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小班玩具区教育随笔

发布时间:2020-04-08 中班教育笔记随笔 中班教育随笔笔记 教育笔记区角 孩子们这学期区域活动中,最喜欢的莫过于玩具区了。玩具区中的玩具都是孩子们从自己家中带来的最喜欢的玩具和小朋友们一起分享。从这点来说孩子们还是很不错,都能够有分享的意识。开开心心的把他们心爱的玩具带来幼儿园。

每当开始自主区域的时候,孩子们都抢着要去玩具区玩,孩子们有一点还是挺好的,在玩具区,孩子们都不会应该抢玩具而打架,都能够互相谦让的一起玩。并且,在玩完玩具的同时能够快速的将玩具整理好。不过,在保护玩具这方面孩子们也有所欠缺。学期结束了,有些玩具还是破损的严重了些。毕竟玩具是全班小朋友一起玩,又是孩子,难免会。不过还是以后还是希望孩子们在玩玩具的同时能够好好的保护它们。

这次我重点观察的是玩具区,通过我们幼儿园已经开展的区域活动来看,在玩具区的变化还是很明显的,起初,孩子们虽然能积极的参与到区域活动中来,可在玩具区孩子们很少愿意把自己心爱的玩具跟其它小朋友分享,可随着活动的开展和我跟幼儿们的沟通交流,他们慢慢的开始愿意把自己的玩具给其它小朋友玩,到后面大多数小朋友都愿意和好朋友们一起分享他们自己觉得好玩的玩具。从这个学期的区域活动一开始,幼儿们的积极性还是很高的,也延续了上学期我教给他们的很多好的习惯,还是挺不错,也挺值得我开心的,孩子们也随着长了一岁各方面的能力也随之增强了不少。希望在下面的区域活动的开展中,孩子们会越来越好,也能玩得开心。

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教育随笔:“我的”玩具


事件实录:在午餐后的自由活动时间,先吃完饭的小朋友们可以先搬小椅子到黄线上,然后玩自己从家中带来的小玩具。A最喜欢玩玩具了,任何空隙的时间,他都会围在玩具筐周围,尝试着伸进箱子摆弄一会玩具。今天我在给小朋友们盛汤的时候,突然传来一阵哭声,我一看,只见A的两只手把汽车紧紧地攥着,正张开嘴巴准备用咬来反抗,而一边的B则心急的大叫:“给我,你给我!”我连忙跑过去把他们拉开,但是他们还是在争抢玩具。我连忙把玩具从A手中拿走,问:“要是抢玩具,玩具宝宝就归我了哦。”我先安抚在哭的B,再询问他们事情的经过。A:“是我先拿到的玩具,他要来抢。”我问B:“那你记得陈老师说过,能不能抢别的小朋友的玩具?”B说:“不可以。”“那你想玩其他小朋友手里的玩具应该怎么办?”A说:“要问他能不能借我玩。”我说:“你很棒的,知道要用嘴巴问,那嘴巴可以用来咬人吗?那你也可以用小嘴巴告诉他不要来抢玩具。”“B,那你再用小嘴巴问一下王熠名能不能把玩具借你玩?”A马上同意说:“可以。”

分析、思考:

虽然上幼儿园已经快一个月了,但是A他在常规这方面的意识还是很薄弱,如有时间就去玩区域里的玩具、集体在活动中随意走动等自由散漫的行为。再加上小班孩子比较以自我为中心,常常把自己喜欢的东西当成是自己的。因此,在分散玩时看到自己想玩的玩具就会去别人手里抢。

针对这样的情况,可以让A带一个他喜欢的玩具到幼儿园,满足他想玩玩具的愿望。和他说道理的时候他都懂的,但是性子急,有的时候会动手、咬人。因此要告诉他正确的解决争抢玩具的方法,让他慢慢地学会用语言来解决问题,而不是动手。还有,要及时与家长沟通、交流,家长和老师共同努力,想办法让A意识到规则的重要性,如表扬、冷处理等,帮助他慢慢地学会与同伴交往的技能。

教育随笔:小班美工区的“玩色”


