是小孩任性还是大人强制？

妈妈听完后，是感慨颇多、无限遐思。事情的经过是这样的——

“爷爷，我要把长裤脱掉。”那天晚上临睡前，我对爷爷说。

“不可以，穿小裤裤睡觉太凉了，容易感冒。”爷爷回答。

“那你怎么可以穿小裤裤睡觉？我看到奶奶也是这样的。”很不服气，我反问爷爷。

“没有呀，奶奶现在穿着长裤呀。今天晚上，我也要穿长裤睡的。”爷爷有点尴尬，他们不知道，平时我已留意到了这个生活细节。

持续几天的下雨天气，气温下降了许多。我的睡姿本不安分，外加我的感冒还没有完全康复，爷爷坚决不同意我要脱掉长裤睡觉的要求。

僵持不下，几分钟之后，我的“鬼点子“上门了——

“爷爷，我尿湿了。”我笑嘻嘻的，告诉爷爷。

“啊？你怎么尿湿了？”爷爷觉得很纳闷，(白天和晚上的尿尿问题，我已经控制得很好。许久未曾尿湿，尤其是白天)，就顺口问了一下。

“因为我尿湿了，爷爷就要帮我换裤子(就要脱下裤子)呀！”听到这个答案，正准备要给我换裤子的爷爷都傻眼了。“尿湿居然就只为达到自己的要求？！

脱下来后，我可高兴了。当然，我就不会再配合爷爷给我穿上了。任凭爷爷怎么苦口婆心，百般哄骗，“不穿，就是不穿！”。后来爷爷实在是没办法，在征得我的同意后，就用浴巾把我裹起来后，让我直接睡觉了。

xx妈心情：女儿现在已经很有反向思维了，很多她想做、但我们又不让做的事情，除非能给她一个很充分、且能发自内心的让她接受的理由，否则女儿总能想出一些让人哭笑不得的伎俩，表现出她的“小聪明”，来达到她的目的。我都不知道，到底是我们给的自由不够？还是我们的引导方式有误？

单纯这件事情来论，xx确实有她的理由：“大人可以穿着小裤裤睡觉，为什么我就是不可以(会感冒)呢？”她已经见证了爷爷奶奶的生活行为(“言传身教”的分量)。且我们也确实说不出她的这个要求有什么危害，除了大人主观的担心、心存恐惧以外。

可是照顾方换成是我，也一样会对她的这个要求进行百般阻扰的，哪怕是采取在她睡着后给偷偷穿上。因为我真担心她会着凉、害怕她会感冒……

入冬以来，近乎每天早上起床或晚上外出，我和xx爸都会因为女儿不加衣服的问题而大发雷霆、甚至河东狮吼。经常是要强行给穿上，搞得彼此的心情都非常不悦。

科学的育儿理念主张要给孩子足够的爱和自由。适度的时候，可以让孩子自食其“恶果”(因为不穿衣服引发感冒，去看医生、需要吃药打针)，然后再做事后的引导(孩子有了自身体验后就能明白不加衣和感冒的必然联系)，这种方法更为有效。

可是在现实面前，我依然没有勇气，提供给孩子自食其“恶果”的机会。所有的一切，都源于无法说服自己的主观忧虑。

明知自己已经踩入了教育的雷区，但却控制不住自己……女儿频频以她自己的方式发出抗议、做挑战时，让我不得不去反思！要怎么办？

问题的根源，在大人身上。解决问题，首先要克服我们的主观忧虑，给孩子自主选择，可是这点做起来，真的很不容易！今天写下此博，只想勉励自己在日后的生活中，尽可能以和平的方式和孩子共处，让孩子按照自己的意愿成长，让孩子做自己，而不是一味的如自己期待的那个模样。（1467.COM.CN 大学生范文网）

妈妈们有什么高招吗？要怎么样才能彻底消除我的这种内心忧患呢？

PS:晚上带女儿到户外去，出门前没有强制让她加上衣服。只是告知，妈妈有帮她带了外套，如果觉得冷的话再告诉我。可是在户外的近一个小时，包括在回来的路上，女儿始终都没让加衣。也许，真的是我们大人太过主观臆断了，也许是我们低估了孩子的抗寒能力。但是不管怎么样，今天我是和xx爸说好，从今天开始，把是否加衣的主动权给孩子了。

