幼儿自主游戏的探索与实践

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幼儿园教学游戏化的探索

整理了关于幼儿游戏专题论文《幼儿园教学游戏化的探索》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

回顾我们所进行的探索研究历程，如果按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，可分为以下几个阶段：

第一个阶段为辅助期，在这一阶段，我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。

第二阶段为组合期。在这一阶段，教育目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字“6”的活动中，教师在讲解演示之后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。

第三阶段为融合期。这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用， 教师把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。

第四阶段为整合期。这一阶段游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。

在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我还作了以下两方面的实践与探索：

一、精心编制各种教学游戏。

我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求，游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造能力得到充分发挥，在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏，如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。

二、灵活指导各种性质和形式的游戏。

在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预 幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并与参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最佳方案。

在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思维等，这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们做成什么？”然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品，可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。比如中班幼儿在以“秋天的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成份，设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想像力，在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成份，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知全面地发展。

幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。

幼儿园区域活动的实践探索

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)在总则中提到：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性发展。”可见，关注幼儿自主学习、注重幼儿学习的差异是幼儿园活动的核心所在。区域活动需要不断根据幼儿的需要，投放材料、创设情景，支持和鼓励幼儿进行小组的、个别化的学习，在幼儿园课程中发挥着重要的作用。

区域设置，彰显活动目标

在创设游戏区域时，我们根据主题的目标和内容，不但要考虑主题活动中哪些内容适合运用于区域活动，而且要考虑活动设计的层次性，使不同层次的幼儿都能找到感兴趣的、符合自己水平的操作材料，自主选择区域活动。

在大班“我们爱祖国”主题活动中，我们创设了“民族馆”、“京韵大舞台”、“中国茶”等活动区域。以“中国茶”活动区域为例。在“中国茶”区域里，幼儿从茶的发展、茶的社会实践活动、多元茶文化等方面，运用唱唱、说说、画画等方式，快乐自然地走进“茶的世界”。在环境创设上，收集茶叶的生长过程、制茶的过程、茶具的种类、茶道表演等图片进行布置；在活动区域里，设置了“茶叶店”、“茶叶加工厂”、“茶具制作吧”、“茶吧”等区域。在“茶叶店”里，幼儿了解各种茶叶的作用，挑选茶叶，学习购物并能用简单的钱币兑换；在“茶叶加工厂”，幼儿了解茶的制作过程，学会制茶(筛茶一炒茶一搓茶一烘干一包装)；在“茶具制作吧”，幼儿学习制作茶壶，能表现出茶壶的基本特征，学习把壶身、壶盖、壶嘴、壶底和壶把进行艺术的拼接，并在成品的茶壶上用牙签进行花纹的装饰……通过这些区域的设置和活动，幼儿了解了中华民族的优秀历史和传统文化知识，了解了多个民族的传统习俗文化，感受到中国是个地大物博、美丽富饶的国家和作为一名中国人的骄傲，萌发爱祖国的美好情感。

制定规则，建立良好秩序

建立合理的、必要的规则是孩子能自律地开展各项区域活动的重要保证。以往在区域活动时，总会看到孩子一窝蜂地往自己感兴趣或新增设的区域挤，出现争抢现象。为此，教师组织幼儿讨论：怎样解决拥挤、争抢现象?小朋友讨论，在各个区域做插卡区，规定每个区域的人数。插卡区做好了、小朋友又制作出属于自己的名卡，做出的名卡五花八门，有的贴上自己的照片，有的画自画像，有的做图形标记，有的标上数字，有的贴上图案……我们还在每个区域的入口处做出可插名卡的插口，如，“小医院”的“诊断室”做两个插口，表示这里可以容纳2人。规则制定好以后，幼儿游戏时争抢、拥挤的现象明显得到改善，这就是规则带来的便利。

除此，我们还在各个区域的材料上做好相应的使用标记，便于幼儿取放。在“小医院”游戏中，运用图文并茂的方式把看病流程张贴在墙上，如，导医问诊一挂号一看病一划价一取药等。所有的游戏材料按要求分类，如药品、医生用品、护士用品呈放在架子上，并且在相应的位置贴上标记，这样孩子游戏结束整理材料时，很快就放得整整齐齐。

丰富材料，促进个性发展

幼儿园区域活动的最大特点，就是随着幼儿的兴趣需要、能力及客观条件的变化而变化，不断开辟新的活动区，投放新的游戏材料。

投放材料要符合幼儿的年龄特点。同样的区域“娃娃家”，在大、中、小班可以呈现不同的材料，小班注重生活类的，如小床、桌子、椅子、玩具、锅、勺子、碗等，角色较单一，一般只有爸爸、妈妈、宝宝三人。中大班则可以添加家庭成员、家庭不同成员的衣物、房间的设施等，通过增加物品来加深对角色的理解，丰富游戏情节。另外，幼儿的发展是有差异的，投放材料要照顾到个体差异，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，以促进幼儿在原有水平上有新的发展。

投放的材料力求多样化。材料的多样化主要是指材料完成目标的形式、材料的功能、材料的品种要多样，以满足不同层次幼儿的需要。如针对小班“爸爸的领带”活动，教师在区域中提供水粉颜料、油画棒、水彩笔、贴纸、印章、领带形状的卡纸、旧报纸等材料，幼儿可按自己的能力选择材料制作，装饰的领带各种各样，有粘贴、有绘画、有印章、有印染……

适时指导，支持幼儿探索

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”区域活动中教师的指导是一种隐形指导，活动中要发挥孩子的主动性和创造性，当幼儿活动遇到困难时又要适时地帮助和支持。