小班幼儿的发展处于对色彩比较敏感的时期,强烈的好奇心令他们对身边无处不在的颜色产生浓厚的兴趣,并对生活中并不常见的颜料具有强烈的好奇心,并有想要不断尝试的愿望。在小班美工区域,玩色活动就是以调动幼儿的绘画积极性为前提,鼓励孩子们勇于接触并尝试实践活动,通过对手、眼、脑的协调运动来促进幼儿的发展,进而提高孩子们对色彩的感知,为幼儿心灵的成长提供足够的养分。

一、以幼儿感兴趣的内容设计活动

玩色活动旨在通过对幼儿亲自动手绘画来培养幼儿的观察和想象能力,以幼儿兴趣为主题选择适当内容并进行活动设计。所选内容大致与幼儿的现实生活环境紧密联系、易于理解,更具有操作性,方便幼儿开展艺术创作,帮助他们将自己的所思所想完美地呈现在画作当中。所选内容的极大趣味性将推动玩色活动的进展,例如在安排拓印活动时,带领幼儿完成“蔬菜印章画”的任务,我们会将各式各样的蔬菜放置在美工区,如此设置不仅最大程度地吸引了幼儿的注意力,还能帮助老师对孩子进行合理的引导“你们知道吗,蔬菜不仅能当菜吃,还可以用来画画,有没有勇敢的孩子来试试?”从而充分调动孩子的画画积极性,鼓励他们大胆创造,勇于尝试。

二、为玩色活动提供的材料和工具

一般在玩色活动最能吸引他们眼球的就非颜料莫属了,这是幼儿参加此项活动的兴趣所在。所采用工具和材料的多样化是激发他们想象力的必要条件,可助其在想象的世界自由翱翔。因此,教师要充分对幼儿生活中所熟悉的材料以及进行挖掘,以此作为他们绘画的题材和工具,动员家长与孩子进行交流互动,时刻关注孩子们内心世界的成长,例如在家里搜集一些报废的汽车、零件,瓜果蔬菜的根、茎、叶等较为熟悉的材料作为孩子创造的源泉,这些素材不仅具有现实性,在美术创作上来说也具有一定的新奇性。

三、小班玩色活动中的支持策略

(一)设计合适的玩色游戏

在内容上拥有了趣味性之后,有必要为幼儿的画作提供情境性偏强的辅助内容,例如在已有部分内容的画纸上进行创作,这样能快速增强幼儿的信心,体验到成功带来的无限乐趣。例如,在新年树的装扮过程中,提前将各式花样的新年树用绿色的卡片裁剪出来,再教孩子们以棉签蘸上各种颜色的方式装饰在新年树上,然后再为新年树配备五颜六色的亮片。这样不仅操作简单,还让孩子们感受到了色彩的美妙之处,体验自己动手完成作品带来的成就感,对美术更是热爱有加,对幼儿美术方面的发展相当有利。

(二)提供丰富有趣的低结构材料

众所周知,玩色活动是一种实际操作性较强的活动,它要求幼儿的眼、手和大脑的协调运动要求较高。对于年龄尚小的孩子来说,提供的活动材料应该以简单为主,同时还要保证材料的充足性。因此,在实际教学中,通常选用日常生活中随处可见的物品作为美工区域的活动材料。例如在家长的协助下收集类似瓶盖、瓶底以及弹珠之类的废弃物品,或者平日用完留下的菜根,尽量选择对比鲜明的颜色作为孩子们的水粉颜料,任由孩子在想象中自由发挥,将瓶盖刷上颜色作为画五彩气泡的工具,用菜根在纸上引出一片片花朵,用弹珠作为构造彩虹的利器,用瓶底和瓶盖制作出最简单漂亮的苹果。

(三)对幼儿作品的指导

玩色活动的分享状况既可以由集体来完成,也可以是个人,既能在活动当场对幼儿进行积极引导,也能发生在活动之后的完善补充。由于幼儿年龄较小,手指动作发展尚有欠缺,从某种程度上并不能很好的控制颜料的用量,有的孩子胆子较小不敢轻易尝试,有的却是毫无顾忌,比如在进行新年树的创作时,会很难控制用棉签作画的量,将大块颜料全部用在纸上,在这时孩子往往会由于不知所措甚至担心受到惩罚而不敢知会老师,导致颜料浪费。向师性是孩子的天性,这种情况下,我会亲手给孩子们进行示范该怎么印,用多少量,对孩子进行及时积极的引导,从而帮助他们感受到绘画的不易,享受成功的喜悦,增加他们在美术上的自信心,引发孩子们对美术的兴趣与热爱。

