多教育价值。这就需要教师和家长把幼儿的“为什么”当成一个重要的问题来对待。

一、幼儿生活中的“为什么”所蕴涵的教育内容

首先，我们要透过现象看本质。对于幼儿在日常生活中提出的“为什么”要善于分析，深入挖掘“为什么”中可能蕴涵着的教育内容。

1.培养语言表述能力

生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情境。当幼儿提出“为什么”时，正是幼儿把他眼中的关于生活中的问题、困惑，尝试用“语言”这种表现方式表现出来。能提问“为什么”，需要幼儿能比较清楚地表述自己的意思。

2.培养逻辑思维能力

通常，幼儿的提问都经过这样一个过程：先看到事物或现象，然后经过自己的逻辑推理、思考，产生疑问，最后质疑。所以，这其中有着至关重要的逻辑思维能力，一般会质疑的幼儿也是会思考的，其思维逻辑性也强。语言是思维的物质外壳，当幼儿经常会问家长“为什么，，时，家长不应该感到厌烦，而应该觉得非常高兴并引起极大的重视。

3.培养乐于与人交流沟通的习惯

在幼儿问“为什么”时，常会遇到这样的情况：你认为已经回答幼儿了，司他(她)仍不罢休，打破砂锅问到底，一直追问到你无话可说。这期间，就有着你与幼儿的交流与沟通，有的幼儿会和成人交流，有的幼儿却不善于沟通，往往一知半解地也不再追问了。从某种角度说，让幼儿在“为什么，，上打破砂锅问到底，是让幼儿学习与人大胆地交流、沟通的好机会。

正确对待小班幼儿的打人现象

一天早晨，一个小朋友的家长问我："老师，孩子说有个小朋友老打他，好像叫***。这两天我们孩子都不愿意来幼儿园了。"我听后忙问："孩子说打到哪里了?因为什么打的?"

"我们孩子那么小，他怎么说得清楚?反正你们老师给我多注意着点就是了，另外别让他们挨着坐了。"我说："好的，我会关注的。"

这时***的妈妈正好送孩子来幼儿园，为了不引起家长之间的矛盾，我连忙说："又来了一个乖宝宝，快和妈妈再见吧!我们去洗手。"

事情虽然过去了，但这件事我一直在思考。小班的孩子真的会故意打人吗?我想对家长们说："不要用我们大人的想法去评价孩子，他们是那么的善良、纯真，在他们的世界里一切都是美好的。"正像三字经里说的"人之初，性本善。"在孩子们的思想世界里，没有仇恨、嫉妒、报复、虚伪、欺骗。只有真实情感的表达，想哭就哭、想笑就笑、喜欢就是喜欢，生气就是生气，但过后马上又会忘记，所以我一直觉得这是我最该向孩子们学习的优点。比如："幼儿园里经常会发生这样的事情，两个孩子打架了，跑过来告状，相互埋怨非常生气，老师有时会说：好吧，你们两个人就不要在一起玩了，免得再打架。可是事情过去不到五分钟，他们又在一起兴高采烈的玩起来了。而且还是最好的朋友，越不让他们在一起玩，他们会越好。"所以说："孩子们都不计较我们做大人的又何必要耿耿于怀呢?"

再说，小班孩子规则意识还不强，需要我们做老师的正确引导，比如：在入厕这个环节，刚开始孩子们不懂的排队，一到厕所就往前面挤，时常听见孩子们说："老师***小朋友推我，***小朋友打我。"如果我们老师不正确分析，盲目批评指责，势必会误会孩子。如果家长偏听偏信，生怕自己的孩子吃亏，错误诱导势必会使孩子犯错误。小班的孩子语言表达能力不够，他们只关注他们感兴趣的事情，这个年龄段的孩子，现实与想象还分不清，有时会把想象中的事情说出来，使得家长误以为真。还有的家长会使用一些诱导性的语言，来对幼儿发问，这都是不可取的。比如："老师厉害不厉害?老师今天批评你了吗?小朋友打你了吗?……"