在区域活动中，教师可以以游戏伙伴的身份参与游戏，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达，关注幼儿探索学习的过程，尊重幼儿的不同尝试及创作成果。如在“科学区”，教师为幼儿提供了手电筒、玩具、娃娃、皮球、图书等操作材料，引导幼儿探索发现影子的形成原因，光源位置与影子位置的关系。教师在活动中组织幼儿讨论：“你看到的影子是一样的吗?为什么?”“光和影子在一起吗?你有什么发现?”“影子有颜色吗?”“影子会变吗?”带着疑问，幼儿用材料验证。在整个探索活动中，在教师的引导下，幼儿自主发现问题、解决问题。

孩子的探索学习需要得到教师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以随意提供帮助。只有当幼儿探索活动难以继续的时候，才能给予一定的支持，这就要求老师在活动中，要注意观察幼儿的表现。

盘活资源，架起共育桥梁

家长是丰富的教育资源，家长的参与可以和教师优势互补，开阔幼儿眼界，拓展幼儿的学习途径。我们在设置游戏区域时，对班级家长资源进行整合、优化，协助教师创设区域。如设置“美美发屋”区域时，我们联系做美发的家长，组织幼儿参观美发屋，请家长讲解各个角色的职责，并请家长帮助设置区域，在活动初期还邀请家长参与游戏指导等。为了让家

长了解并支持我们的活动，我们还将游戏区域向家长开放，如在新年活动中，幼儿带领家长进入区域包饺子、搓元宵、做鞭炮、猜灯谜等。与家长一同游戏，在轻松愉快的游戏氛围中，增进了家园沟通，更重要的是家长的育儿观念在逐步转变，育儿方法逐步科学。

完善幼儿园活动课程，让幼儿在科学、合理的区域活动中大胆操作、探索，能最大程度地实现区域活动的教育潜力，促进幼儿发展。

幼儿自主性游戏初探

游戏是幼儿最基本的活动形式。在游戏中，幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往，充分表现。在一定的环境和条件中，在教育者对游戏的有效组织下，伴随幼儿游戏兴趣和愿望的产生，幼儿游戏就成为教育实践中现实的活动行为。经过一年的专题研究，对教师在幼儿自主性游戏汇总的角色与地位也有了进一步的了解。下面是我的总结：

一、自身为媒介

教师以自身作为影响媒介指导幼儿的游戏，首先要考虑以什么身份介入幼儿的游戏。一般来说，教师可以游戏者和旁观者的两种身份介入幼儿的游戏。

1、游戏者。这是教师以与幼儿同样的游戏者身份，通过游戏的语言和行为对幼儿游戏进行指导。当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往能够吸引幼儿玩得更有兴趣，因为幼儿年龄小、能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。教师可通过模仿幼儿的游戏来对幼儿游戏施加影响。如：中班时科科小朋友，在用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放在下面，大块积木放上面，因此“大高楼”总也搭不高，站不稳。在这种情况下，教师可坐到他身边，也拿一堆积木搭“高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就能搭的很高，很高”。教师所采用的这种平行游戏的指导方式可以传递成人对幼儿游戏关注的态度，增进幼儿游戏的兴趣，同时成人的行为本身已成为幼儿可参照的范例或榜样，便于幼儿掌握游戏技能。教师还可直接参与到幼儿游戏中，与幼儿一起共同游戏，如和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游戏中，作为游戏参与者的教师可以扮演适宜的角色加入幼儿游戏。在和幼儿共同游戏的过程中，进一步了解幼儿想法，调动和激发幼儿的主动性和创造性，帮助他们发现和解决问题或扩展情节，丰富幼儿游戏的内容，提高幼儿游戏的能力和水平。如到公共电话亭打电话的人很多，教师可扮演打电话的人到邮局询问：有手机买吗？帮助幼儿拓展了“手机商店”这一主题；教师扮演的客人到娃娃家假装发现娃娃发热，并劝“爸爸妈妈”应带娃娃到“医院”看；，教师扮“顾客”到“商店”买商店里没有的东西，引发幼儿自己寻求代替物，发挥了幼儿的积极性和创造性。

2、旁观者。教师以旁观者身份对幼儿游戏进行指导，是指教师站在幼儿游戏外，以现实的教师身份干预幼儿的游戏。它能更明确直接地向幼儿传递教育的意图，而且也便于教师同时影响更多的幼儿。但教师须特别注意尊重幼儿的游戏兴趣和愿望，切忌以成人意志代替幼儿意志。

二、以游戏材料为媒介

游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，它不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还激发了幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行为。游戏材料的本质特性和多样多变特征，能使幼儿通过游戏活动，发挥出幼儿各种探索行为。

1、多提供自然性的游戏材料

自然界的每一物体都会引起幼儿的兴趣，成为他们的宝贝。教师要有意识地和幼儿一起采集自然界中一切可利用的材料和资源，包括各种石块、贝壳，各种树皮、树叶，还有各种果实以及野花、野草，等等，并及时将这些材料在活动室里陈列出来，充分利用幼儿对这些材料的兴趣，指导其通过多种途径、多种感官去感知它们的形态、色彩、用途；启发幼儿利用各种材料进行不同的探索。如对于不同颜色、形状的石块，引导幼儿按颜色、形状、触摸的感觉分类；按大小、重量排列；敲击石块、听撞击后发出的声音；将石块放置于放大镜下，观察它在镜下变大的形状；将小石块组合成精美的小玩艺……凡此种种，既能给活动室带来一份大自然的气息，尽可能地满足幼儿“返朴归真、回归自然”的喜好，又能很好地促进幼儿的身心发展。

2、新旧玩具和材料之间应保持一定的比例

有了大量的游戏玩具和材料，接着就有一个如何呈现、如何提供的问题。保持适度的新奇能引起认知的不平衡，激发幼儿良好的行为动机；相反，若一阶段或一次活动中所呈现给幼儿玩具和材料全是新的，或全是旧的，均不能促使幼儿保持良好的知识兴趣和操作动机。因此，要经常注意保持新旧玩具和材料的适当的动态性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，让幼儿带着新的想法使用以前使用过的玩具和材料，持续地发现、探索、游戏；另一方面，也可将旧的玩具和材料移至新的位置，以激发幼儿想出新的玩法；再一方面，为适应不断变化的动态性的游戏过程，可以及时呈现新的更复杂的玩具和材料，以丰富幼儿的游戏情节和内容，鼓励不同层次、不同需要的幼儿更好地参与活动，获得社会情感和认知水平的提高。

