一次不同寻常的试教活动

活动的最后一个环节，是要将猜出的糖果与孩子们分享，使孩子们体验到故事结尾的欢乐。当我说道：“小朋友让我们一起去分享礼物吧！”。话一落，孩子们都很高兴，你一言我一语的议论起来，有的说：“我最喜欢吃糖果了”有的说：“是巧克力口味的吗？”。听了孩子们的话

，看着孩子们期待的眼神，我一下子愣住了。由于平时上课中，这样的环节都是老师说说而已，没有实质的奖励。我有点不好意思的说：“小朋友，今天老师没有带糖果来，下次补给你们好吗？”虽然孩子们表示了同意，但也看出了他们的不情愿。我心里暗暗想：下次上课，我一定要兑现承诺，不再让孩子们失望。

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教育随笔：一次不一样寻常的旅行

教育随笔：一次不一样寻常的旅行

　我们班的王潇潇小朋友因阑尾炎做了手术，此刻还躺在家里休息，已经好多天没来上学了，我们决定群众去看王潇潇。

周五上午，我们乘坐校车出发了，天气虽然有点冷，可这天的太阳还是露出了灿烂的笑脸，像是欢迎我们去看王潇潇似的。校车穿过市里向金玉米公司驶去。大树和美景从眼前飞过，勤劳的清洁工在忙碌地打扫着卫生。孩子们雀跃不已，齐唱欢快的歌曲，不知不觉到了王潇潇小朋友家的楼下。

潇潇的爸爸、妈妈热情地迎接了我们。小潇潇有些瘦了，可还是很精神。平时最顽皮的他，此时居然也有些害羞了。班里的小朋友可开心了，纷纷拿出自我的礼物。子涵小朋友拿出苹果，期望王潇潇吃一个苹果后身体更加健康；泽远拿出小卡片，祝愿潇潇健康快乐，期望潇潇小朋友早点回幼儿园跟小朋友们玩。更有意思的是，林方舟小朋友，她是潇潇的好伙伴，见了潇潇居然有些不好意思起来，一本正经地问："你生病了，为什么不躺在床上？"孩子们相互问候着潇潇，虽然话语有些拘谨，却掩饰不住孩子们的兴奋和激动。小潇潇渐渐放开了，拿出自我的玩具跟小伙伴们玩了起来。看着兴奋的孩子和开心的潇潇，我们这些大人们真不忍心去打扰他们。我回过头去，潇潇妈妈的眼里已浸满了泪水。多么感人的一幕啊！潇潇的爸爸举起相机，挡住自我的脸，记录下这难忘的瞬间。

回来的路上我在想，这可真是一次不一样寻常的旅行啊，孩子们懂得出如何爱别人，深深体会到了班群众大家庭的温暖。生活时时都有教育的契机，只要我们用心发现，都是送给孩子最好的礼物。

宝贝，你可以不走寻常路

春天来了，万物复苏。我们进行了主题《美丽的春天》。区域活动中我准备了粉色的颜料、桃树的枝桠轮廓图，还准备了一幅范画。陆陆续续有几个孩子来到了美工区，他们很喜欢玩色，所以一会功夫区域里就热闹非凡。

在绘画的时候，我先是引导幼儿观察我的范画，Z宝就急着说：“吴老师，我喜欢蓝色，我能够用蓝色画树枝吗？”我心里一咯噔，“这样画下来的作品肯定会不符合我们平时的赏美习惯，可转念一想，现代的教育理念不就是提倡允许孩子创新，允许他们“不走寻常路”吗？为什么我们总是想着让孩子们按照我的想法与要求去做呢？为什么不去充分发挥孩子们的创作的积极性和创造性呢？为什么不让他们自己去想去做呢？于是，我决定试一试。“当然可以，你觉得怎么样好就可以怎么做！”得到了我的肯定，孩子们欢呼雀跃地忙乎开了，C宝她选用了粉色的枝桠，W宝也选择了自己喜欢的绿色。

虽然最后展示的作品不是很符合常规的，可是有了孩子的自己的喜好和个性的作品更能让孩子们感到成就感，Z宝开心地说：“吴老师，你觉得我今天画的桃花好看吗，我好喜欢哦！”我也向他投去了赞许的目光，“吴老师也很喜欢呢，和别人的不一样，和吴老师也不一样，真有自己的想法呢！”看的出来，听了我的话，Z宝脸上写满了自豪。