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孩子的性格是天生的还是后天培养的

孩子的性格是天生的还是后天培养的

世界上没有完全相同的两片叶子，然而对于人类来说，更加不可能要孩子都变成一个样！孩子们生下来，都有自己的天生的气质，有的孩子开朗、有的孩子不善于说话、有的孩子乐观、有的孩子悲观，这些天生自带来的气质，妈妈们又有多少了解呢？

一项研究发现，有些儿童在学前环境中表现出自我控制能力差和易发怒的问题，是因为他们遗传了家长的性格，具有产生行为问题的遗传倾向。

“孩子的性格，是天生的还是后天养成的？怎么这么爱发脾气/不听话/倔呢？”

答案是：对小宝宝来说，很大程度是基因决定，天生的。

1、科学实验的证明

科学家研究了一对出生即被领养、40年不曾相见的同卵双胞胎达芙妮和芭芭拉。虽然从未谋面，但是她们的爱好、择偶观、生活小习惯、性格几乎完全一样。甚至40年后初次见面，她们选择的衣着都不谋而合，天哪！

近些年脑科学、基因科学的进展，让科学家发觉，之前忽视了基因的强大作用。不论是智力高低，还是内向外向、胆子大还是胆子小，甚至爱不爱吃辣，都和基因有超强大关系。

所以，其实性格这东西，确实是不太公平的。有的大脑天生就设定成乐天派，有的人性格天生就容易看到黑暗面。基因决定了我们性格的相当程度的底色。

是不是觉得挺震撼的？性格一大部分竟然是基因决定的！但是我们得接受现实啊！这的确是近年来基因科学取得的结论。

要知道，有的孩子天生性格活泼外向，有数不清的精力，这种孩子恰恰需要靠高能量的运动来挥洒出来，天天让他像安静孩子似的呆着，他会很难受的。还有的内向孩子的妈妈总在问：“如何能让我的孩子大方一点？

如果你能明白，这么小的孩子内向、慢热，更多的是天生基因的影响，而不是你教养方式的原因，你也许会释然下来，学会欣赏天赋的本真的他，而不是急吼吼地去改变他，别跟孩子本身的性格较劲。

2、终结你做父母的焦虑

孩子的性格究竟怎样形成的呢？科学家说：是孩子天生基因和外界互动的结果。父母的教养方式，每个孩子内化的方式都不同。孩子的不同反应，又进一步对父母的教养方式予以反馈。成长二十年左右的数不清的来回、互动，最终才形成了孩子的人格特质。所以，每一个孩子的成长都是独特的、无法预测的。孩子的人生，是没有“因为X所以Y”这种简单明了的公式的。

换句话说，孩子性格的负面特点，并不一定是父母造成的。父母的教养当然很重要，但不是万能的。

３、爱孩子吧！无论他性格和你想象的多么不一样

有一些父母，他们说自己喜欢孩子，但其实他们只喜欢某种特定类型的孩子。

喜欢体育运动的爸爸，可能会对孩子内向好静而感到失望；一个爱美的妈妈，不喜欢打扮的像假小子一样的女儿；喜欢弹钢琴懂艺术的妈妈，总想纠正自己没有音乐细胞的女儿；高级知识分子家庭的父母，总发愁孩子为什么不像自己一样爱看书。

所以，在现实生活中，尊重孩子本来的面目，而又为孩子立规矩讲原则，这样培养，就大概会有不错性格的孩子了。

是在养育孩子还是教育孩子？

父母在孩子的生命里，首先扮演的角色是物质的供养者，孩子作为一个有机体，需要吃、喝、呼吸、保暖等等物质条件的供应才能活下来，并逐渐发育成一个成年人。就像有机体需要物质供应一样，孩子的精神人格同样需要适当的养分才能发育成长。

亚里士多德曾说：“人在出生的状态，不是完整意义的人，经过二十几年的人化过程，才使他变成了人。”这句话提醒我们，把孩子变成人需要教化，需要按人的方式对其进行初始化。意大利教育家蒙台梭利博士说：“人作为一个精神的存在，要借由肉体把自己表达出来。”而印度狼孩的发现，更使我们明确了，人在出生的状态下，作为“精神的人”还是一粒种子，如果给它“人”的养分，它就可能发育成人，而给其“狼”的习性的熏陶，就可能使它发育成狼。