三、以交流体验为媒介

1、启发交流，共同分享游戏的体验。游戏中幼儿有成功、满足的快乐或失败、不如意的情绪体验。教师应鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享。这样不仅能够增添游戏的兴趣，也提供了幼儿表现和发展的场所，同时也使幼儿间有更多的双向交流、平行学习的机会。通常，教师引导幼儿互相交流的指导语可以是“把你在游戏中最快乐、有趣的事情讲给大家听一听，好吗”、“你有什么好的经验要向大家介绍？”等等。

2、自发交流，共同探讨游戏中的问题，提高幼儿游戏的水平。幼儿在游戏中常常会遇到困难或出现问题，有的解决了，有的没解决。引导幼儿评论、发表各自的意见，是一个语言发展的过程、情感表现的过程、思维创造的过程、社会交往与人格实现的过程。通常可以采用“游戏中有什么困难问题需讨论吗？”、“谁能帮助解决他们的问题？”、“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”等导语。

总之，幼儿游戏是愉悦性与教育性的统一，是教师与幼儿教与玩的互动。在幼儿游戏过程中的指导是教师利用游戏教育幼儿，促进幼儿发展的关键环节，而保证游戏指导的科学性、合理性的前提就是尊重幼儿游戏的主体性，发挥幼儿的自主性、积极性、创造性。指导游戏需要教师的童心，细心和耐心，需要教师对幼儿尊重、理解。

主题游戏支持幼儿深度学习的探索

自"九五"以来，我园一直在研究主体性教育，探讨如何通过适宜的策略支持幼儿的主动学习。我们先后开展了关于师幼互动中的适宜应答策略、区域游戏中支持幼儿自主学习的策略、观察幼儿的有效策略等研究。通过研究，教师的观念在逐渐转变，幼儿的游戏更加自主、多元。但同时，我们也看到了这样一些现象，例如，有些幼儿看似在玩自己喜欢的游戏，但经常是简单的重复，兴趣性、专注性、坚持性等都有待进一步提高；部分教师学会了尊重和放手，但是放手了，对幼儿游戏的支持又不够了。究其原因，一方面，在游戏中，一部分幼儿并没有投入到自己真正感兴趣的游戏中，或者说游戏材料或内容并没有真正激发起幼儿深入游戏的兴趣；另一方面，教师观念的转变还需要进一步深入。基于此，近几年，我们开始探索如何让幼儿玩自己的游戏，并且在游戏中能实现深度学习；同时，让教师在实践中更有抓手。关于主题游戏的探素就是我们在实践研究中的一种尝试。

主题游戏不是一个新提法，我们所强调的主题游戏是指以幼儿为主体的，从幼儿的兴趣中生发的，能支持幼儿进行深度游戏和学习的有主题的集体、小组或个别游戏。主题其实就是一种情境，它赋予了幼儿的游戏以更加明确的目的和计划，让幼儿的游戏更有意思、更有意义。

在前期研究中，我们对我园幼儿的游戏情况进行了简单梳理，大致可以概括为4种情况。(见表1)

通过上述梳理，我们进一步了解了我园幼儿的游戏状态，同时，也进一步明确了我园教师在支持幼儿深度学习方面的主要问题。

第一，如何深入细致地观察幼儿，识别幼儿的真兴趣?

第二，如何基于幼儿的游戏兴趣，分析其中蕴含的"学习机会"，引导幼儿生成游戏主题?

第三，如何基于幼儿的游戏表现，发挥主导作用，持续推进幼儿游戏，引发幼儿深度学习?

围绕上述问题，我们进行了持续的实践研究和探索。我们的研究是在"发现问题--反思调整--再实践--发现问题"这样的循环中螺旋上升的，研究的每一个阶段都会遇到不同的问题，促使我们边实践，边反思，边研究，边调整。

问题1

如何让幼儿的游戏更有意思、更有意义?--主题的生成

实践中的现象

在日常深入实践的过程中，我们发现这样的两种游戏状态：一种是，一进入教室，安安静静的，有的幼儿看似在玩自己的游戏，但是从他们的表情、专注程度、互动等方面观察，并不是很积极；还有一种，进入班级后发现大部分孩子都热火朝天地在忙碌着，很积极，很投入，很自主，而且愿意与他人交流和分享。

透过现象看本质

看似都是幼儿自主选择的游戏，为什么会有截然不同的表现?在哪一种状态下幼儿能获得更大的发展?于是，我们分析是什么影响了幼儿的游戏状态和游戏中的发展。研究中我们发现，主题的引入在其中发挥了重要作用。基于幼儿兴趣的主题能够很好地调动幼儿自主游戏的积极性和主动性，能让幼儿有更多的思维参与和更加持久的探索和学习。

我们的实践与尝试

我们从区域游戏入手，尝试将班级主题活动与区域活动整合，支持幼儿玩有主题的游戏。我们发现幼儿的游戏更加有目的、有计划了，而且游戏更加投入和持久。然而新的问题出现了，个别主题如何能满足不同幼儿的游戏兴趣，如何在游戏中处理个别幼儿的兴趣和班级主题的关系?经过进一步的研究和反思，我们认识到，要解决这个问题，根本上要转变我们的观念，要进一步落实"以幼儿为主体"的理念，以幼儿的游戏兴趣和需求为依据确立主题，而不能以一个统一的主题框住幼儿的游戏。(案例《屋顶的秘密》，详见本期第27页)