在平时的活动中，我们一直渗透着要允许幼儿不同，可是在真正地实践中，教师往往会被一些因素所摇动，所以，要培养幼儿的创造力，教师尽量少干预，强调创造的过程，注意幼儿的情感体验，不能太在意幼儿的创造结果，教师在交流中要多了解孩子，善于观察、分析孩子的各种情况，在适当的时候以适当的方式教给孩子技能技巧，让孩子画出心中的画，促进幼儿个性的发展。

一次体育活动

我在旁边反复叮嘱：“往后站，不要乱爬，按秩序一个个排队走过去。

”但稍微不注意就又会有人挤队伍，使得走铁链桥存在着危险性。

一会儿桐桐走上了铁链桥，豆豆也紧跟着上去了，桐桐在铁链桥上蹦蹦跳跳，惹得孩子们都叫了起来，我连忙走过去，让孩子们停止了游戏。

这时孩子们开始议论：“都怪你，桐桐！你玩得不对，就别玩了!”我问道：“她哪里做得不对？”楠楠说：“不能在铁链桥上蹦蹦跳跳，会滑倒，很危险！”文文说：“别人还没走完，就不能急着走。

”“那你们觉得应该怎么来解决这个问题呢？”我问道。

妮妮说：“让值日生去辛苦一下看队，谁没有按秩序玩，谁就不能玩!值日生看累了就派代表接替任务。

”孩子们一致同意。

经过实验，这个办法果然有效孩子们遵守自己制定的规则有开始了游戏，在平时的生活中孩子们遇到困难了，大人或老师大多是孩子们困难的解决者，其实在一定情况下应该放手大胆地让孩子们去学会面对问题解决问题，从而也让幼儿获取一定的成就感。

一次开心的手工活动

周一下午，原本安排户外活动的，可午睡起床后的孩子们都嚷着“外面太冷了，不要去，我们想作手工”。面对孩子们的要求，看看窗外的天气，我认真思量，立即答应怕以后会反复出现类似的情况打乱活动计划，不答应孩子们会闹情绪，认为老师不够人情味，再加上事先没有准备手工材料。正当孩子们在吃餐点的时候，我看到了开学前收集的各种旧广告纸，对了何不让孩子们自己当老师，展示寒假学会的本领。于是，等孩子们准备好后，我给每孩子一张彩色广告纸，让他们自己决定纸的形状、大小，自己动手折在寒假学会的新手工，等都折好了全班评选最好的小朋友做小老师，“好”一片叫好声让我忍俊不禁。小组长很快就分发好了，孩子们都急不可耐地动起手来，不一会工夫，小船、小鸟、飞机、衣服、钢琴等等展现在大家面前，于是，各个都像大师，开始评头论足的讨论着，最后选出了小高的轮船和小金的小鸟，原因很简单，好看、没有学过。接下来，每人发到了两张彩色纸，两位小老师分别到各组讲解折法，而我也成了一名学生，认真学习着折纸。就这样，我们的手工展示区挂满了小船和小鸟，孩子们看着自己的作品别提有多高兴，家长来接了，还沉浸在成功的喜悦中。在这次活动中，我打破了以往的老师教孩子学的方式，而是让孩子教孩子起到了意想不到的效果，进一步激发了孩子们的学习兴趣，也让我在活动感受到了童真，体验到了快乐。

一次手工活动的感悟

寻找不一样的教育读书笔记8篇

幼儿教师教育网小编从网络上精心整理了《寻找不一样的教育读书笔记》。读书应该成为我们终身的习惯，关于作者写的作品一书，大家阅读完后都学到了不少东西。这时就需要我们用读后感的方式来记录感悟和体会了。为避免遗忘，还请您收藏本页网址！

寻找不一样的教育读书笔记 篇1

作者：邵玉荣。一开始看到这本书的名字以为是一本理论性的书籍，后来了解到这是一本教育叙事。之前在学习教育学的时候学习过教育叙事，也知道这是一种教育研究的方法，看了王老师的教育叙事我也有一种去写一写自己的教育故事的冲动。王老师的书中提到：教育里正在发生的那些或幸福或心酸的事儿，就像生命里璀璨的珍珠。如果不刻意收拾、珍藏，就会散落一地，埋入黄沙或者泥土里，直至再也寻不见。而如果，你有心把它们捡起来，珍藏着，串成一串，你拥有的将是生命中最美丽的项链。我也想把我经历过的教育中的点滴小事记录下来，或许文字没有很优美，故事也很平淡，但等到若干年之后当我离开讲台的时候我可以笑着翻阅回忆自己教育生涯的点滴。在平凡的路上找到属于自己的美丽风景。

