四个小游戏让孩子伶牙俐齿

游戏一、广播电台

玩法：家庭每个成员作为一个广播电台，如：奶奶广播电台、爸爸广播电台。一位家长打电话，当拨到某个电台时，这个电台就要播放歌曲、相声、新闻等节目。家长可有意识地拨打孩子的电台，使孩子得到更多的练习机会，使孩子语言能力得到提高。

益处：使孩子口齿清楚、态度大方，能有表情地讲述和朗诵。

游戏二、传电报

玩法：成人在孩子耳边讲一些有趣的电报内容，如小猴在电灯泡里跳迪斯科、小老鼠打败了大老虎等。孩子听后传给第三个人，第三个人讲出电报内容，发电报人进行验证。如无第三个人，则要求孩子在成人耳边再复述一遍。

益处：培养孩子的记忆力和语言表达能力。

游戏三、咕噜咕噜

玩法：家长与孩子面对面站立，双手握空拳、两拳交错上下边绕圈边念“咕噜咕噜1(出示1个手指)”，家长说：“一头牛”。2个人再绕圈并念：“咕噜咕噜2(出示2个手指)”，孩子说：“两只鸟”。依次说数字组词到10，游戏结束。

益处：学习用量词组词和即兴说话，培养孩子思维的准确性和敏捷性。

游戏四、小小营业员

准备：孩子的玩具5-10件，围裙。

玩法：将玩具逐一放好，家长先系上围裙当营业员，向孩子介绍商品。如指着玩具狗说：“这是只小狗，白白的毛，鼻子会闻气味，它有4条腿，有一条卷的尾巴，它会帮人们看门，你喜欢它吗？你想买它吗？”孩子将小狗“买”回去，然后由孩子当营业员介绍商品，游戏反复进行。

游戏的变化：可以出现水果、蔬菜、交通工具、娃娃等各类物品，还可以让顾客描述要买的物品特征让营业员猜，猜对了就把物品“卖”给顾客。

益处：培养孩子运用口语进行连贯讲述的能力，巩固对物品特征的认识。

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让孩子把刷牙当作游戏

喝水从奶瓶过渡到杯子

对于自己喝奶、喝水，宝宝也会像独立吃饭那样兴趣盎然。

训练要点：

宝宝十个月左右，就可以试着让他自己抱着奶瓶喝奶、喝水了。奶瓶最好小一点、细一点，也可以买带把儿的那种；奶瓶里的奶或水一定要温度合适。妈妈可以抱着宝宝或让他倚靠在被子上、坐在小推车里喝。

一岁以后，改为使用婴幼儿训练杯，就是有两个手柄、杯盖上有个突起的小嘴儿、嘴儿内有小洞的那种，不要杯盖上带吸管的。爸爸妈妈给宝宝示范：双手握杯，将杯子举到嘴边用力吸，或直接往嘴里倒。

一段时间后，试着取下杯盖，让宝宝学着爸爸妈妈的样子把嘴放到杯子边直接喝。开始时杯里的奶或水不要太多，以少半杯为宜。

把刷牙当作游戏

保证孩子的口腔健康从保护乳牙开始。父母应尽早培育宝宝自己刷牙的习惯。当然，也没必要一本正经地教，让孩子觉得“刷牙很好玩儿”，他就有兴趣学了。

训练要点：

宝宝一岁左右，父母可以用硅胶质地、形状如手指套、带毛刺的小牙刷给宝贝刷牙，几次之后把“小指套”套在宝宝的手上，握着他的小手、模仿父母的样子自己刷牙。刷完了，告诉宝贝照着自己的样子喝一口水、鼓腮，让水在口腔里转几下漱漱口，再把水吐出来。

一岁半以后可以用软毛的儿童牙刷刷牙了，刚开始父母替宝贝准备好温水、挤好牙膏，自己也备好水和牙膏牙刷，给宝宝做示范：由上往下或由下往上刷，里外都一样；随后吐出泡沫，再用清水漱口，然后以毛巾擦干、完成刷牙的全过程。等宝宝三岁后，教他自己弄水、挤牙膏。

让孩子每天游戏一个半小时

欧洲健康专家称，研究显示，5岁到16岁的孩子每天保持一定的活动量对他们的健康大有裨益。他们不必进行专门的体育锻炼，只要每天保证1.5小时的游戏时间就能达到不错的效果。