四、反思与调整

(一)以游戏化法介入引导

一般考虑到幼儿年龄较小的因素,在美工区域经常会以游戏的方式来进行玩色活动,从而对幼儿进行正确的心引导。小班幼儿会在教师专门建立的氛围中以积极的心态参加到活动当中,他们的情绪会很快被游戏的乐趣带动起来,从而引起他们无限的想象活动,帮助幼儿勇敢的加入到活动当中,给幼儿创造机会充分发挥各自的想象力,与心灵共舞。比如,在进行到“小球滚画”关环节的时候,按照惯例教师会为孩子们提供活动必备的小球和小鞋盒盖,这时学生通常不知从何处下手,于是,就需要教师用孩子们易于接受的舞蹈来将比较复杂的话题导入课程当中,孩子们会瞬间被舞蹈吸引,积极加入。

(二)创设更为有趣的游戏情境

通过整个学期的玩色活动,我也逐渐地扩展了玩色的空间范围,从一开始简单的桌面玩色发展到后来的墙面玩色。如此一来,幼儿的思维方式也会随着发展空间的增大而变得更加开放,兴趣点也就逐渐增加,学习以及绘画的热情相应的有所提高,不仅达到了预期的教学目的,更使得幼儿的肌肉动作得到不错的发展。前面的游戏法虽然较好但详细琢磨发现,仍然有诸多欠缺之处,比如趣味性不强,因此,我就在教到车轮滚滚时,选择将马路其设置在墙面上,然后使马路与地面之间实现完美的对接,经过适当程度的扩展,再添加型号大点的车,给孩子们立体的感觉,令他们就像身临其境一般站在真实的马路上。又比如在教到“喂小兔子”时,可以专门为兔子设立一个属于它自己的窝棚,然后采用比较有意思的故事来充分调动幼儿的积极性。教孩子用简单实际的纸箱做成兔子,引导幼儿将颜料用在纸箱之上,相对于手把手的教他们画兔子更加有趣,往往事半功倍。

(三)结合名画,进行欣赏

在后面学期,教师可以适当的将名人作品展给幼儿,时常让他们对作品记进行欣赏,引导他们学会对结构以及色彩方面的欣赏,有的作品色彩搭配以及结构都有很多值得借鉴的地方,比如蒙德里安的《格子画》,他的作品风格就很适合教学,无论是从线条的力度还是色彩的搭配都很容易被孩子们接受,进而进行适当的模仿。让幼儿从小养成欣赏良作的习惯,接受名人作品潜移默化的引导,让幼儿随时在不知不觉中对色彩有一个良好的感知度,这为幼儿之后在美术上的发展大有裨益。

教育随笔:玩具“搬家”了


区角活动结束了,在收拾玩具的时候,我发现部分玩具“搬家”了。开始我认为是孩子们没有收拾好就离开了,想查一下是谁干的,但孩子们谁也不承认,后来有孩子告状,才知道是王伯轩干的。

我强压住心中的火,心想:“王伯轩是班上最听话,平时表现最棒的孩子,他今天为什么不敢承认错误?摆放玩具要整齐,这是我经常强调的呀。”于是我问他原因,谁知他怯生生地说:“老师,这些玩具,我们在美工区已经玩够了,所以才搬到了娃娃家玩。”我看见“搬家”的红色珠子,明白了许多,顺势问他;“在娃娃家里用它干什么?”王伯轩赶紧解释说:“我给我的娃娃戴在头上,很漂亮的。”我恍然大悟,多亏我冷静处理了这件事,否则孩子的聪明才智就会被抹杀在萌芽之中……

这件小事,让我印象很深。是呀,平时我们总是提倡放手给孩子,不过多限制孩子,可是我们在工作中往往为了完美、整齐,而去过多地要求孩子。在活动中,我们为了满足孩子的游戏需要,把材料适当重新组合也是完全可以的呀。