“教育写作是教师成长的更大平台。这个平台，很开放，很包容，谁都可以进入，谁都可以拥有。”王老师的这句话引发了我的思考。教育写作甚至教育研究其实都不是高高挂在云端的事情，我们这些在一线教师才是最有资格进行教育研究的人。教育研究的是学生，而离学生最近的是我们。我们的工作很平凡，但很用心，用心研究教学用心和孩子交流，这些用心使我们有点疲惫以至于下班后没有心思再去整理平凡生活中的点滴。因此也就忽略了属于自己的美丽风景，打着累的幌子原地踏步。“一个人选择了写作，骨子里就会有一点激扬文字的洒脱，而这恰恰是保证教育鲜活和生命豁达的精气神。”教育和生活一样是需要保鲜的，写一写平凡的生活或许能帮助你找到生活中的不平凡。当然反思是写作的前提，一个人养成了反思的习惯，很多方法就会在不知不觉中变成文字。

教育中我们会遇到各种各样的问题，但曲径才能通幽，我们也是在教育中慢慢成长。“教育就是帮助别人慢慢获得成长的动力，慢慢完成对生命的体恤，对尊严的认同和对自我的成全。简单地说，教育就是成长，以及帮助成长。”是啊，教育是成长以及帮助成长，而我们往往忽视了自己的成长，逼着自己最好地完成帮助成长。当帮助成长这件事情没有完成得很好的时候就开始折磨自己了。内疚，自责，变本加厉地要求学生。或许我们可以换个角度，放一点心思在自我成长上，说不定会有新的灵感，找到更好的方法去帮助成长。

再平凡的人，也有属于自己的美丽风景。我们这样，学生也是这样。

寻找不一样的教育读书笔记 篇2

暑假读了王维审老师写的《寻找不一样的教育》。我本身很没耐心看书，可是当我阅读这本书的时候，一开始王维审老师曲折的经历吸引了我。他以这段不一样的经历开始了他不一样的教育。书中没有很多理论性的知识，只有一个个生动的教育故事，很多故事也发生在了我们的身上，引起了我们的共鸣和思考。

在阅读这一个个清浅而深刻的教育故事时，也让我想起了自己上初中时候的情景。也学到了老师的一些教育方式。想想自己现在面对的是小学，或许很多教育方式用不到，可是也有很多是大相径庭的。面对这一群天真、活泼的孩子，教育的好坏影响着他们的一生。作为孩子们的第一任老师，我们更应该深刻思考，用怎么样的教育去应对他们。

我很赞同王老师最后的“发现教育意义的密码”。王老师认为写作才是发现教育意义的密码，一次不动笔的思考往往是肤浅零碎的，所以思考的最好方式就是写作。写作对于像我们这样的年轻教师来说，可以让我们更加理清教育思路，一些自己的处理方式，一些自己的言语，都能在写作中得到反思。我们也能在写作中不断思考、不断总结，寻找出不一样的教育。

读了王老师的这本书，我明白了很多。无论我们遇到什么事情，都要坚持下去，相信坚持就会胜利。多关注身边的孩子，多思考、多反思，让孩子们健康的成长！

寻找不一样的教育读书笔记 篇3

王维审老师的教育叙事小集子，同时也是可看做是一部教写教育叙事的作品。看完这本书，我的几点收获。

我发现书里的很多故事都平凡而琐碎，甚至很多事例我也经历过。所不同的是王老师把这些小故事都记录了下来。王老师如春风化雨润物无声的处理方法让人佩服。比如遭遇问题学生的文章《白色的花最想》主要是写一个爱美的女孩儿在自己的引导下由描眉画眼变得清新纯净的教育过程；《剪发风波》《发现学生偷盗之后》等等。最难能可贵的是每一个小故事都写出了自己的思考和教育理念。反观我的教育简单粗暴、过于武断，从而导致的是学生的恨，而不是学生的敬。

王老师是一个有教育情怀的老师。每个故事都满含王老师的细腻柔软，甚至每一个故事都可能改变一个学生。日常教学中，我还是有点儿急功近利。常常咆哮，常常河东狮吼，暂时的作用还是有的！但是并没有从根本上解决问题。如同最近一段时间，我连课间操也选择坐在教室里面，目的是约束学生们聊天，目的是想让他们小憩的小憩，问问题的问问题.