小班孩子故意打人的情况确实不多，通常是玩玩具发生争抢，走路碰撞或者向对方发出玩的邀请的时候发生的误会，所以请家长朋友不要着急、心疼，理解了别人的孩子，也就是理解了自己的孩子。

家长，请放开你的手

阳阳一直是我班生活自理能力较差的一位小朋友，每次第一个吃饭最后一个吃完;到操场上，许多小朋友在一起滑滑梯，阳阳站在一旁，流露出非常羡慕的神情。老师让他过去玩，他摇摇头。看着阳阳可怜巴巴的样子，老师给予了鼓励又鼓励，可阳阳还是不敢玩。

就上诉情况看来，阳阳的确是一个比较胆小的孩子。然而，阳阳不是生来就胆小的，据了解，在他胆小性格的背后有着种种原因：

在家里，阳阳无疑是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的重点保护对象，他们怕他“饿着”、“冻着”;怕他被别的小朋友“欺负”;怕他弄脏小手……他们大概不知道，在这一系列的“怕”里，在过于紧张的保护意识里，阳阳逐渐形成了谨小慎微、胆小的性格。

周到、细致地照顾孩子是我们家长的责任，但是在照顾的同时，家长要注意照顾的度，切不可将自己对孩子的责任延伸得太长太宽，不要为了要保证孩子的安全，就将孩子管得牢牢的，不让孩子爬得过高、跑得太快等等。这样做的后果只会让孩子丧失大胆尝试的勇气，缺乏与人交往的经验，依赖式的希望我们能保护他们一生。

为了让胆小的孩子勇敢、洒脱起来，家长要放手让孩子自由玩沙、玩水、玩泥巴、爬石子堆、爬山坡等等。让孩子尽性地在玩中，变得无拘无束，性格开朗。当然，这些活动要在家长的监护下进行，放任自流也是不对的。除了照顾孩子的生活，家长还要和孩子一起感受生活的快乐，和孩子一起游戏、读书、歌唱，以增强孩子对生活的信心，让他们成为最优秀的创造者。

正确对待孩子的告状

平日，孩子们之间争抢玩具的现象时有发生。

这不，欣欣又跑来告状了：“老师，浩浩抢我玩具了。”我来到浩浩跟前问：“浩浩，你和欣欣抢玩具了？”“我又给她了。”浩浩一脸不情愿。“以后不能抢小朋友的玩具，知道吗？”“知道了。”浩浩嘟着小嘴答道。“好了，玩吧。”我刚想走开，继而觉得似有不妥，便蹲下身问：“浩浩，能告诉老师，你为什么拿别人正在玩的玩具吗？”“我少一个车轮。”我一看，果然，很漂亮的一辆小汽车，只缺一个车轮。于是

，我附在他耳边，小声教了他一个办法。他听了，高兴地对欣欣说：“欣欣，我的小汽车缺一个车轮，你能借给我用用吗？”“给！”欣欣爽快地答应了。

我借机在小朋友们面前表扬了他们，并教育大家向他俩学习，要乐于分享，互相帮助，人人争做文明礼让的好宝宝。同时，我也体会到，孩子们的事没有小事，不管是“告状”还是别的什么，孩子们日常生活中发生的点滴，一定都要看在眼里，放在心上，认真对待，绝不能自以为是草率处理。

多表扬，少批评

孩子们玩玩具时常不自觉地弄得满地都是，而且常把不是一类的混到一起，乱七八糟很难收拾。为此，我多次批评教育，但始终不能解决根本问题，总有的孩子听不进去，做不到位，令人头疼。一次，跟同事们在一起交流探讨时，就这一现象，一位老师建议说：“不妨表扬表扬不乱扔乱放玩具的幼儿。”我采纳了这个建议，开始有意识地多表扬，少批评。结果是：玩具不再弄得满地是，从哪拿的都能自觉地放回哪里，而且再也不用玩一回就分一回类了。