我们的收获

从案例中我们可以更加深刻地领会到：主题游戏的核心是"游戏"，而不是"主题"，主题只是一个媒介，一个能让幼儿的游戏更加有目的、有计划、有意思、有意义的载体。主题可大、可小；在同一个主题下，可以融入幼儿不同的兴趣点；主题会随着幼儿游戏的进展而不断推进或者变化。那么，主题从何而来?我们通常的共识是：主题从幼儿的兴趣中来。这句话看似简单，但是到底什么是幼儿的真兴趣，如何在兴趣的基础上生成主题，这是需要我们在实践中摸索的。正像杜威强调的，兴趣是"儿童生长中能力的信号和象征"，是"儿童已发展到什么状态的标志"，真正的兴趣蕴含着对意志和努力的要求。

1．主题的生成

通过对实践案例的剖析，我们尝试梳理出主题游戏中"主题"的生成过程：关注孩子的话题、问题--识别孩子的"真兴趣"--分析游戏中蕴含的发展价值--找到游戏中蕴含的"学习机会"--进一步了解幼儿的想法--和幼儿一起明确游戏的主题--在游戏过程中不断丰富和拓展主题，生成新主题。

2．主题的类型

在本阶段的实践研究中，我们认识到幼儿的兴趣是多元的，由兴趣生发的主题也是多元的，我们不能以统一的主题取代幼儿的个性化兴趣，而是要在尊重幼儿的基础上，支持幼儿开展多种类型、多种形式的主题游戏。例如，从主题游戏的参与主体划分，可分为个别幼儿的主题游戏、小组的主题游戏、集体的主题游戏；从主题游戏的内容上划分，可分为探究类、创意类、体验类……

不同类型的主题游戏既有区别又有联系，而且在实践中往往是并存并行、互为促进的。主题游戏中蕴含着孩子的多种想法、多种选择、多种学习的机会和多种发展的可能性。

问题2

如何支持幼儿在主题游戏中的深度学习?--主题游戏的推进

●实践中的现象

幼儿的游戏有了主题的支持，他们的游戏状态更加投入，表现也更加多元了，我们看到的是幼儿在兴趣的驱使下更加生动的表现。但同时，幼儿的表现又引发了我们深入的思考，在表面的"繁荣"背后，幼儿到底有了什么发展?

●透过现象看本质

在研究的基础上，我们发现"主题"对幼儿游戏的价值，但是我们可能只关注了主题的多元化，而忽视了幼儿在主题游戏中的深度学习和发展，也就是说幼儿在游戏中到底探究了什么?是如何探究的?获得了哪些经验?促进了哪些方面的发展?这些都是我们要关注的根本问题。

●我们的实践与尝试

在进行了深入的反思之后，我们的研究再一次回归到幼儿的真游戏当中，去观察和分析幼儿的游戏过程。在这一阶段的研究中，我们采取典型案例研究法，选取典型案例进行持续跟进与研究，探索支持幼儿深度学习的有效策略。(案例《搭建小帐篷》，详见本期第28页)

●我们的收获

从案例中我们看到，幼儿游戏的每一步都蕴含着学习。而在幼儿的深度学习中，一定能体现出以下特点：有问题情境、能引发幼儿的好奇心和探究愿望、有认知冲突、有问题解决、有原有经验的调动和新经验的获得。作为教师，要当好幼儿游戏的"催化剂"，采取适宜的策略引导幼儿不断进行深入的探索和学习。

1．主题游戏发展脉络记录表

要支持幼儿进行深度学习，教师首先应该是一名合格的观察者，在观察和识别幼儿兴趣的基础上，进行分析和价值判断，进而采取有效的支持策略。为了支持教师深入、细致地观察和分析幼儿的游戏过程，进而推进幼儿的主题游戏，我们尝试制作了主题游戏发展脉络记录表(见表2)。

在该工具的支持下，教师能清晰地记录幼儿主题游戏的发展脉络，也更加明确应该发挥何种支持作用。

2．教师支持的路径及注意要点

北京师范大学冯晓霞教授在关于幼儿深度学习的论述中指出：教师的任务，不是简单地追随和放任儿童的兴趣，而是要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会，把握好其中可能遇到的困难和需要努力的程度，甚至引进"具有激励性而不是使其丧失信心"的"困难"或"问题"，使儿童的活动复杂化。

在实践和研究中，我们认识到教师支持幼儿开展主题游戏的两种路径：第一，发现幼儿的兴趣点，分析其中蕴含的"学习机会"，并将其与教育目标对接，拓展和深化幼儿的游戏；第二，预设目标，并将其物化于环境、材料、幼儿感兴趣的话题和情境当中，引发和拓展幼儿的游戏。

具体要注意以下几点：(1)善于深入观察幼儿的游戏，捕捉有意义、有价值的兴趣点；(2)与幼儿有效互动，了解幼儿的真实想法；(3)提出有挑战性的问题，引发认知冲突，激发幼儿深入思考；(4)为幼儿创设交流分享的平台，拓展幼儿思路，推进游戏开展；(5)持续跟进游戏，把握游戏节奏，帮助幼儿理清思路；(6)明确目标，抓住契机，不断拓展主题或生成新的主题。

问题3

如何整合各课程要素支持主题游戏的开展?--课程要素的整体建构

●实践中的现象

在支持幼儿开展主题游戏的过程中，老师们又遇到了这样的问题：第一，因为班级里同时有多个主题进行，所以很多时候很难聚焦问题；第二，主题游戏鼓励幼儿有自己的想法，并且尝试去实现自己的想法，但是班级原有的环境布局与材料有时不能支持幼儿的游戏；第三，幼儿主题游戏进展到一定程度，也会出现"瓶颈期"，进行不下去了……