据美联社报道，英国权威医学杂志《柳叶刀》刊登了有关此项研究的文章。文章作者安德森以来自丹麦、爱沙尼亚以及葡萄牙的1732名9-15岁的孩子为研究对象，对他们的身体活动与罹患心脏病及糖尿病风险之间的关联进行了研究。

研究人员给每个孩子都带上一个小型监控器，以测量人体在活动时产生的加速度。结果发现，尽管3个不同国家的孩子在测量中存在差异，但身体活动对健康的好处却是一致的：孩子活动越多，他的血压、胆固醇以及胰岛素3项指数就越健康。身体活动不仅对肥胖儿有益，对所有的孩子都有益。

安德森在文中指出，室外活动能使孩子的身体活动量加倍，但这并不是要求他们进行剧烈的体育锻炼，比如去体育场跑步、踢足球、打网球等，只要鼓励他们去玩，让他们在游戏中获得必要的身体活动量就可以了。几次5\x{2014}10分钟的小游戏就能让孩子们在跑跑停停中获得一定的活动量。

此外，研究者还指出，不仅孩子需要多活动，全家人都是，父母应当起到表率作用。

自主游戏让孩子快乐游戏

自主游戏 让孩子快乐游戏

【内容摘要】：

游戏是幼儿活动的主要形式，著名教育学家陈鹤琴说过：“游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。”在社会性发展中游戏起着重要的作用，如果我们抓住孩子的生理、心理上的敏感期，提供孩子适当的游戏环境，就能取得事半功倍的效果。但在游戏中教师的指导不应该过多，幼儿参加的不仅仅是原本意义上的表演和游戏，更重要的是他们能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的游戏材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。为此，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自由选择材料、同伴，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误给予纠正。只有在自由、宽松的环境下，孩子们的自主权才能得到发展，才能在角色中充分地体现出主体性。

【关键词】：自由、自主、开，

角色游戏中，幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为教师事事包办代替，超出“主导”他畴。即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得小到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用，那如何在角色游戏中体现幼儿的主体性呢？

幼儿园教育指导纲要贯穿了“以儿童为本，以儿童的发展为本”的指导思想，要求以游戏为基本活动，发挥孩子的自主性，动手、动脑，幼儿以游戏的权利，促使幼儿身心全面、健康的发展。游戏是孩子们最喜欢的活动，同时也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式之一。但大多数老师怕烦、怕出事故、怕麻烦等，剥夺了孩子的游戏权利。我们对照平时的工作，我们认识到自己做的还不够好，还要继续努力专研业务知识，继续学习理论知识，让理论联系实际，使孩子真正成为游戏的主人。那么要想开展好游戏，作为教师在游戏中是创设者、观察者、支持者、参与者，我们如何实时的介入和开展游戏活动呢？

《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。《幼儿园指导纲要》中同时指出：“玩是幼儿的天性”，“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”，“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，培养良好品行，而且能增长幼儿的知识，发展智力。

游戏是最好的思维训练

游戏是促进幼儿智力发展的最佳活动。通过游戏唤起幼儿的兴趣，集中注意力，充分发挥想象力和创造力，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习，促进幼儿智力发展。按照皮亚杰的理念，从认知活动而言，游戏是同化的过程。幼儿玩游戏越多，他们智力会发展更好一些。

现在的家长不愿意孩子在幼儿园玩得太多，他们更关注孩子从老师那里学到了多少知识，这几乎是所有老师都面临的困境。“北师大刘焱教授认为，幼儿园教育最重要的是让孩子们获得幸福的童年、该年龄应有的发展和终身发展的基础，“幼儿园游戏一方面要服务于教育目的，但更重要的还是让儿童在游戏中得到满足和快乐。”

寓教育于游戏活动中

陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。

游戏在幼儿园教育实践中的运用，不仅可作为教育教学的基本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应是贯穿整个幼儿园教育教学所有过程。这样才能给幼儿一个真正的游戏童年、快乐童年和成长童年。在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”“我要学”，因此幼儿身心总处于积极主动状态，只有这样，才能最大限度的调动学习主体的积极性、主动性和创造性。游戏的魅力主要不是“好玩”，而是幼儿主体性的体现与发挥，幼儿的游戏与学习是发生在同一活动过程中，游戏的过程也是学习的过程。所以是根据幼儿的身心发展的特点和规律，使幼儿的学习游戏化，培养和提高他们对学习过程本身的兴趣与好感，使幼儿对学习的兴趣日有长进，让幼儿在愉快的游戏中增长知识，就好象春风化雨般使草木生机盎然。