王老师说:只要你坚持写教育故事，一个月的时间，你会有作品达到发表的水平；一个学期的时间，你的心态会变得平和；一年的时间，你的教育行为会有所改变。其实我写了很长时间了。王老师是从20xx年开始写博客的，而我开通博客时间是20xx年。大部分时间我是在记录流水账，缺乏思考，所以写作水平上根本没有提高。以后需要做的就是改变方式方法，记录故事加上反思很重要！有故事有思考，才是教育叙事的正确打开方式。写故事可以边叙边议也可以叙完再议，但不可没有议论，或者也可以反思自己的做法。

这本书的文字如同一个不施粉黛的少女，干净美好。往往在文章的最后又发人深思，给人启迪!甚至有很多的文章让人感动。作文如《和孩子站得一样高》最简练的笔墨，不加烘托，描绘出鲜明生动的形象。读了油然而生的是对孩子的心疼。王老师的话更是振聋发聩：“对我们来说一目了然的问题，在孩子世界里，或许不亚于科德巴赫猜想。”用孩子的眼光观察孩子，那么教育也就是一件很轻松的事情了。

忽然想到了将近二十年的教育我是伤害了多少懵懂的心？！或者现在不晚。写故事、讲故事……写学生的故事、给学生讲故事！苏东坡的故事、蝴蝶的故事……王老师信手拈来，引经据典自然而然，不仅感叹老师该是读了多少书啊！我大脑贫瘠如同盐碱地，开垦出来需要付出很多！但是我不会放弃。一切都还不晚，如同今天，本来困得都睁不开眼了，但是一想到自己还有梦想，于是就起床坐在了电脑前面，趁着还算年轻，做一点想做的事情吧。虽然偶尔还会有一个声音冒出来：都多大岁数了，现在再学习就太晚了！可是刚刚跟随叙事者读完《终身成长》。这本书的观点马上站出来打压了这个固定的思维。瞧瞧最近读的书真是使内心更坚定更有目标了！

寻找不一样的教育读书笔记 篇4

利用暑假的时间，我仔细阅读了王维审老师写的这本书，或许没有王老师亲身体会的那样深刻，但也让我内心和对教育的认识有了巨大的提高。想想自己，从学生生涯的结束走到老师这个岗位，我曾迷茫过，高兴过，失望过；看着每天的每一节课，每次考试的每一张卷子；我依旧没有清楚什么才是“教育”。

王老师在这本书里面用了许多教育故事来阐述什么是“教育”，在阅读这一个个简单而深刻的教育故事时，很多次，都让我回忆起了自己上初中、上高中那会儿的生活，激起了学生时代的感情。在这些故事里，我一会儿站在学生的角度，感受学生时代和学习有关的一切人或事；一会儿又站在老师的角度，去思考学生的心理、老师的处理方法，虽然这一个个故事大都和中学、高中相关。但也能让我联想到我所接触、面对的一个个天真活泼的孩子。然而作为一名小学老师，可能暂时不用面对孩子叛逆时的种种情况，但这时的孩子个个充满着调皮的性格。当每次遇到孩子们出现问题时，我很多时候会不知所措，感觉头大，不知道如何解决问题更合适。只知道对错的一方进行批评，对另一方进行安慰，以为这样就是事情最完美的结局。但是在我阅读了这本书后，才知道曾经自己做的远远不够，也不是最正确的方法。

如果学着开导孩子们去面对矛盾，解决矛盾，可能到最后两个孩子会变成好朋友。因此我们作为老师需要去试着学习不一样的教育，而达到不一样的结果。再回顾王老师书中的内容，我们来思考这样一个问题：成绩或许是一把枷锁。有的学生在上学时成绩很差，在班里只能屈居于角落，但很多人即使考不上大学，也能做出一番事业。作文我想一个重要原因就是去掉了成绩的枷锁，给了他探索其他领域的机会，或许在学习上不是什么好手，但天生我才必有用，当孩子们放弃自己的弱项时，就一定有属于自己的那片光明。然而在这本书中王老师的教育主角大多都是比较大的孩子，而我作为一名小学老师，面对的都是小孩子，所以特别研究的比较少。在看到他的一篇文章“教育，什么时候能站在孩子的角度上”时，我发现他的主角是一个学前幼儿，我便细细的研读了起来。