教育随笔:玩具是我的


教育随笔:玩具是我的

晨间桌面游戏时,浩浩(2岁10个月)和霖霖都在建构区玩积塑,盛积塑的玩具筐一开始放在桌子中间,大家都从中间的筐子里拿玩具,浩浩可能因为个子小从筐子里拿玩具有些困难,便要把筐子拉到他的身边,旁边的霖霖从另一边拉住筐子不放,两人争执起来,筐子被扯得有点变形,浩浩看到霖霖拉着筐子不放,便去掰霖霖的手,霖霖仍不放手,大声申辩:玩具筐应该放中间!浩浩根本不听,还是使劲地掰霖霖的手,霖霖有点泄气地松手,求助地看着我。

分析:

桌面游戏时,玩具筐放在桌子中间一直以来成了一条默认的规则,个子小的浩浩因为拿玩具有困难破坏了这条规则遭到霖霖的反对,一个坚持遵守规则,一个执意破坏规则,冲突便发生了。严厉制止或者帮助浩浩拿一些玩具出来可以很快化解争执,但是于孩子的内心不会有任何触动。

我想劝浩浩自己把筐子送回到桌子中间,就问他:浩浩,你为什么要把玩具筐拉到自己这里?因为我的玩具太少了。浩浩边从玩具筐里拿玩具边说。

我看看其他小朋友拿到的玩具,再看浩浩的玩具,确实他的比较少,应该与他够玩具困难有关。我又问他:如果其他小朋友还想用玩具,可是筐子离得太远够不着怎么办?浩浩抬头看看周围的小朋友说:那我就给他、她,还有他(浩浩指着没有和他争玩具筐的小朋友),就是不给他(浩浩指着霖霖强调不给他)!

玩具是大家的不是你的,大家自己拿着玩就可以,不用你给的。我说。

玩具就是我的!浩浩边玩边坚决地说。

分析:

以玩具筐拿到自己身边别人拿玩具也有困难来教育浩浩,浩浩因为有切身体验,应该能够理解自己的做法欠妥,可是自我中心意识很强,性格又倔强的浩浩不肯承认自己的错误,采用了逃避问题的方法从侧面指出霖霖和他不友好,他也会对他不友好,并对老师的说教产生了逆反心理。

这时,因为浩浩把筐子拉到自己面前,桌面的空间小了,玩积塑时有些玩具放不下掉到了地上,浩浩便不再管玩具筐,干脆把玩具都拿到地上玩起来。我把玩具筐又放回桌子中间,并提醒他:浩浩,我把玩具筐放回去了。浩浩抬头看看玩具筐没有反对,继续在地上玩玩具。

分析:

浩浩对老师把玩具筐又放回桌子中间没有反对,说明他从内心里已经意识到错误并想再在这个问题上纠缠下去,况且玩具筐放在自己这边实实在在缩小了玩玩具的空间,但是倔强的他还是不肯自己把筐子放回去,而是选择了在地上玩。

一会儿,浩浩拿着插好的积塑造型对我说:老师,你看!

哦!浩浩真棒!你插的是什么?我马上表扬他。

我插的是树林。浩浩得意地对我说:

你看,这儿还有小鸟的家呢。他又指指插塑造型下方的一个方形小洞说。

可爱的浩浩彻底地把自己从事件中脱离开来。

反思:

浩浩因为不足龄,初入园时我们对他给予了很多的关心与帮助,很多事情都依着他,这次他在游戏中抢玩具筐与我们平时或多或少地宠了他有关。但这个事件又从另一个侧面反映出教师工作中的失误,桌面游戏时没有关注到象浩浩这样拿玩具有困难的幼儿,所以没有调整游戏场地与规则。事件之后,教师可以组织幼儿讨论这样几个问题:抢玩具筐对不对?拿不到玩具怎么办?玩具放在哪里玩起来更方便?让幼儿自己来修订规则,选择游戏场地与玩法,这样更能体现以人为本的教育原则。