自主、自由、开放的游戏活动

教师在指导幼儿进行各种游戏时，要善于发现孩子感兴趣的事物和突发事件所包含的教育价值，积极引导，把握时机，鼓励孩子们大胆探索与表达。游戏要结束，要提醒孩子整理好玩具，让孩子逐步学会自我管理。另外，在游戏时要有良好的常规，制定好游戏规则，使幼儿在宽松、愉快、团结的氛围中进行游戏活动。（例如：一次户外活动时，大家兴高采烈的玩“赶小猪”，玩了一会儿，只见操场上有的孩子的“小猪”（纸球）已经散了，操场上满的的报纸。我的手一拍，看看谁的小手真能干，收的既快又整洁。我的话音刚落，大家一会儿的功夫，纷纷喊道：我是第一名。）

精心创设游戏活动环境

保证充足的游戏时间。教师要确保幼儿在游戏中有足够的时间和空间，时间在半小时左右，如果时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。所以教师一定要掌握游戏时间的度。

准备足够的游戏材料。材料是幼儿游戏的工具，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。比如在活动区中为幼儿准备许多半成品的材料，有各种质地不同的纸类材料(白纸、腊光纸、皱纹纸、信封)，白纸可以画画、折纸。腊光纸色泽艳丽，可以折各种小动物，也可以作为剪纸的材料。皱纹纸可以做小花、拉花、还可以搓成纸球等。形状各异的纸盒(包装盒、药盒、化妆盒)，可以做家具、汽车、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(笔、油泥、剪刀等)，可以让幼儿动手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种形状物品。用剪刀可以剪窗花、动物轮廓等等。

营造宽松和谐的游戏氛围

游戏是幼儿的第一需要，为幼儿的游戏营造宽松的心理氛围，它符合幼儿的年龄特点，满足身心发展的需要，给孩子带来快乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿可以自由自在的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调节幼儿在各项集体规则活动后产生的疲劳，在心理上获得放松。在自由游戏中为幼儿营造一个宽松的心理氛围，让幼儿产生愉快的情感体验，提高兴趣，从而激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信心。

教师在游戏中的角色扮演

做游戏活动的旁观者。

当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，不主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。

做游戏活动的合作者。

当孩子们分配角色，安排任务时，教师应作为游戏中的一员，服从游戏组织者的分配，教师是作为幼儿的游戏合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、童趣会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。

做游戏活动的引导者。

教师可根据幼儿个体发展的差异．适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：班里的欣欣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是，我鼓励她说：“欣欣，你是娃娃的妈妈吧娃娃肚子饿了，你给她喂点吃的。”引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。

游戏对孩子运动能力的发展

人们常说“生命在于运动”。幼儿的运动能力表现为肌肉的控制力，身体、动作的平衡力和协调力等。这种能力的发展正是在游戏活动中给以实现的。如在体育游戏中“小动物运粮食”中，让孩子过山洞、走小桥、爬小山等。发展了孩子的钻、爬、平衡等能力。同时也促进了大肌肉的发展。总之，幼儿的运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。

总之，游戏时孩子们最喜欢的活动，在游戏中孩子们能活动经验与同伴的语言交流。因为孩子的语言发展的关键在于使他们有机会给予表达。同伴之间交流相互表白。如：在角色游戏中，以不同的身份相互对话，模仿了医生、营业员、老板、警察等各种角色的对话，也丰富了孩子的词汇量及完整的将话说完成的语言能力。难免在游戏时表述不清楚或口字不清晰。可让孩子在不断的游戏中不断的积累经验，不断发展了自己的语言能力。在开展游戏时要给孩子创造自由、自主、开放的游戏氛围，不要干涉孩子的行为与举动，让他们玩出新花样。促使每个幼儿能获得满足和成功。孩子的身心发展需要发动了游戏，自主游戏又使各种需要得到了满足，需要的满足又带来了快乐，快乐作为强化剂促进孩子去游戏，所以，孩子能在自主游戏中快乐成长！

让孩子变聪明的小游戏

每一个孩子都喜欢游戏。事实上，游戏本身就是一种学习，是孩子获取经验、发展智能的妙方，也是孩子自发性、创造力、好奇心、想像力、探索、冒险及对未来处事的象征。启发孩子智慧的游戏有很多种，以下仅介绍几种家庭中可常用的亲子动脑活动：