的确，像王老师看到的这件小事在生活中发生的比较多的，大人在不了解孩子心理情况下，将自己的意思强加于他们，理所当然的进行着教育，那么孩子受到的教育就是被动的，如此一来教育的意义还有吗？显而易见。因此我们作为老师更应该注意自己在日常上课传授知识时的方式方法，让孩子们有自己的思维和方法。最后再想想自己这一年的教学路程，依旧平平常常，中规中矩；如同王老师说的“教育是一个舞台，我们都在扮演一个相同的角色—教师。只不过这样的扮演，有的顺风顺水，有的磕磕绊绊，有的平常平庸，有的精彩精美。庆幸的是，我们都没有选择放弃。”是的，无论怎么样，我们都在坚持，既然在坚持为什么不能做的好一点。回头去想想什么是“教育”，对于孩子们来说：“教育就是成长，或者帮助成长。”对于我来说就是走出一条正确的人生道路。

寻找不一样的教育读书笔记 篇5

读了王维审老师的《寻找不一样的教育》，除了感动，更多的是反思。我们的教室里有教育故事，我们的校园里有教育故事，我们的生活中也有教育故事。然而，我们却没有像王老师一样，去发现那些故事，去思考那些故事，去总结那些故事。

书本是一样的，但教书育人的方法却有很多种。王老师就是这样把一个个散落在教育之路上的故事，用最干净、质朴的语言真实地记录下来，并用他那双仿佛能透视教育的慧眼，从那些不被常人关注的现象里，敏锐地挖掘出教育的精髓；从那些寻常的细节里，发现动人的教育力量，让我们读到了一种不一样的教育，带给了我们直抵心灵深处的触动和对教育的自我审视与思考。尤其是今天读到其中的一节我们最终要教给学生什么时，感触较大。

作者提到在与第一届学生聚会之时，他问他的学生，你们都是靠什么小有成就的？结果学生七嘴八舌说了很多，比如从老师那里学会了担当、坚持、诚信、爱心等等，作文但是没有人提到自己优异的成绩是让自己成功的关键。从而让作者意识到：从某个角度来说，学生的成功只是我们教育目标的副产品，是我们无意之中撒下的一些种子在他们的内心生根发芽，最终葱茏了他们的生命，而我们一直苦苦追逐的成绩、名次，在他们的生命之中却只是一片过眼云烟。

看到这里，我想到了我们现在的素质教育，我们除了将知识教给学生之外，还要教给学生什么？我们的教育最终要教给学生什么？我想，不止是知识，更多的是让学生学会学习，学会生活，学会与人为善……学校一直强调，重视学生学习习惯、生活习惯的培养，重视学生素质的提高，所以，我们在日常教学工作中，要通过各种形式，加强学生各方面素质的提高，让我们的学生成为一个有礼貌、有规矩、有责任、有智慧，充满正能量的好少年。

寻找不一样的教育读书笔记 篇6

初次拿到这本书时，是四五年前了。当时捧着他，只是囫囵吞枣地看了一下，接着就束之高阁。自己慢慢地也变得懒惰起来，甚至有点不思进取。现在学校成立了读书团队，我积极参与其中，我希望有团队的监督，每天的打卡，来督促自己多读点书，给自己一直以来一成不变的的教学注入一些更新的思想。于是我又拿起《寻找不一样的教育》这本书，细细品味。除了感动，更多的是对教育的自我审视与思考。我们教室里有教育故事，校园里，生活中都有教育故事。然而，我们却只是每天按部就班地完成教学任务，班级里每天学生安然无恙，就算万事大吉了。从没有像王老师一样，去发现那些故事，思考那些故事。