常识和经验都告诉我们，任何人其实都是两个人：即“肉体的人”和“精神的人”。决定一个人行为的原因是“精神的人”。一个孩子好学上进、学习自觉、体谅大人、帮助同学、协助老师等良好行为表现取决于他的“精神的人”状况，而与他的“肉体的人”几乎没有关系。同样一个孩子好吃懒做、无心学习、桀骜不驯、与人冲突、自私自利等行为表现，也是他的“精神的人”的状况决定的。一个人是好是坏，是高尚还是卑下，是伟大杰出还是平庸无为，是才华横溢还是愚笨迟钝，主要取决于他的“精神的人”的发育状况而与他的“肉体的人”基本无关。因此作为家长，要想使自己的孩子成长为杰出的人，我们教育孩子的重点就是按正确的方式培育“精神的人”。

通过多年的研究，我们发现，要把一个孩子培养成一个杰出的人，就必须给他的“精神的人”提供丰富的养分，使孩子的“精神的人”健康发育。为了区别物质供养，我们把精神的养分供应写成“精神供氧”，意思指给“精神的人”提供氧气。要使孩子的“精神的人”健康发育成长，在孩子生命之初，至少得有一个精神供氧者。

这个精神供氧者（绝大多数情况下是妈妈，少数情况下是爸爸，极特殊情况下是其他人），在孩子刚刚来到这个世界的时候，站在他的背后，持续地给他精神供氧，他的“精神的人”才能发芽、发育并健康成长。也就是在一个孩子的最初生命里，至少有一个成年人，无条件地接纳他，无条件地爱他，用欣赏的目光关注他，不断地鼓励他，经常地表扬他，及时地确认他的优点，花大量的时间陪伴他等等。这样做的结果，相当于给孩子输入精神的养分。由于有人陪伴，因而消除了孩子与生俱来的恐惧。他感到自己是安全的，由于被爱和接纳，使他找到了“自我价值”，他的生命才打破原来的封闭状态开始向外扩张，就像小鸡冲破了蛋壳，种子冲破坚硬的外壳一样，他开始探究周遭的世界——学习与了解物质世界的知识；由于被鼓励和表扬，他不再害怕“人”——他开始产生与人交往的欲望。如果在孩子的生命初期，没有精神供氧者或供氧不足或供给有害成分（打骂或恐吓），那孩子的“精神的人”的发育成长就一定受到影响，致使孩子的外在行为出现偏差。

美国心理学家们在孤儿院中，发现那些没有父母爱的孩子，尽管物质生活一点也不差，甚至要好于那些家庭生活困难的有父母的孩子，可是他们明显存在行为的偏差：注意力不集中，无法正常与人互动，无法学习知识，情绪低落，与人冲突，不守规则等等。当心理学家招募女大学生志愿者，每周定期到孤儿院去给这些没有人爱的孩子洗脸、梳头、拥抱和亲吻等爱抚了一段时间后，这些孩子的行为偏差得到明显的纠正。

孩子在学校表现出多动的倾向，他不停地动，频繁地转换注意力在不同的事情上，上课不能集中注意力听讲，不停地和同学讲话和做各种各样的小动作；正规场合让他回答问题时，他唯唯诺诺不敢讲话，而私下里他却胡作非为，表现出调皮捣蛋；对自己和别人缺乏尊重，没有自律精神以适应学校有组织的生活等行为表现。并不是他的神经系统出了什么毛病，这实际上是他内心世界的外化。这些行为背后的真实原因是他没有被接纳、没有被关爱、没有被关注、没有被承认、没有被欣赏、没有被赞美、没有被鼓励以及没有被表扬。他的内心世界里由于缺乏接纳、爱、关注、承认、欣赏、赞美、鼓励和表扬等“精神营养”而导致他的“精神的人”营养不良。这种精神营养不良的直接后果是孩子的“自我价值”严重缺乏，导致孩子外表虽然长的与人一样，但是他的精神世界里的人，没有发育或发育畸形，他没有按“人”的方式来行为，他是一种“类人生物”——类似于人的生物。

要把孩子培养成为杰出的人，我们认为家长最重要的角色是孩子的精神供氧者。在与孩子一起生活的过程中，通过接纳、爱、关注、欣赏、赞美、鼓励和表扬等方式给孩子输入精神的养分，才能使孩子的“精神的人”健康成长。

学前班孩子是上还是不上？

这学前班，孩子是上还是不上呢?孩子要不要上学前班呢?孩子该不该上学前班?这样下面的文字是我的一个同事给大班的女儿开家长会作的一个在孩子要不要上学前班这个问题上的发言，供广大家长参考!