1、分类的游戏

这是创造力学者威尔斯提出的方法。平日可提供孩子一些具有共同特征的不同类物品，例如小汽车、汤匙、钥匙、铁币、回纹针……等，让孩子发觉其共同特征来加以分类，并鼓励其重复分类。也可以提供符号、颜色、食品、数字、形状、人物、字词等材料，让孩子能依其特性分类。

2、扮演的游戏

例如让孩子玩“扮家家酒”，鼓励孩子应用想像力自由扮演所喜欢的“角色”。父母可以提供一些线索，如给他一架飞机，假想他在空中飞行遭遇哪些飞鸟；给他一部金刚，让他跟铁金刚对话；给他一些医生的玩具，让他扮演医生看病的情形……

3、手指的游戏

双手是我们的外脑，训练我们的双手，有助于脑力开发；设计一些运用手指的运动，如“手语歌”、“甩手”、“捏泥巴”、“拼积木”等活动，让孩子能动动头脑、动动手。也可以用儿歌配合手指的动作，一边念儿歌一边运作手指。

4、躲藏的游戏

跟孩子玩“躲猫猫”的游戏；把物品藏在家中一角，让他来找；在图案中藏着一些物品、数字等，让他找出来；带孩子到郊外，亲子共玩“大地寻宝”的活动；或在报纸上找出自己需要的“形容词”或“物品”等活动……这些都是藏物的游戏。

5、绘画的游戏

从涂鸦到能画出图形，孩子绘画的兴趣一直很浓厚，他们以画画表达其未能以言语形容的感受、情绪。父母可以和孩子一起画。用各种不同的材料，画在纸上、布上、板上……让孩子享受自由创作的喜悦。

6、组合的游戏

许多发明都是在原来的物品上加一些功能，如笔加指示棒，变成“指示笔”。父母可先让孩子观察哪些物品是“组合”的，然后再让其思考还有哪些东西加以组合，会更好用；另外用图片或字词组合成故事；其他如七巧板、积木的组合图形，空瓶罐、石头的组合均是。

7、观察的游戏

让孩子观察树苗的成长，或甘薯发芽，以了解造物的奥妙；由观察影子的变化，学习科学概念；由观察人类的表情，而能察言观色、善解人意；甚至参观各种展览、表演、户外郊游……

8、知觉的游戏

“知觉”是一种将透过感官所获得的资料，再经过分析与解释的能力。知觉包括眼睛、鼻子、舌头、身体等感觉作用。我们可以让孩子分辨不同形状的物品，用触摸猜东西、用舌尝尝各种调味品、玩配对游戏、辨认方向及方位；让孩子观赏及指认有背景的图片等活动。

除上述8种游戏外，尚有很多游戏如科学、概念、音乐、黏土、雕刻……，都可以在平时使用，以激发孩子的智慧；在辅导孩子游戏时，宜注意个别与团体游戏的兼顾，以培养孩子社交及合作遵守团体规范的行为。

让孩子更受欢迎的小游戏

为了帮助宝宝跨出家庭的生活圈，在家中妈妈爸爸可以陪伴宝宝一起做些游戏，能磨练宝宝的社会性技能。

猜猜他是谁

1、妈妈爸爸与宝宝坐在一起，先请宝宝猜猜看，例如：每天家里起得最早的人是谁？幼儿园里最喜欢小熊泰迪的小朋友是谁？

2、宝宝也可以给妈妈爸爸出题目来猜，一家人一起猜测家里的亲戚、朋友以及宝宝的小伙伴、幼儿园老师等，还可以扩展到家里的物品以及社区的设施，如医院、派出所等。

专家提示：妈妈爸爸可以经常与3岁以上的宝宝一起玩这个小游戏，这是有意识地帮助宝宝巩固对家庭成员以及居住环境的认识，逐步扩充游戏内容，引发宝宝对周围玩伴、他人以及环境的关注，产生与周围人、物交流的兴趣。

三只脚儿一块走

1、妈妈与爸爸一起先向宝宝示范，并排站成一行，把相邻的两条腿绑在一起，然后一起协调行走去取家中的物品。例如：妈妈爸爸一起与宝宝玩扔球游戏，让宝宝有足够时间观察妈妈爸爸怎样进行合作。

2、妈妈或者爸爸可以鼓励宝宝和自己一起试试三脚行走，通过两人一起移动、行走来体会与人合作的感受。

3、可以邀请宝宝幼儿园的小朋友来参与游戏，并进行行走比赛，让宝宝尝尝与人合作的快乐。

盒子里的秘密

1、妈妈、爸爸、宝宝和其他家庭成员或小伙伴围成一圈，人数4-5人。

2、大家依次把一个小盒子传递给下一个人。需要遵守两个规则：第一，在音乐声中传递盒子，音乐声停止时拿着盒子的那个人才可以拆开盒子看礼物；第二，音乐声再起时，拆开的盒子要被盖好继续传递。