教育随笔:安安全全玩玩具


小班幼儿的自我保护能力差,安全意识薄弱。我们班的有些孩子在户外活动时,对一些大型玩具(滑梯、跷跷板、秋千)没有正确的使用方法,自我保护的能力也很差,为此我设计了这节户外活动课《安安全全玩玩具》,来教给幼儿正确的游戏方法,变教师被动的预防事故的发生为幼儿主动地去认识危险、避开危险。

活动目标:

1、教会幼儿用正确的方法玩大型玩具。

2、帮助幼儿懂得用不正确的方法玩滑梯等玩具易造成伤害,初步培养幼儿的安全意识和自我保护能力。

活动过程:

教师组织幼儿来到活动场地

请几位小朋友玩跷跷板,其他幼儿讨论:

(1)他这样玩对不对?为什么?

(2)应该怎样玩?

教师小结:跷跷板很好玩,但玩的时候要小心,两只手要抓紧把手,上、下、上、下,有规律地摇摆。

滑梯:

滑梯是孩子们最喜欢的,可是玩法也不尽相同,还有的孩子喜欢你推我,我挤你,安全隐患很大,为此我请几个大班的小朋友示范正确的玩法,排好队轮流上,下的时候等前面的小朋友到底了再下,并且教育幼儿要掌握正确的姿势:脚朝下,双手抓住两边的栏杆,不能脸朝下脚朝上,避免发生危险。

秋千:

小班的孩子对秋千相当的好奇,想玩但不大敢,做到上面原地晃,教育幼儿一定要双手抓紧链子坐牢,荡来荡去的时候要注意其他小朋友,别把人家撞着。

总之,保护幼儿的安全是幼儿园的首要任务。教师要重视在日常生活中向幼儿进行安全教育,随机教育是自护教育中最有效的策略之一,因为孩子们通过亲身体验,有较深的理解,能达到事半功倍的效果。

教育随笔:送玩具回家


今天和往常一样,把孩子们都送走以后,我和苏老师边走边聊天,忽然听到有孩子的哭声,我回头一样,原来是我们班里的正浩妈妈抱着正浩回来了,我心里犯嘀咕了,今天没有小朋友欺负他啊,他更不会去欺负别的小朋友,我和苏老师又没有批评他,那是怎么回事呢?我正想着,他妈妈说生气的说:“浩浩,你自己跟你杨老师说说我为什么抱着你回来。”可是他一个劲的哭,什么都不跟我说。他妈妈用手拧他的屁股,可他还是不说,他还真倔啊。他妈妈从他的口袋里掏出一把雪花插片来:“你跟你杨老师说,这是什么?”倔强的他还是低着头,一句话也不说。他妈妈跟我和苏老师说:“我抱着他刚出门口,他就给我掏出来看,我问他谁给他的,他说小朋友给的,我就问他那个小朋友叫什么名字,他支支吾吾的半天也没说谁给他的,我一听就知道他在撒谎。”我把浩浩抱过来:“浩浩不是故意的对不对?浩浩只是想和他们做朋友,想带他们回家玩对不对?但是,晚上的时候浩浩是不是在自己的家里啊,他们也有自己的家,他们的家就是幼儿园,你如果把他们带走了,你如果把他们带走了,他们会想妈妈的。”这是他才慢慢的把头抬起来了,他悄悄地跟我说:“我不带他们回家了,我明天再来玩。”他妈妈这才不生气带着他回家了。

一个孩子的习惯是从小就培养的,一个好的习惯可以成就一个好的性格,一个好的性格可以成就一个好的人生。

教育随笔:想玩玩具的南南


教育随笔:想玩玩具的南南

饭后,孩子们都在玩喜欢的玩具。突然听到轩轩在喊:“你干嘛,给我呀,给我呀……”我回过头一看,原来南南走到了轩轩的位置上正抢着轩轩的玩具。我说:“南南,你别抢,玩具筐里还有许多的玩具,你看看有没有喜欢的去拿一个玩。”南南听了以后走到玩具筐边翻捡了起来。没过一会儿,轩轩又喊了起来:“把我的玩具给我呀!”我一看,又是南南……

玩具整理好以后,我和大家说了这件事,并把南南叫到了身边,告诉他玩具要到玩具框里拿,如果喜欢别人的玩具要等别人玩好了再拿,或者可以向别人说出自己的想法:请问我可以玩一会儿你的玩具吗?我对南南说:“假如你想玩我的玩具,你怎么问我拿?”南南马上接着说:“你要玩我玩具。”我马上纠正说:“你要问我:‘我能玩你的玩具吗?’”南南也跟着说:“我能玩玩具吗?”