文中有一小节深深触动了我这已不再年轻的心灵。写道当老师的，习惯了守护三尺讲台，总以为它足以演绎教育生涯全部的风风雨雨。其实我们错了，一个迈不出讲台的老师，注定走不远，也站不高。王老师一直不断地寻找成长的方向，并找到了他独特的教育方法——用故事记录教育。很多老师教育水平很高，评到各种职称，但却无法走得更远，因为缺乏写作的能力，他的教育特色不能得到广泛的传播，不能进行反思也缺少成长的底蕴和情怀，他的发展就会欠缺支撑远行的力量。有建树的名师都离不开写作的支撑，王老师就用文字将自己的成长、学生的成长记录下来，在文字中对自己的教育生活重新回味、咀嚼、反思，让别人在读这些小故事的过程中，来一次心灵的对话和交流，这，就是文字的力量。

作为一名普普通通的老师，多关注身边的孩子，多思考，多反思，多写写自己的教育故事，帮助自己的人生找到更多的可能性。

寻找不一样的教育读书笔记 篇7

书本是一样的，但教书育人的方法却有很多种。王老师就是这样把一个个散落在教育之路上的故事，用最干净、质朴的语言真实地记录下来，并用他那双仿佛能透视教育的慧眼，从那些不被常人关注的现象里，敏锐地挖掘出教育的精髓；从那些寻常的细节里，发现动人的教育力量，让我们读到了一种不一样的教育，带给了我们直抵心灵深处的触动和对教育的自我审视与思考。尤其是今天读到其中的一节“我们最终要教给学生什么”时，感触较大。作者提到在与第一届学生聚会之时，他问他的学生，你们都是靠什么小有成就的？结果学生七嘴八舌说了很多，比如从老师那里学会了担当、坚持、诚信、爱心等等，但是没有人提到自己优异的成绩是让自己成功的关键。从而让作者意识到：从某个角度来说，学生的成功只是我们教育目标的副产品，是我们无意之中撒下的一些种子在他们的内心生根发芽，最终葱茏了他们的生命，而我们一直苦苦追逐的成绩、名次，在他们的生命之中却只是一片过眼云烟。

看到这里，我想到了我们现在的素质教育，我们除了将知识教给学生之外，还要教给学生什么？我们的教育最终要教给学生什么？我想，不止是知识，更多的是让学生学会学习，学会生活，学会与人为善……学校一直强调，重视学生学习习惯、生活习惯的培养，重视学生素质的提高，所以，我们在日常教学工作中，要通过各种形式，加强学生各方面素质的提高，让我们的学生成为一个有礼貌、有规矩、有责任、有智慧，充满正能量的好少年。

书中王维审提到了“文字的力量”，对于教师的成长进行一个追问：什么是教师成长的常春藤？怎样才能体现一个教师专业成长好坏呢？很多时候我们普通的教师都会认为上课得到一等奖的老师非常了不起，因为能够被学校选出去参加比赛的教师本来就是少数，然后要在全区、全市那么多的优秀教师脱颖而出得到一等奖更是少之又少。作文但是真正能够得到这个命运的橄榄枝的教师能够有几个呢？书中王维审老师提到了“写作”则不同了，无数个杂志无数个平台等着你的文字。写作，其实就是最自己教育行为不断进行的追问、审视、推敲、质疑、批判……相对于一个教师完整的教育生活来说，文字才是教师成长最后中的底气。这，就是文字力量。所以我们普通的教师不如静下心来，多写写自己的教育故事，多写写论文，积累一定的教科研成果，帮助自己的人生找到更多的可能性。

作为一名教师，我们应该调整心态，放下身段，管理好学生，处理好处理好种种问题。同样出现的问题，我们把自己解决的办法、过程写下来，反思一下还有没有更好的办法解决，就能为以后的文章积累经验和总结；甚至还能给其他教师们分享教育经验，做一个有用的参考。

一次有意义的观察活动

今天刘魁志小朋友从家里带来一个塑料瓶，里面装着许多虫子，我们俗称的“瞎眼碰”。乍一看，瓶子里黑乎乎的，脏脏的，真想让他扔了，可是看到他像宝贝似的，就随他去吧。

可没想到的是孩子们都围了上来，有的用手碰一碰，有的干脆把它抓起来。我看孩子们这么有兴趣，就走过来说：“我们一起来看一看它长得什么样？”

家成说：“有翅膀呢！

”

赫羽说：“有腿！”

梅永旭说：“有两只眼睛呢！”