首先先做个自我介绍：我是咱们这个班***的妈妈，是****的老师，一直奋战在教育一线。从事中高年级的教育教学工作，兼任五年级的年级组长。虽然一直从事中高年级的教学，但由于***马上要升入小学了，所以针对孩子该不该上学前班这个问题，我请教了许多从事低年级教学的同事，又查阅了很多书籍，到网上也搜索了许多相关的信息，和大家共同交流探讨。

我想，在决定孩子该不该上学前班之前，我们首先要先了解什么是学前班。

要了解学前班，当然要从他的起源谈起。学前班，始建于80年代初，由于幼儿数量多，很多幼儿园没有条件接纳过多的幼儿，在这样的大环境下，开始兴办学前班，缓解了入托难的压力。到了90年代，北京市的幼儿园数量、质量都有了很大的发展，随着计划生育的全面铺开，幼儿出生率逐年递减，现有的幼儿园已解决了全市3至6岁儿童的入园问题。所以北京市教委关于《学前班管理办法》中明确规定：本市城镇地区原则上不得举办学前班，农村地区根据本地实际，在幼儿园数量不足的情况下，可以举办学前班。国家教委根据我国目前幼儿教育的发展情况已对举办学前班作了明确决定：学前班是农村幼儿教育的一种重要形式，要大力发展农村学前一年教育，凡3—6周岁幼儿入园率达85%的大中城市一律不得举办学前班。了解了学前班的起源及发展，我们不难发现，学前班处于逐步瓦解的命运，而有些地方为了迎合家长望子成龙的心态，非法开设学前班，势必缺乏监督力度。

我们再来把幼儿园和学前班做个对比，来进一步认识学前班。

我们先来探讨一下不同的师资力量。大家都知道，初中、高中面临着升学率的压力，升学率高这个学校就会得到社会的认可，反之在学生逐年减少的状况下，学校的生源也会迅速滑坡，所以学校通常会把教学骨干和教学精英放在毕业班的教育教学工作上，以提高本校的升学率，加大社会名气，得到家长们的认可，能放心的把自己的孩子送到学校来。其实小学也是这样，越来越多的家长开始重视孩子的启蒙教育。学生是学校的命脉，也是幼儿园的根本，我想，幼儿园的领导在安排工作时，一定会考虑到这一点的，一定会安排有经验，有能力的老师在幼儿园的毕业班教学工作上的。而学前班是小学阶段的前奏，没有硬性的教学内容和教学压力，他们的首要任务是抓好学生的课堂常规，使孩子们能安安静静地坐上40分钟，然后捎带着学习一些简单的汉字和计算题。所以领导通常把一些身体不太好，或业务水平稍弱的教师安排在学前班的位置上来。远的不说，几年前****没有取缔学前班的时候就是这样的。我毕业于北京一师，上师范时，每个月要到宣武的北京小学见习一次，毕业实习是在牛街的回民小学。那个时期这些名校都有学前班，工作安排也大多如此。虽说不能以点带面，但也具有一定的普遍性。我想与其让孩子用几个月甚至一年的功夫去接受并不正规的教育，还不如把孩子交给幼儿园的骨干教师们。

我们再来看看幼儿园和学前班不同的教育原则。幼儿园的教育教学原则是：寓教于乐，让幼儿在“玩中学”。看起来，孩子从早到晚是在玩，其实是将教育目标与教学内容贯穿在游戏中，以“玩”的形式，使幼儿兴趣盎然地参与学习，从而轻松愉快地掌握知识，同时得到动手、动口、动脑等各种能力的培养与发展。孩子在快快乐乐的游戏中，平衡能力、语言表达能力、与同伴之间的交往能力，动手操作能力，观察能力等都能得到训练。我们发现孩子上幼儿园后，会经常使用许多新的词汇来表达自己的所见所感所需，这就是孩子观察能力、逻辑思维能力、应用能力、口语表达能力的全面进步。这些能力的培养和提高对于孩子今后的学习起到至关重要的作用。在素质教育的倡导下，许多市重点小学越来越重视孩子各种能力的发展。

举个我们身边的例子：不知道大家是否还记得去年大班毕业演出中代表家长发言的大雨妈?如今大雨就读于东城区史家胡同小学。去年六月份，她带孩子去东城区史家胡同小学考试。考试前，她可急坏了。她说，大雨分不清左右，字也认识不了几个，心想：肯定考不上了，毕竟人家是北京的名校啊。可考试结果出来大出她所料，大雨考上了。大家一定很想知道为什么吧?人家考试的内容很特别。据大雨妈介绍说，考题全是能力测试题，如用电脑给出大量的图形，要求孩子从这些图形中找出完全一样的，这应该是考察孩子的观察能力;再有用大屏幕演示折纸过程，孩子跟着折，这应该是考察孩子的动手操作能力等一系列的考题。大雨虽然不具备大量的知识储备，却能考上名校。我想还要得益于孩子在幼儿园这几年的生活和学习中，掌握了该具备的各种学习能力。