●透过现象看本质

基于上述问题，我们认识到以往的课程组织实施方式，例如集体活动，在某种程度上不能很好地满足每一名幼儿深度学习的需求；固有的班级环境创设在一定程度上会限制幼儿的游戏，因为，教室的环境布局是教师从成人的视角，按照材料的性质和功能进行设计的，而不是从幼儿游戏的角度来设计。看来，主题游戏的开展不能就主题说主题，就游戏说游戏，要真正支持幼儿在游戏中的深度学习，还需要我们从课程的角度，整合思考课程的几大要素，包括目标、环境创设、内容、组织实施方式等，整体建构课程。

●我们的实践与尝试

基于上述思考，在实践中，我们尝试从幼儿的游戏需求出发，进行调整。一方面，尝试调整班级环境布局、材料；另一方面，尝试探索灵活多样的课程组织实施方式；第三，给幼儿搭建更多、更大的游戏平台，支持幼儿延伸兴趣、深度学习。

●我们的收获

1．整合环境资源，支持幼儿自主游戏

适宜的环境能够引发幼儿的游戏兴趣，并能延伸幼儿的游戏。如何让环境更加吸引孩子，让材料更能引发孩子的兴趣和深度学习呢?我们对于班级现有的环境进行分析，尝试整合环境资源，让幼儿玩得更多元，更便利。(案例《从"娃娃家""甜甜屋"到"家"》，详见本期第30页)

通过案例我们可以看到：环境是为幼儿的游戏和发展服务的，环境并不是一成不变的，而要随着幼儿的游戏需要随时调整。

2．搭建多元平台，促进幼儿多元发展

在幼儿进行班级主题游戏的基础上，我们尝试给幼儿创设更多交流和分享的机会，搭建更加广阔的平台，从而拓展幼儿的兴趣，延伸幼儿的学习，促进幼儿的多元发展。

"北海市场"是我们在幼儿游戏的基础上为幼儿搭建的多元平台之一。案例《发生在北海市场的故事》让我们看到在这一系列活动中孩子的多元学习和发展。(详见本期第31页)

3．探索适宜的课程组织实施方式，满足个性化需求

在研究中，我们还发现，我们给予幼儿更大的空间，支持幼儿玩自己的游戏，于是幼儿呈现了个性化的表现；但同时，在支持幼儿的个性化发展方面，原有的课程组织实施方式，如集体活动，有时候不能很好地解决幼儿的个性化问题。于是，我们尝试跟随幼儿的学习和发展需要，探素更加适宜的组织方式。例如，在北海市场活动中，由于孩子们对北海摊位的设想是个性化的，他们遇到的问题也是个性化的，孩子们的活动进程、学习速度、水平层次，都是不同的，所以我们根据孩子的问题，支持他们分组解决遇到的问题。

课程组织实施方式的调整在一定程度上满足了幼儿的个性化发展需求，但是我们不是为了改变而改变，而是要依据幼儿的游戏需要，灵活调整，优化设计。

教育的改革是牵一发而动全身的，关于主题游戏的探索，让我们一方面从课程的角度去思考幼儿的游戏；另一方面，也让我们尝试去整合思考课程的几大要素，实现几大要素的联动。

我园关于主题游戏的探索，其实归根结底就是如何尊重幼儿的主体性，支持幼儿玩自己的游戏，做真正的自己。我们的探索还在延续，有些尝试也是刚刚起步，还有很多不足，或许还会遇到很多问题，但是只要能促进我们的孩子健康、快乐、自主、全面且富有个性地发展，我们一定会坚持。

幼儿园“农艺馆”建构的实践探索

我们南京市香山路幼儿园现有四个儿童主题场馆：农艺馆、生活馆、创意阅读馆、造型艺术馆。农艺馆是我园富有特色的活动场馆之一，它主要用于种植、养殖活动，面积约560平方米，以我园卡通形象两只可爱的小蜜蜂“甜甜”“乐乐”命名，被孩子们亲切地称为“小蜜蜂农场”。

一、自然生态的环境创设

我们试图从孩子的兴趣、能力、已有经验、发展的可能性等因素出发建构农艺馆。目前，农艺馆中设有种植区、养殖区、农具摆放区、实物操作区、取水区、种子陈列区、幼儿活动展示区等多个区域。

种植区是农艺馆中空间最大的区域，它被弯曲的小石路与原生态的木质小栅栏分割成大小、形状不一的八块，其全开放的空间为植物生长提供了全自然的环境。根据季节和孩子的兴趣及需要，我们在这里高低错落地种植了蔬菜、瓜果及其他农作物，有食用叶类的，也有食用根茎类的；有成株生长的，也有爬藤的……四座两米高的木质小亭子坐落其间，牵牛、凌霄等藤蔓植物顺着亭子的立柱和梁顶恣意生长，那金银花已经铺满一座亭子的梁顶，八九月间还会有大小不一的葫芦从亭子的梁顶悬挂下来。

养殖区由“爱心池塘”和“开心牧场”组成。小池塘从选址、开挖到建成、养殖管理都是由孩子们共同参与完成的。小池塘里饲养着金鱼、鲤鱼、乌龟、泥鳅、河蚌、螺蛳等水生动物，培育有莲花、菱藕等水生植物。“开心牧场”中尖顶和圆顶的两个可爱的小木屋就是小兔、小鸡、小鸭等的家，这里还饲养过小香猪，小动物白天可在小屋前的泥地里“肆意游玩”。

农艺馆东边有一处面积约十平方米、用于摆放农具和陈列种子的区域。木质柜子里和架子上摆放着竹篮、水桶、草帽、耙子、铁锹、手套，其大小与质地均能满足幼儿田间劳作与安全使用的需求。墙面的木架上陈列着各种用玻璃瓶盛装的种子，这些种子大部分是幼儿自己在农场里收获的，瓶底上标有种子的名称和种植、收获的时间。