这时，我拿起一只虫子，告诉大家，这是一种昆虫，有两只触角，六条腿，两对翅膀，它和小蜜蜂、蜻蜓是一样的。

听了我的话，孩子们似乎更大胆了，更仔细地观察起来，这时琦琦小朋友突然说：“啊，老师，这只虫子刚才还爬，怎么现在死了？”小朋友们听她这么一喊，都跑过来了，我拿起来一看，啊，触角轻轻动了一下，呀，装死，我高兴地告诉大家，“它是害怕了，以为我们不喜欢它，会伤害它，它就装死！我们把它放在一边，别打扰它，看看会怎样。”孩子们出奇地安静，终于奇迹出现了，它真的突然地一动不动到飞快地爬起来了。孩子们着下更兴奋了大声地喊起来：“活了，活了！”

看到孩子们的样子，我真恨自己懂得不够多，我下决心，去搜集资料，和孩子们一起科学地认识昆虫。

一次数学活动后的反思

这几天我一直在想前几天的数学活动：认识正方体。因为它给了我不少的启发。

活动开始时，我由图形引入。因为常见图形对于大班小朋友来说已经很简单了，作为已有经验，更容易引起他们的注意，调动起他们的积极性。我着重请小朋友说一说正方形的特点，他们很积极，回答的小朋友很多。出示正方体时，有的小朋友能说出正方体；有的小朋友则说是“正方形的盒子”，也对。紧接着开始分组讨论，数一数正方形的面与边，测量一下正方形的边得到什么结论。孩子们拿着发给他们的材料，有的在操作，有的则“跑题”了，于是我参与其中。

操作结束后，我采用分组记录在黑板上。小朋友似乎很明白我的做法，我没有过多的提醒，他们就很自然很主动的告诉我他们组的结果。之后，我想请小朋友总结一下正方体的特点。本以为我又要一段话的引导，但事实却不是：刘嘉明首先举手告诉我：黑板上有一个正方形，而这个（正方体）有好多个正方形。我问他有多少个正方形？他想了一会儿后告诉我说：有六个；孙好好紧接着举手，我什么也没有说让好好说：黑板上的正方形拿不出来，是画在黑板上的，但你手里这个（正方体）却可以托在手里，是可以拿出来的。我告诉了他们正方形是平面的正方体是立体的。我又问小朋友：“正方体还有什么特点？”这是我第一次提问。看见方晰好像要举手但却没有举起来。我拿起正方体，用手故意摸着边儿。赵方晰举手了：正方体有好多条边，正方形只有……四条。我问小朋友“还有吗？”本以为没有了就想进行总结。但张笑举手了。她说“正方体有好多个角，正方形只有四个。”我很惊讶她能想到角的问题。然后我鼓励小朋友再想想还有没有别的了。之后我进行总结。

开始说正方体的特征开始，我就没有说很多的话，大部分时间都是小朋友在说。通过实践操作，他们找到了相应的话题。小朋友与小朋友之间的交流也引起了他们内心的活动，他们真的在思考，并不断的把他们思考的内容用语言表达出来。没有老师的介入或者说老师只是一个维持秩序者。他们像是一个发布会，他们是主体，他们引导着这一话题的继续。所以我得到一个启发：让小朋友融入这个主题，融入这个环境，让他们感兴趣从而他们会主动的去做、去思考这个活动。变主题为他们，或者直白一点说：在活动中，让小朋友多说、多做、多发表意见。

小朋友在动手操作中，既锻炼了手眼协调能力，更锻炼了其思维。他们会在有意间进行思考，面对眼前的各种材料，他们会想这些材料有什么用处，然后会试探性的拿起尺子或木棍或纸条，对正方形进行测量。无论他们怎么量都必须先经过大脑思考，或者应该说是边操作边思考，进行探索研究。思维有了一定的顺序，对自己的操作有了一定的发现，在老师的引导下，他们会慢慢进入老师预设的领域，对自己的思维进行总结，然后用语言表达出来。小朋友的语言不会很逻辑，他们想到什么就会说什么。他们语言表现的差别其实就是他们思维不同的结果。所以先思维后语言。在请小朋友回答问题是，我常提醒他们先用小脑袋想好了，在举手回答问题，这样一提醒，小朋友都能先认真思考，语言确定后他们就会比以前更有信心的举手。通常此时他们的脸上都洋溢着满意的笑容和自信。通过探索，使他们有了思考的对象，语言的载体；通过探索，实际操作，使他们发现问题从而去解决问题，然后进行表述。