3、一轮传递结束后，遵守规则的人都能得到一个小盒子，小盒子里的礼物能给遵守规则的人以鼓励。

专家提示：宝宝要很好地与人合作，除了理解合作的意义之外，还需要知道合作的前提必须能与他人共同遵守既定的规则，这正是这个游戏的目的。

关心小宠物

1、妈妈爸爸可以为4-5岁的宝宝养只小兔或者小鸟，或者带宝宝去有小宠物的家庭拜访。

2、在观察小动物的过程中，鼓励宝宝关心它们的吃喝拉撒，并和宝宝一起阅读小动物童话故事书，激发宝宝对小动物的喜爱，模仿妈妈对自己的关照去照顾小动物。使宝宝知道，对待小动物要仁慈，不要粗鲁。赞扬宝宝温柔的行为。

专家提示：3岁左右的宝宝“自我中心”概念很强，这是儿童心理发展的正常阶段。通过关注小动物来体会“关心”与“同情”是符合宝宝的兴趣，从而达成情感社会化发展的重要方式。

妈妈爸爸引导宝宝解决与同伴冲突的原则

大多数3-4岁的宝宝，自己解决与同伴冲突的方法不外乎两种：要么退缩回避，要么挥拳相加。妈妈爸爸要帮助宝宝认识到：解决冲突的办法有多种，使他们懂得友好相处，彼此合作。

（1）帮助宝宝理解限制行为的各种规则以及制定规则的原因。

（2）帮助宝宝认清冲突的原因，并设想另外的替代行为及其结果。例如：当宝宝想要玩同伴的玩具时，除了使用暴力抢夺的方法外，还可以和同伴协商交换玩具，或者与同伴商量玩玩具的时间。

（3）引导宝宝理解合作的意义。3-4岁的宝宝需要让他们直接地观察两人或多人一起合作解决问题或完成某项任务，给予他们模仿的机会。

（4）鼓励宝宝帮助别人。例如：帮助邻居的叔叔阿姨拿报纸，上电梯的时候鼓励宝宝为别人按电梯楼层键。

（5）当宝宝和同伴发生冲突时，尽量让宝宝自己来解决。

（6）在日常生活中，妈妈爸爸是宝宝人际交往的榜样。为了能更好地和同伴玩耍，妈妈爸爸可以教给宝宝一些善意、有趣的手势，经常微笑着面对宝宝。一个具有幽默感、满面阳光的宝宝会有良好的人缘。

四个象限认识孩子的游戏

在通过幼儿园进行实验研究的过程中，我深刻了解到，美国的教育非常鼓励个性差异。你可以学习不好，但是你总有自己感兴趣的领域，有自己的专长。教育希望把每一个孩子都培养成有意思、有价值的人，而不是按同样的模板做出来的“饼干”。

说到孩子的游戏，家长怎样才能根据孩子的性格、喜好和发展潜能来和孩子一起选择适合他们的游戏呢?

这里有两个维度，一个是孩子的兴趣；一个是发展价值，比如对幼儿认知、情感或者社会功能有帮助。我们把这两个维度做成一个2x2的象限列表。

很明显，如果是孩子喜欢玩的游戏，同时又对他们有很多发展价值(A区域)，那毫无疑问，应该让孩子去玩这些游戏。但很多有意思的游戏，比如说简单暴力的游戏，孩子也喜欢玩，但是对孩子没有任何发展价值(C区域)，那么到底能不能去玩呢?同时，又有一些游戏本身很无聊，但是在某些方面对孩子却有发展价值(B区域)，要不要强迫他们去玩呢?

1．如何衡量发展价值?

要回答这些问题，我们有必要先讨论一下“发展价值”的内涵。有发展价值的游戏一般分为两种，一种是可以学到一些知识、技能，比如说以拼写、数学加减法训练为主要内容和形式的游戏；另外一种是可以促进人的基本认知、情感或社会功能的提高，比如说对工作记忆能力的锻炼和提高，对注意力的提高等等。

基于第一种功能的游戏和玩具较为常见，如果家长想教会孩子书写26个字母，那可以去买一些帮助孩子认识字母或练习书写的玩具。如带磁铁小球的板子，孩子可以沿着路径滚动小球从而学会如何写字母；如可以发声的屏幕，用手触摸某个字母，该字母就会发出正确的读音，并提供一个形象的图像辅助记忆。如果一些游戏只是简单地让孩子记住10个数字，那么这样的游戏就不会对儿童的基本认知能力有很大提高。

那么基于第二种功能的游戏呢?家长怎么才能知道哪些游戏可以帮助孩子提高工作记忆，同时加工两种或两种以上的信息，促进注意力和认知灵活性，而不是简单地训练普通记忆力呢?