再比如北京小学，去年的新生考试内容是：给孩子一根跳绳，其目的并不是考查孩子会不会跳绳，而是看孩子能不能发现手中的跳绳有些长，发现了这个问题后，能不能按照自己的实际情况解决这个问题。还有在一个很浅的水池中，放入一些物品，孩子们想办法从水中把物品取出来。这些考题看似简单，其实里面大有文章。学校不再把学龄前的文化知识积累放在首位上了。因为符号式的知识积累是受外界环境的干扰和影响的，而孩子发现问题和解决问题的能力是孩子自身智力水平的重要体现。孩子这方面的能力强了，将来的学习会畅通无阻，而这方面的能力弱，孩子在学习的路上会难如上青天，所以作为家长我们现阶段应该给予孩子的是学习的工具——重视各种能力的培养。正所谓授之以鱼不如授之以渔。

学前班是以抓好养成教育为前提的，把处于各种能力形成敏感期的孩子们捆绑住，进行枯燥的符号式的教学，而这些教学内容，我们的孩子们进入小学阶段也要进行系统的学习。我想让我们的孩子用上两年的时间去学习一年级的知识未免是一种时间和精力的浪费，同时还抑制了孩子们各种能力的培养和提高。从孩子心理的角度讲，他学过的知识，重复学习，他可能会失去兴趣，也可能会沾沾自喜。起初看，孩子很容易的进入了幼小衔接，殊不知孩子并不深入的学习使孩子们养成了不注意听讲，骄傲等坏习惯。这些习惯可是学习的劲敌，顽固得很，一旦养成很难改掉。

所以在孩子该不该上学前班这个问题上，我们家长要保持理性的头脑，不随波逐流，做出您认为最妥当的选择，以上仅是我个人的观点，仅供参考。

教育孩子要褒还是要贬，表扬还是批评？

褒贬各有说法，到底是表扬效果还一些还是批评的作用更大？

鉴于小时候备受父母言语打击的惨痛经历，作为母亲，我特别赞同赏识教育。儿子自小就在我们的赞扬声中长大，快乐而自信。可进入五年级后，我发现了不好的苗头——这孩子有些超级自信了，直接表现就是盲目自大，自以为是。对于儿子，褒还是贬，表扬还是批评，这确实是个问题。

一学期，老师找了我五次，每次都是那几个缺点：听不得批评，受不了挫折，取得点小成绩就沾沾自喜等。同学也纷纷告状，说儿子瞧不起人，不合群。这些缺点以前他就有，但我过于重视扶优，淡化了对其缺点的修剪。五六年级的孩子已开始进入青春期，原先潜在的问题逐渐被放大凸显，特别是“听不得批评，受不了挫折”这条，明显就是听惯了我们种种表扬的后遗症，看来我们赏识过头了。

我和孩子爸赶紧亡羊补牢，开始加强批评力度，减少表扬次数。但效果很不好，因为听惯了好话的儿子常有抵触情绪，我的耐心渐渐消失殆尽，指责、不满、批评如雨后春笋般破土而出：“这什么破字？蜘蛛爬吗？看看人家某某同学多出息，就你只长年纪不长能耐，你怎么这么不上进……”那段时间，家里阴云密布，全家人都唉声叹气。我天天责怪儿子：“看，这些不痛快都是你闹腾的。”儿子的小脸儿没了昔日的神采，低头耷脑的，间或掠过几缕愤恨。孩子身上的缺点没改掉，融洽的亲子关系倒跑到爪哇国去了。