农艺馆西边有一个20平方米、供幼儿进行实物操作的空间。这里的水池、台面、木架等均能满足幼儿收获后的清洗、称重、测量、分类、晾晒等操作需求。

为植物浇水是幼儿日常的田间劳作的内容之一。我们在农艺馆的各个方位设有多个取水区，为幼儿提供了可直接取用的自来水、瓦缸积蓄的天然水和人力取水的小水车，幼儿可以选择不同的取水方式满足自己的活动需要。

活动展示区是供幼儿与同伴交流学习的场所。我们把孩子们在农艺馆开展探究活动的过程以图片、视频、书面记录(幼儿的图画或符号记录)等不同方式在展示区的展板和多媒体一体机中呈现，供幼儿自主查阅。

二、丰富多元的活动内容

在农艺馆里，我们根据季节、气候和幼儿年龄特点，基于幼儿的经验与需求，通过三维(地面、墙面、空中)空间的开发与利用，种植了三十多种农作物，如土豆、西红柿、南瓜、韭菜、葫芦、油菜、芋头、空心菜、冬瓜、扁豆、辣椒、秋葵、豇豆、山芋、花生、茄子、毛豆、西瓜、丝瓜、萝卜、油麦菜、菠菜、茼蒿、莴苣、生菜、香菜、豌豆、蚕豆、玉米、水稻、芝麻、小麦、棉花、向日葵等，饲养了一些小动物。丰富的种植资源为幼儿尝试和实施多样、多元、有特色的活动提供了诸多内容，也为幼儿提供了更多发展的机会和可能性。

在活动中，孩子们可以观察到不同农作物的种子的颜色、形状、大小都是不一样的。例如，豌豆种子圆圆的、青绿色的，蚕豆种子扁扁的，外皮要比豌豆厚一些。每种农作物的种植方法也不尽相同。孩子们在我园拥有丰富种养殖经验的“菜园伯伯”的指导下翻土、播种。为了豌豆苗的生长，孩子们自己动手搭建木条架，发现把木条插进泥土深一些、把三根木条绑在一起，这样才牢固。每日的观察和记录是孩子们需要坚持完成的。蚕豆是四方形的直立茎，豌豆是圆形的攀缘茎，这就是他们通过对比观察找到的答案。好奇的孩子还会在菊花叶上发现蜗牛，在松软的四叶花地里找到蚯蚓的痕迹，还有孩子会就“双胞胎西红柿”和“最长的一根豇豆”等发生争论，当然还有一群“小馋猫”会切开萝卜生吃或将蚕豆剥开煮熟穿成一串细细品尝。

丰富的种植资源也更有利于教师进行综合开发和利用，使活动内容与幼儿的经验相互渗透、有效组合，从而促进幼儿成长。

在收获的季节里，孩子们会找出农场里最大的叶子——芋头叶，从每一株芋头下挖出许多芋头，中间最大的是母芋，周围有很多子芋，可以数一数谁挖出的芋头多，比一比谁的母芋最大，按照大小给子芋排排队，看最大的芋头是不是一定最重，称一称、记一记，再把芋头拿到生活馆(小厨房)自制美食品尝。“菜园伯伯”还告诉孩子们把芋头晒一下留到明年当种子。收获玉米也是非常有趣的。玉米可直接食用，可磨成粉食用，玉米粒可作为种子；同时，玉米粒、玉米棒、玉米皮、玉米须还可作为孩子们进行创意造型的好材料。总之，由农艺馆中的种植所生成的活动内容源源不断。

农艺馆里的活动就是幼儿直接面对的生活，能最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。

三、与主题紧密相关的实施途径

农艺馆里的活动不是孤立的，有很多是依托主题活动实施的。我们的农艺馆活动主要采用两种方式展开。

一种是让农艺馆成为支持班级日常主题活动的实践场。农艺馆作为课程资源，为班级日常主题活动服务。在实施班级主题活动的过程中，我们根据幼儿的经验和需求选择适合的场馆资源，围绕主题将各种资源有机联系、相互渗透，以帮助幼儿获得更多的有益经验。

例如，在大班“盖房子”主题活动中，孩子们提出要为小动物设计、搭建更加温暖舒适的房子。经过讨论与投票，孩子们认为小香猪“呼呼”的房子更需要尽快改建，于是分成四个小组，分别承担捆扎稻草垫、拼搭并装饰小木屋遮风板、设计制作棉花保暖垫、准备过冬食物的任务。孩子们在两周的时间里每天来到小农场，以小组合作操作的形式，运用工具和材料认真完成各自的任务。孩子们动手动脑，忙得不亦乐乎，最后帮助小猪改建好房子，使小猪舒适地度过了寒冷的冬天。人和动物都需要房子，那么蔬菜怎么过冬呢?农场里的蔬菜大棚就是蔬菜温暖的家。孩子们不会搭大棚，就搭建了一个个小巧可爱的“蔬菜小棚”。

又如，在中班“葫芦兄弟”主题活动中，孩子们产生了葫芦是从哪里来的疑惑。于是，我们一起在农场里播撒葫芦籽，搭建葫芦爬藤的架子，观察葫芦的生长。

再如，在小班“颜色蹦蹦跳”主题活动中，孩子们在农场里找寻不同颜色的叶子，猜测几种萝卜切开后里面的颜色，然后加以验证，发现红萝卜的叶脉会呈现红色，红萝卜切开后里面和白萝卜一样是白色的，青萝卜切开后里面是漂亮的玫红色，仔细看还会发现有深浅变化。这样，小农场里的活动就成了主题活动的重要内容之一。