工作记忆的重要性在于同时对两种信息进行加工，如果游戏可以让孩子记住一些简单的规律，然后在记住这些规律的同时，又必须运用它们去完成一些任务，那么，这样的游戏就可以起到对工作记忆锻炼的效果。

比如说之前介绍过的N-back电子游戏：一个晴朗的夜晚，荒无人烟的田野上有座房子，这座房子有5个窗户，每过2秒钟就有一只猫在其中某一个窗户上出现，然后消失。小孩需要记住这只猫在每一关哪一个窗户出现。在第二关，孩子需要记住这只猫在2秒之前是在哪个窗户出现的(而不是当前这一秒，所以不仅需要记住2秒之前之后出现的位置，还要对他们进行区分)。以此类推，越来越复杂。这个游戏不仅要求孩子记住游戏规则(是在哪几秒出现的)，而且要记住正确的有猫的窗户。

那么促进孩子对他人的认知和社会性情感的游戏又是什么样的呢?比如躲猫猫。爸爸和孩子在屋子里的时候把小熊藏在柜子里(妈妈不在场)，然后妈妈进来的时候，爸爸问孩子：妈妈知道小熊藏在哪儿吗?如果孩子直接指出小熊藏的地点，爸爸就要给孩子解释妈妈的信息和想法和自己的信息和想法为什么会不同。然后反复玩一些这类的游戏练习。

2．发展价值和兴趣的博弈：“补短”还是“增长”?

一般孩子比较感兴趣的也都是他们比较在行的，不在行的，通常兴趣也不大。所以就出现了一个有意思的话题，让他们去玩他们在行的(增长)，还是不在行的呢(补短)?

补短：通常是给孩子他们“最需要的”和“不太擅长”方面来进行训练。将这个发展价值与趣味性完美结合从而起到“补短”作用。比如提高孩子拼写能力的游戏，一般来说，单纯的书写训练(B象限)是比较枯燥的，也不太适合幼儿，但是如果把这种练习变成好玩的游戏，孩子的兴趣就会大大提高(A象限)。

增长：如果孩子在某一方面的能力发展较好，比如工作记忆能力非常强，那么更丰富的挑战和练习会满足孩子的强烈兴趣，同时也能给他带来更大的发展。

象限中的C象限代表了孩子很喜欢玩但对他们没什么发展价值的玩具和游戏，大都属于“暴力无脑型”——游戏简单，情节暴力，刺激感官，不用怎么动脑。如果用玩这些游戏的时间去玩别的更有发展价值的游戏，孩子所获得的发展会更有意义。

了解孩子的能力和兴趣是非常关键的。家长可以通过自己的观察和了解，通过和老师的交流，发现并结合孩子的“兴趣”，给A、B、C、D四个象限进行更详细的区分，从而匹配最适合他们的玩具和游戏。本专栏下几期将会陆续给大家介绍一些简单的测验来帮助家长更了解孩子的兴趣以推荐更合适的游戏。

游戏，让孩子自己选择

导读：撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。

我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。往常孩子们在幼儿园时，游戏常常由我们老师来精心安排，孩子则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动，在我们看来，似乎是在组织游戏活动，而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，并不觉得是在进行游戏活动。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。

自己选择“今天玩什么”。游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，所以我经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”孩子们会争先恐后的发言：“开诊所”、“丢手绢”、“捉迷藏”……这么一问，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。因此，我们就可以，就应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。

自己选择“怎样玩，如何玩”。游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。例如：玩游戏《哪队跳得好》时，幼儿提出了很多种跳的方法“双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、后退跳……”通过实践，孩子们发现：“双脚跳跳得快”、“单脚跳容易摔倒”、“后退跳找不着方向”……当孩子提出的规则要求没办法完成或是很难完成时，我们也要让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的！”。例如：在玩体育游戏《大风和树叶》前，我问：“你们予以怎样来玩这个游戏？”孩子们提出将“大风”和“树叶”的玩法对调。这种玩法是否可行？我陪他们玩后，孩子们发现：让“树叶”做“大风”，让“大风”做“树叶”的游戏规则是不可行的。实例证明游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择了行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。