我静下急躁的心，上网跑图书馆看育儿书，积极向有经验的朋友同事请教，渐渐梳理出症结所在：不是赏识教育不好，是我没有运用好，我太简单化的生搬硬套了。

那日，儿子放学回来，没腔没调地哼了两句歌词，我只听清句“我们都是好孩子”，就随口说了句：“你也是好孩子。”儿子忽然抬起头惊异地望着我，灰暗的小脸儿瞬间布满光泽，他怯怯地惊喜地问：“是吗？妈妈，我是好孩子？”那一刻，我无比深刻地感知到他幼小心灵对来自父母的肯定有着怎样强烈的渴盼！我不经意的褒贬在他心中又有着怎样的分量！我郑重点头：“我儿子是好孩子。”仿佛一瞬间他就长大了，端正地坐到桌前开始写作业。没想到一句“你是好孩子”能给儿子这样大的触动。回忆回忆，天啊，我竟有一年多的时间没像小时候那样表扬他了。这次之后，我开始隔三差五地摸摸他的头，亲切地说：“你是好孩子。”孩子倔强的愤世的表情和语言渐渐减少，有时候还会自言一句：“嗯，我是好孩子，我要把这件事做好。”渐渐地，老师不再找我，同学也不再告状，而我也再次明白了，对待孩子来讲，褒胜于贬。

现今，当我重新拾起赏识教育这根魔法棍时已不再盲目，经过这段弯路让我懂得：教育专家的观点都很好，但怎么运用却是大学问，对于孩子，褒还是贬，什么阶段褒什么阶段贬，褒与贬又该把握怎样的度确实要父母认真地琢磨，再琢磨。

小孩子听话好还是不好？

先说说问题吧，我家**是07年年底生的，现在都两岁八个多月了，现在我说什么她都听，基本上是让她做什么就做什么，虽然有时候会不同意，但是我要是一强调她就马上会听了，可能也是我吓唬成这样的吧，比如，我们一起去玩，她要是跟小朋友抢东西，我就会让她让给别的小朋友，如果她不肯我就会跟她说，这样不可以的，不对的不能抢东西，你如果想玩的话就要跟小朋友去借，小朋友同意了你就玩，没有同意就不能玩。有时候她会听，但有时候她也不听，抢不到的时候就会哇哇大哭，我去哄也没有用，就是哭，有时候甚至会越哭越大声，我就会很生气的跟她说，再不听话妈妈就不喜欢你了，怎么可以跟小朋友抢东西呢？如果她还继续哭的话我就会转身离开，可能是怕我离开吧，于是哭着追上去让我抱着，我当然顺势就抱着她，然后再跟她重复一遍不可以跟小朋友抢玩具的话，然后她会乖乖的说，我知道了。

在家里也一样，做了妈妈的特别是全职妈妈应该都会有这么一些经历，就是在你很忙的时候，她会不停地给你制造麻烦，有时候你会不把它当回事，可有时候你会很生气，我也一样，也会有很多时候会烦她给我制造麻烦，就跟大卫.不可以里面的妈妈一样说这个不可以，那个不可以，实在不行的时候就会说，再不听话就打你了啊（当然有时候会真的打她）或者说我等会出去玩了，不带你去，所以现在**只要一听到说要诸如此类的话就会乖乖的去一边玩。

时间久了，我就发现，**现在是一点主张都没有了，不管什么事情都要问妈妈可不可以，就连上厕所都要说妈妈我要上厕所，如果我不说去吧她就一直站在那里，我也跟她说以后比如要上厕所，要穿衣服、鞋子、吃东西之类的事情你想什么就做什么，不用跟妈妈说，她也答应的很好，可是下次又是一样，有时候我会觉得是不是我限制的太多了，可是不限制她又总是爱捣乱，在家里拿水枪玩的沙发上，墙上，床上都是是水，还有拿笔到处画，去到厨房把米洒一地，把冰箱打开不关，上厕所把水开着一次一次的冲，要不说她能给你冲一个上午.....

到外面了还好，就是有时候跟小朋友打架，抢玩具，或者把扭扭车开到人家的店面里面去，我也总是制止，怕人家白眼，也怕人家说她是个没有家教的小孩，当然也怕她打伤了别人或别人打伤了她，还怕她跑到马路上去，所以一直就是看到有可能发生事情的地方都不让她去，每次都在重复不可以，不行，快回来......

如今我看到这样子的**又不满意，我希望她能跟别的小孩一样能够有主张，想做什么就去做什么，起码生活方面不要老是说妈妈我想xxx....

看见**每次问我的眼神，看见她在外面看别人玩她也想玩的玩具的眼神（当然她也有很多玩具，只是不可能什么玩具都有，也不能见什么想要就买什么）看见她每次委屈的眼神，我的心真的很疼，不能给她更多、更好的爱，我总觉得亏欠孩子太多，把她养成了这样的性格都是我的错，我以后会慢慢改正一下我的教育观念，也希望能慢慢的把她改变，不知道她以后的人生路会走的怎么样？