真是“数子十过，不如奖子一长”。看来，在以后的工作中还应不忘多多恰当地运用“表扬”这一法宝。

行动更重要

前几天下雨，幼儿从室外进入室内，总免不了带进许多泥沙，门槛上也会留下些。尽管我扫了又扫，拖了又拖，活动室内还是难以保持洁净。要求过多次，见效不大。

这天，室外活动后，走到活动室门口，我随意地跺了跺脚，把粘在鞋子上的泥沙跺掉。没想到，我的这一小动作孩子们看在眼里，一个一个跟在后面，跺脚蹭鞋后才进入活动室。我赶紧抓住时机，及时给予了表扬与鼓励。

从那以后，幼儿再进活动室前，总是先跺一跺脚。

这看似极其平常的一件小事，却使我又一次明白了这个道理：教育孩子不能光用嘴来说，有时行动更重要。

留心身边的小细节

下午户外活动时间

，阳光温暖地洒在幼儿园里，我快乐地看着孩子们兴致勃勃地玩耍。

雅茹热了，要脱外衣，我帮她。不意被什么东西碰了一下，往兜里一摸——是一个螺丝。我很惊讶，午检时并未发现呀！“雅茹，告诉老师，螺丝哪儿来的？”“在沙堆里捡的。”处于安全原因，我跟她说：“让老师替你保存吧。”雅茹却是舍不得：“我还要玩的，老师替我拧开吧。”原来螺丝上紧了，她拧不开。打量她的表情，我不忍拒绝，就帮她拧松。她乐了，一圈圈松开，又一圈圈旋上，反复试验，不厌其烦，自得其乐。惹得近旁的小朋友都来瞧。

倏忽间，我想：既然孩子这么感兴趣，那何不收集些螺丝帽，让他们来玩，满足好奇心呢。于是，动员大家家里有不用的螺丝的，可以带来园里，交给老师。同时，回家后，我也搜集了大大小小的一些，第二天一并带到园里。等凑齐了一看，哇!各种各样的还真不少呢。我把这些螺丝清洗消毒

正确对待孩子的任性

果果一直是我们班孩子心目中的好孩子，老师心中的最“棒”。确实如此，平时我们对他很关注。由此也引诱起孩子的任性、有个性！这学期开学到现在孩子们长大了，尤其是果果更加有个性了，越来越发现，孩子喜欢任性，遇到问题，不第一时间跟老师及小朋友沟通，而是一个人生闷气，谁也不去理会，包括老师。孩子这样的转变让我觉得很…跟果果妈妈交流，反应：在家里和姐姐也经常有这样的情况发生，年龄越大越表露出占有欲以及表现欲。自尊心很要强，容不得比别人差！

在学校这样的情况发生也较普遍。比如：旸旸，也是班里的佼佼者，老师也经常表扬，尤其是回答问题比较完整，老师经常在课上表扬，这下果果对自己不舒服了，每次请他做小老师也不愿意……！

上课，有一次玩笑脸花，被我没收了，表现出不开心，不爱搭理老师……

吃中午饭时，被我发现插队，让排到最后一个，在没关注他的情况下，自己走到了位置上，闷闷不乐，饭也不吃了……

以上都是最近几周的偶尔的表现，出现这样的问题，不愿意做小老师、不愿意吃饭…经过我和他的沟通知道，不愿意做小老师是因为他觉得自己不够好，自己没有毛旸好！不愿意吃饭是因为，以前也有小朋友插队可是老师并没有让他排到最后一个！这下我才知道，向孩子提出解释，并说明插队其实是不尊重别人的表现，首先我们要做好自己！“小老师”其实每个小朋友都有长处和短处，并不是自己什么都不如毛旸，你有的优点毛旸却没有，你是有足够能力去胜任小老师的！

跟家长沟通，孩子这样的性格与家庭也有适当关系，果果在家是小姐姐的弟弟，那家长在家里处理孩子的事情要公平公正。因为孩子太要强会导致孩子的不自信，果果有这样的趋势，家长要对孩子此类的情绪要进行开解……