自己选择“我来做××”。角色是幼儿游戏的主要部分。孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。但其他游戏中也有角色的存在：幼儿的智力游戏有角色，如《开超市》游戏，有人当顾客，有人当收银员；幼儿的体育游戏有角色，如传统的《老鹰捉小鸡》游戏，有人当老鹰，有人当小鸡；幼儿的音乐游戏有角色，如《洋娃娃和小熊跳舞》游戏，有人当洋娃娃，有人当小熊；幼儿竞赛性的游戏一般也有角色，如练习钻、爬、跑等动作的竞赛，往往也是由幼儿扮演某种角色：如小老虎钻山洞，小司机开车……平时在玩游戏过程中，我们老师会根据幼儿各自特点、和幼儿自身的条件来分配角色，经常会安排能力强的孩子来表演收银员、老鹰、鸡妈妈、小熊等等，安排能力差的孩子表演顾客、小鸡等，而不会给孩子自己选择角色的机会。这往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了这些孩子表演能力的发展，作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去表演。也可让他们通过多次选择不同的角色表演，去试一试，去比一比，挖掘自身优势选择出适合自己的角色。由于孩子在游戏过程中，担当了角色，把自己当作别人来意识。这时，他即是“别人”，又是自己，他在自己和别人对比中，也就潜移默化地提高了自我评价的能力。

自己选择“用什么玩”。孩子对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具，是否能利用这些材料能够进行游戏。游戏材料虽然是代替品，但孩子们对他们还是有一定要求的。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就拿什么作材料。如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。一次游戏课和孩子们玩《烹饪》的游戏，其他材料都有了就差“铲子”没有，孩子给了我建议“用笔当铲子”，我尊重了孩子们的选择。后来在游戏中，我发现他们还用别的东西（筷子、勺子、游戏棒）来代替铲子。所以任何一种事物在孩子手中，都可以想象成游戏中的玩具，只要给孩子想象的空间，他们的创造力就会自然而然的产生。如果孩子们愿意拿笔当铲子、筷子，你就让他们拿笔当铲子、筷子，甚至于拿手怕一卷当铲子都可以。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非判断能力。

自己选择“什么时候玩，玩多久”。游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性。所以孩子们常常玩了还想玩，总也玩不够。这种情况下，我们可以在游戏前先问问：“你们愿意什么时候再玩这个游戏？你们还想玩多久？”让他们自己选择合适的时间来继续玩。例如：和孩子们玩《躲猫猫》的游戏，由于在躲躲藏藏中获得了乐趣，玩过之后还想继续玩。这时，我就提出：“这个游戏很好玩。你们还想什么时候再玩？”孩子们说：“我们想明天再玩一次。”第二天，我遵守约定和孩子们再玩了一次，这次他们表现得比上次还积极，游戏气氛比前次还要浓。玩过之后，他们就再也没有要求重玩。实践表明，只要你遵守了，孩子就会遵守，这也从客观上加强了孩子的时间观和责任感。

总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。

让孩子着迷的77×2个经典游戏其二

幼儿园游戏已经成为幼儿教育教学的主要内容之一。幼儿园游戏有利于增强小朋友的自律性，明白合作的重要性。幼师应加强游戏教学，为幼儿创造更多的游戏机会。对于幼儿园游戏的好处你了解多少呢？以下是小编为大家精心整理的“让孩子着迷的77×2个经典游戏其二”，仅供参考，欢迎大家阅读。

书，是人类进步的阶梯。暑假里，我阅读了《让孩子着迷的772个经典游戏》，它，让我知道了：其实科学不但可以学习知识，还十分有趣。很多科学知识都可以通过游戏，知道背后的真理。

这本书中，分为上编：简易好玩的科学游戏，下编：不可思议的科学游戏，可以掌握很多科学知识和应用原理。比如：筷子圆圈舞，原理是静电作用;硬币金鸡独立，利用的原理是力的平衡、重心;彩虹喷雾，利用的原理是光的折射