另一种是让农艺馆成为引发幼儿生成主题活动的实践场。农艺馆中的主题活动要基于儿童的兴趣和需求，根据馆内资源确定主题，并以该主题为中心编制主题网络、生发主题内容，让幼儿通过自己的学习，达成经验的生长。例如，大班“水稻的神奇之旅”主题活动就是围绕水稻的播种、插秧、观察、管理、收获，进而引发幼儿对稻草制品的创作兴趣等一系列有关农作物生长过程和收获的探索而展开的。自从农艺馆种植了水稻，孩子们就从选地、播种、插秧开始参与活动，经常去观察和照料。水稻成熟后，孩子们先观察“菜园伯伯”是如何收获的，是怎样将稻谷弄下来的，然后自己尝试，有的用手拽，有的用脚踩。孩子们自己尝试后问“菜园伯伯”，“菜园伯伯”告诉他们现在都是用机器，而在过去用的是“甩”水稻这一方法。于是，孩子们又进行了“甩”水稻的尝试。在这一过程中，孩子们非常兴奋，主动探索收获的不同方法，体验到了成功的愉悦。那么，收获的稻谷可以干什么?米饭又是从哪里来的呢?孩子们带着问题来到生活馆，做好喝的米汤。从稻米到米汤，孩子们获得了新的生活经验。

稻米可以吃，稻草又有什么作用呢?我们对孩子们提出了问题，孩子们兴趣浓厚，一系列活动由此引发。通过集体讨论，孩子们决定扎稻草人。在欣赏了部分稻草人的图片后，孩子们尝试合作在支架上扎稻草人。有了制作稻草人的经验，孩子们发现稻草可以捆扎、弯折，随后就根据稻草这些特点制作了稻草扫帚、小草鞋和稻草相框等工艺品。

教师将收回来的稻草制作成了简易的稻草房子，可是这样的房子只能看，不能进去。教师建议：“我们自己来搭个稻草房子吧，而且是可以进去玩的，好不好?”“怎么搭建?”“场馆里的哪些材料能用?”“哪些工具能用?”孩子们对盖稻草房子有些疑虑，又充满着好奇。他们的探究、创造欲望被充分调动起来，于是搭“稻草房子”的活动开始实施。

活动中，孩子们不断出现问题和困难，比如，“我们搭的稻草房子有多大?多高?多宽?多长?”“怎么把木头搭起来?门在哪里?门有多宽?”“房子哪里需要稻草?怎么放?”“稻草帘子是怎么编织起来的?怎么安装稻草帘子?除了编成帘子，还有其他方法吗?”……他们不断探索尝试，解决问题，克服困难。我们从中看到了幼儿之间的合作与分工、遇到问题时的相互鼓励、努力寻求解决办法的执着和自主探究的学习品质。幼儿的多方面经验在行动的过程中持续得到建构。

农艺馆中常见的植物资源可以引发、生成许多主题活动，可以根据植物生长的规律，以播种、管理、收获为线索开展主题活动，如“向日葵生长记”“菠菜生长记”“大棚青菜”等，伴随着每种植物的生长，孩子们精心呵护、仔细观察，不仅了解了植物的生长特点，也对生命成长的过程充满好奇、倾注情感；也可以根据农作物生长形态开展有重点的观察、探究的主题活动，如“豌豆和蚕豆”，豌豆与蚕豆从播种到收获的生长周期类似，可以将观察与比较它们的种子、根、茎、叶、花、果实的不同作为重点开展一系列活动，让幼儿在不断观察比较和探索发现中进一步了解每一种生命的独特性；还可以由某一特定阶段里幼儿的探索需求生发主题活动，如“走，我们去收获吧”，在秋收时节，小农场里果实累累，孩子们个个欢呼雀跃，大一班的幼儿自由结伴分成了棉花组、萝卜和山芋组、青菜和韭菜组、南瓜和葫芦组，每组7～8人，讨论制定包括收获的时间、场地、工具、如何分类、品尝等一系列有关收获的方案，活动中幼儿求助、合作、协商、领导等社会技能得到了提升。

我们还尝试用同一个主题在不同年龄班开展活动，根据幼儿的年龄特点与需求设计不同的活动内容，比如在“萝卜大不同”主题活动中，小班幼儿可以每人种一个杨花萝卜重点进行观察、照顾，在收获时找到最大的萝卜和最小的萝卜；中班幼儿可以进行两种萝卜的对比种植；大班幼儿则可以分组进行多种萝卜的对比种植以及进行大棚内外不同种植环境或土培、水培等不同培育方式的尝试。同时，从儿童的视角出发，农艺馆中还存在其他多种资源：泥土里的虫子、飞来吃稻谷的小鸟……由此可以生成“菜园里的虫子”“稻草人”“挖野菜”等主题活动。

在实施农艺馆活动的过程中，我们灵活采用多种活动组织形式：集体教学、小组操作、区域自选、自由活动(大班)、散步观察、亲子活动……根据活动内容的不同，从满足幼儿发展的个体需求和不同经验生长的需要出发，有机渗透在一日活动中。由此可见，在农艺馆中，幼儿学习方式多样，可以个别操作、小组协作、集体探究，更加自主地交往、创造。我们在每一次活动后都会鼓励孩子们记录自己的种植故事、交流自己的发现与感受。孩子们在多种形式的活动中都有自己的收获与体验，真正感受到做“小农场主”的快乐。

农艺馆中的活动让幼儿关注自然环境，了解自然知识，探索动植物的奥秘，促进了幼儿认知、能力、情感、态度等各方面的发展。“生活即教育，教育即生活。”农艺馆让幼儿在城市里也可以享受远离喧嚣的田园风光，拥有亲近泥土与自然的快乐生活。

幼儿园科学探索游戏：风儿吹

目标：

1．引导幼儿运用自制扇风板让空气流动，感知不同质地、重量的材料在风力的作用下产生的不同运动现象。

2．激发幼儿的好奇心，培养幼儿的科学探究能力。

玩法一

准备：

用泡沫板自制的扇风板若干；挂物架4个，分别悬挂由餐巾纸、布、棉绳、铅画纸、玻璃纸等不同质地的材料剪成的长条物(幼儿也可以自选材料制作悬挂物)，每一长条物下端挂一个小铃。同种材料的长条物长度一样；记录纸若干。玩法：