我们在处理孩子关系的时候也要注意，关注每位孩子的自尊、适当的表扬适当的批评！关注孩子的心理状态，让孩子乐成长！

正确对待孩子的童趣

我自己会穿鞋子了

我们班有几个小朋友刚开始来园的时候，午睡后自己不会穿鞋子，起床后就站在那里，不穿鞋子也不说话等着老师。我发现后，一边帮他们穿鞋子一边告诉他们，自己的事情要自己学着做，并让他们看我是怎样帮他们穿鞋子的。我手把手地教他们穿鞋子，然后让他们自己亲自动手做一做，试一试。一次做不好没关系，还有下次。经过一段时间的努力练习，现在宝贝们午睡后自己就主动穿鞋子，一边穿一边说：“老师，我自己会穿鞋子了。”我看见后表扬他们，宝贝们好开心呢。

智宇中“圈套”了

智宇是我班年龄最小的孩子，入园两个月了，午睡醒的也最早，这不又醒了！看他双手揉着朦胧的小眼睛，我连忙伸手把他揽在怀中。“呵呵，好肥的小脚丫！”我握着他的小脚说。“老师，穿袜子。”他小手拿着袜子，眼巴巴的看着我。“智宇自己穿好不好？”我鼓励他。他看上去很难为情的说：“我不会穿。”“在家谁帮你穿袜子呀？”“我妈妈。”一脸兴奋的样子，好像妈妈就在身边。

于是，我拎起智宇的小袜子靠近鼻子，故意说：“呀，好臭！”小家伙竟咯咯地笑起来。“唉？袜子上有个洞洞，里面会有什么呢？谁要进去看一看？”“我看，我看”这时候，其他小朋友过来了，都跟着起哄。智宇一把把袜子拽过去，“这是我的袜子，我也要看。”看着智宇好奇的眼睛，我不禁一笑，这小家伙要进“圈套”喽！“对呀，这是智宇的袜子，那就让智宇的小脚丫钻进去看看吧！”“缩起小脖子，钻进小洞子，拉拉长鼻子，穿好小袜子。”我一边念儿歌，一边引导硕硕，最后智宇的小脚丫终于钻进了洞洞。握起智宇刚刚“藏”起来的小脚，我问：“智宇，这袜子里面有什么呀？”智宇动动脚趾头，突然低头闻了闻小脚，笑了。这小家伙虽然没有意识到这是老师设下的“圈套”，但却在不经意间学会了小小的本领。

排队喝水

前一段时间我发现一个问题：孩子们每到喝水的时候秩序就特别的乱。于是我仔细观察孩子寻找秩序不好的原因，通过几次观察我总结出了以下几种原因：第一，孩子们喝水时互相拥挤，插队现象较严重。第二，孩子等待喝水时间长，互相打闹、玩杯子的现象也常常出现。

针对以上几种原因，我与刘老师采取了安静排队接水的措施，若是不排队或在排队接水的过程中打闹、玩杯子的一律不给水喝。制定了规则我和宋老师每天都坚持这么做并且以身作则，大部分小朋友也做得不错。可是有一天在孩子们喝水的时候，我发现一个调皮的男孩插队

，于是我走到他身边看了他一眼，说：“请自觉到后面排队。”也许孩子看到我严厉的目光已经意识到自己做错了，他很快地跑到队伍的后面站好了。当然对待插队的孩子，我们还是以批评为主，批评后再给喝水。就是我们的坚持，现在我们班的孩子已经把排队喝水，当成了一种习惯。

老师，我给你捶捶背

有时会和同事开玩笑说：“孩子也不知到疼老师”。但是今天孩子的表现让我受宠若惊，就在课间活动的时候，我们班的舒鑫小朋友悄悄地走到我身边，用她甜甜的声音问我：“王老师你累吗？我想给你捶捶背。”我激动的一时不知道如何回答孩子真诚的问话，我抬头看了看孩子那张可爱的笑脸说了一句：“谢谢，老师不累。”但孩子还是坚持要给我捶背，最后我还是接受了孩子的爱。那种被爱的滋味是无法用语言来表达的。当时我的心里十分的感动