南南喜欢玩玩具,而且特别喜欢玩那辆小火车,因此他看见轩轩在玩时候就直接过去拿了。但是他不知道该如何表达自己的想法,只是想玩就拿,因此与轩轩之间发生了争抢。其实,争抢玩具在小班的年龄段是比较常见的,因为他们大多都在家里想要什么就有什么,因此并不懂得到了集体里该如何玩玩具。通过今天的事件,我也正好让孩子学会表达自己的想法。我再现当时的情境,并让越越知道该如何表达自己的想法,并学说。

接着我还改编了一个故事《怕痛的玩具》,讲述了玩具宝宝两种不同的遭遇:争抢和谦让,让孩子在形象生动的故事中了解玩具宝宝喜欢谦让的孩子,并学说:请你让我玩一会儿好吗?在故事的情境中孩子们都非常乐意接受。

教育随笔:会滚动的玩具


教育随笔:会滚动的玩具

区域活动时间到了,孩子们到各自喜欢的活动区自主活动……只见莹莹小朋友来到了益智区。选择滚一滚这个活动,莹莹认真地观察框子上的图片,并用手指指着小框上的图片说道:“这个是能滚动的玩具,这个是不能滚动的玩具。”莹莹将装有玩具的筐放到自己面前,开始仔细地进行分类。啊!找到了这个可以滚动的玩具,说着莹莹拿起了弹珠,放到了贴有可以滚动的筐子里,并将筐子中的所有弹珠都投放进去。继续寻找,好半天都没有进行下一次的投放。

于是我走到她的旁边对她说:“是遇到什么问题了么?”“老师我找不到可以滚动的玩具了。”“你可以先找不可以滚动的玩具,剩下的我们可以再进行下一步分类。”“嗯嗯,好的,老师。”只见莹莹低下头开始寻找不能滚动的玩具,正方形的积木不能滚动,长方形、三角形的积木也不能转动,莹莹将其投放到不能滚动的筐子里。

可是操作不一会又停了下来。“老师,剩下的这些我分不出来了。”只见筐子里还剩下陀螺、瓶盖、圆柱形小木块。“你可以分别拿出来试一试,看看哪个能滚动。”莹莹将圆柱形小木块放到桌子上开始试验,“老师这个是不能转动的玩具。”“莹莹,你可以再试试,把小木块儿竖起来试试看。”

“老师,老师,这个小木块可以滚动。”“嗯,莹莹你可以试着换个角度去试试玩具会不会滚动。”接着莹莹拿出瓶盖在桌子上尝试,并将瓶盖投放进可以滚动的筐子内。

莹莹又拿出了陀螺,在桌子上尝试后想要投放进可以滚动的筐子里。“莹莹,我们刚刚选择可以滚动的物体都有一个特点就是可以朝你推动的方向前进,你看小陀螺可以么?”她想了想说:“不可以,可是陀螺可以转动。”我说:“对,陀螺是可以转动的物体”。于是,莹莹将陀螺投放到不可以滚动的框里。

很快莹莹完成了分类投放,又学到了新的知识,莹莹很高兴地问我:“老师我厉害么?”“嗯,莹莹很棒,通过自己的努力成功地帮玩具找到了自己的伙伴。”她满脸自豪。

《指南》中指出:在区角活动中孩子会遇到困难,教师适当地介入,在活动中作为观察者和引导者。鼓励幼儿运用已有经验进行操作,感知物体是否可以滚动,尊重幼儿的想法,引导幼儿自主分析问题和解决问题,让幼儿在科学性的活动中发展孩子的探究兴趣,在动手操作的过程中有更进一步的提高和发展。

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,尊重幼儿能力,对幼儿游戏材料进行精细加工,吸引幼儿目光。让幼儿喜爱益智区“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每个幼儿都能获得成功和满足。”

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