里面都有操作步骤、所需材料和注意事项。例如：鸡蛋跳水，一张抽掉厚纸板，纸筒上的鸡蛋立刻跳进水里。1。杯子里倒水，八分满，从空牛奶盒上才下一块比杯口大一圆的正方型厚纸板，盖在杯口上。2。在厚纸板上面，正对着杯口的位置上，放一个卷筒卫生纸的纸芯，在纸芯顶端放一颗白煮蛋。3。沿水平方向快速抽掉厚纸板，鸡蛋扑通一声就掉进水杯里了。(有可能失败，请小心操作。)为什么呢?因为物体保持其原有状态的性质叫做惯性。惯性的大小与物体的重量成正比。张厚纸板被快速抽离时，卷筒卫生纸的纸芯和鸡蛋都会受到惯性的作用保持原有的状态，但由于纸巾比较慢，它会受到厚纸板抽离时的摩擦力而往旁边倒而较重的鸡蛋则会掉进水里。选用较细的纸芯或竹管，比较容易成功。另外用生鸡蛋来做这个实验，会更刺激。所以会才导致鸡蛋跳水。

有一次，我有一个科学作业不会写，我就想到了《让孩子着迷的772个经典科学游戏》中的一个科学游戏，我就做了一个实验，1。准备一个大杯子，倒入半杯水，加盐并搅拌，都无法融化剩下的盐为止。2。另外准备一小杯清水，顺着杯壁慢慢地倒进大杯子里，让清水在盐水之中。3。轻轻地往大杯子里放进一颗鸡蛋，鸡蛋就浮在水中央，不会上下浮动。结果真的成功了。因为杯子里的水分为两层，下层是饱和的食盐水，上层则是普通的水。鸡蛋虽然会浮入水中，但可以浮在盐水之上。所以，就出现了鸡蛋静止在水中央的现象。里面应用的原理是液体密度的不同、浮力。这道题的重点也就知道了。只要知道里面的应用原理，不管什么题目都会做的。

爱因斯坦的科学，从爸爸给他的指南针开始;爱迪生的科学，从妈妈送她的科学实验书开始，我的科学，就从这里开始。

表演游戏小熊拔牙

表演游戏小熊拔牙教案反思主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，让幼儿学会按意愿选择协商角色，培养幼儿对表演游戏的兴趣，遵守游戏规则，让幼儿学会按意愿选择协商角色，培养幼儿对表演游戏的兴趣，遵守游戏规则，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看小熊拔牙教案吧。活动目标：

1、让幼儿学会按意愿选择协商角色，培养幼儿对表演游戏的兴趣，遵守游戏规则。

2、通过游戏，帮助幼儿理解本故事的中心思想、主要情节和角色特征。掌握故事中几种动物形象化动作。

3、养成爱护玩具，用后会有条理地加以整理。

4、让幼儿能在集体面前大胆表演、表现自己。

5、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

活动准备：

1、让幼儿理解《小熊拔牙》的故事内容，知道每个角色的性格特征以及它们之间的对话，会复述故事，并喜欢扮演故事中的角色玩游戏。

2、准备小熊、熊妈妈、羊医生、小兔子、小猪、小狗、小猫、小松鼠、红头细菌、绿头细菌、黑头细菌等头饰。

活动过程：

第一次：

1、教师利用小熊、熊妈妈、羊医生、小兔子、小猪、小狗、小猫、小松鼠、红头细菌、绿头细菌、黑头细菌等头饰进行故事的讲述。

2、通过听录音复述故事，帮助幼儿回忆故事的主要内容，及各角色的对话。

3、组织幼儿学习模仿故事中的角色语言。

4、请能力较强的幼儿进行复述故事和情节表演。

5、师生评价。

第二次：

1、提问故事中主要的情节，巩固幼儿对故事情节的熟悉。

2、组织幼儿进行分段表演，要求幼儿学习、模仿动作及语言的交流。

3、请一组幼儿进行示范表演。

4、分组表演，教师指导。

5、整理收拾玩具。

6、讲评游戏存在的问题。

活动反思：

幼儿对此游戏《小熊拔牙》很感兴趣，在组织幼儿熟悉故事时，幼儿能较快的熟悉角色的对话和出场的顺序。在第二次游戏时，大部分幼儿都可以独立的讲述故事，了解故事中的主要角色及情节。在组织幼儿开展表演时，幼儿参与性很高，特别对小熊角色的表演很感兴趣。惠雯小朋友扮演时特别棒，会把小熊贪吃的形象表现出来；林溥超能表现出羊医生的形象，认真、细致的问话和夸张的拔牙动作。个别能力较弱的幼儿在参与整个表演主题的过程中，各方面能力都在阶段中得到提高，能够较大方的对话和做动作。总体的表现力得到了一个整体性的发展，为下一个游戏打下基础。