1．一名幼儿独立玩，或多名幼儿一起玩。

2．幼儿先自选一种材料悬挂在一个挂物架上。游戏时，幼儿手持一块扇风板扇动架子上的长条物，感知风的产生。

3．幼儿交换位置分别扇动挂物架上的材料，使其随风摆动，并让挂在上面的小铃发出声音(见图4)。

4．幼儿也可将多种材料悬挂在同一挂物架上，观察比较不同质地的材料在相同或不同风力的作用下产生的运动现象，把观察到的现象及思考记录下来并与同伴交流。

规则：

1．游戏前，幼儿可从材料筐中自主选择游戏材料。

2．多名幼儿一起游戏时，每个挂物架前只能站一名幼儿，如果需要交换站立地点，可以协商。

3．用扇风板扇动时，不能触碰到挂物架上的材料。

4．游戏结束后，把记录纸放到指定地方，并写上自己的学号或姓名，以便分享交流。

玩法二

准备：

用矿泉水瓶拼接三个不同高度、没有瓶底的塑料长桶，然后分别插放到T形PVC管接口上，在矿泉水瓶连接处绕瓶身贴上不同颜色的条状色纸；纸巾、棉花、羽毛、绒球、毛线等材料若干(也可自制其他材料)。

玩法：

1．将塑料长桶放置成一排，一名或多名幼儿参与游戏。多名幼儿参与游戏时，先各自选择一个塑料长桶。

2．幼儿在塑料长桶下方放入一定数量的自选材料，用扇风板对着入风口(T形PVC管侧口)扇动，观察材料在桶中的运动现象。

3．如果开展竞赛游戏，幼儿可事先约定某一高度线(即桶上的某一颜色的纸条)，用扇风板对着入风口扇动，看看什么材料能飞得最高，什么材料会飞出洞口(瓶口)，以此感知风力和材料的关系。

4．游戏结束后把观察到的现象及思考记录下来并与同伴交流。

规则：

1．只能通过扇风板产生的风力让桶内的材料运动起来，不可以使用其他外力。

2．游戏结束后整理好材料，分类摆放。

评析：

游戏“风儿吹”的设计亮点在于材料易得，操作方便。幼儿运用熟悉的生活材料，探究风的产生和风力的大小，感知不同质地、重量的材料在风力的作用下所产生的不同运动现象。在游戏中，教师重点关注了幼儿与材料的互动情况。比如，观察幼儿是否通过扇风板的扇动来感知风的产生；观察幼儿是否乐于对材料进行比较性探索，从中感知不同材料的不同运动状况；观察幼儿是否在扇动材料时发现了风力的大小变化与材料运动状态之间的关系；观察幼儿是否会根据自己的想法变换或增减材料，积极探究动作、风力、材料之间的关系，表现出强烈的好奇心和探究欲望。

在游戏过程中，教师尽可能放手让幼儿自主选择、操作、探究。在幼儿充分探索后，教师鼓励幼儿把游戏过程记录下来：“你觉得这个游戏好玩吗?哪里好玩?刚才你玩的时候，你的动作让风力发生了什么变化，让材料发生了什么变化?你能把它记录下来和小朋友分享吗?”当游戏中发现幼儿只用一种材料进行探索时，教师用提问的方式加以引导：“你为什么选择这种材料?你发现了什么?用其他材料试试怎么样?”如果幼儿能使用多种材料进行探索，教师则通过提问进一步加以引导：“当你扇动的时候，这些材料的变化一样吗?哪个飞得更高一些?你能帮它们排排队吗?”在幼儿积累了丰富的感性经验后，教师进一步引导幼儿自己设计操作方案并通过自主探究加以验证，同时为幼儿提供分享的机会，以让幼儿通过互相质疑、互相验证作更深入的探究。

主题区域活动与教育资源融合的探索和实践

自教育部发布《3～6岁儿童学习与发展指南》以来，幼儿园的主题区域活动已经上升到与集体教学活动相提并论的地位。要使区域活动的开展更好地为集体教学服务并真正成为主题教学活动的延伸，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，仅靠原有传统的班级区域活动和幼儿园教育资源是远远不够的，它更需要把区域放大，把区域活动延伸到家庭和社会。于是我们围绕“如何充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”“如何让有限的空间发挥最大的教育价值”展开了探究和实践。

主题区域活动与教育资源融合的途径

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理论，他认为与实际生活相结合的教育才是真正的教育。因此，在实施主题区域课程时，我们注重发挥以班级为基本区域的辐射带动作用，带领孩子走到户外、走向社会，从而实现了幼儿经验的延伸和拓展。我们把幼儿主题区域活动具体划分为园内、园外两大区域，其中园内区域又分为班级区域和幼儿园共享区域(户外、阳台、楼道、功能厅)，园外区域又分为家庭区域、自然区域和社会区域(社区和周边教育资源)，真正为幼儿创设了与之发展相适应的区域游戏环境，营造了更适宜、更自由的发展空间。

(一)利用家长资源优化区域活动课程

在区域活动课程实施过程中，我们注重引进家长资源，将家长作为幼儿园的“编外”教师。结合课程的需要，幼儿园每学期都邀请家长做助教，到幼儿园参与活动，丰富了幼儿的经验。开拓了幼儿的视野。特别是当主题开展中遇到一些专业问题教师无法解决时，往往由幼儿发起或由教师邀请家长到幼儿园为幼儿解答问题。如开展“交通”主题时，请交警家长亲自为幼儿培训安全常识、规则意识、指挥手势并创设了“十字路口”情境等。专业人员参与幼儿园的活动，满足了幼儿的求知欲望，弥补了教师专业知识的不足。

(二)利用自然资源感染幼儿，促进其自然和谐地发展

幼儿对周围事物充满好奇，大自然中的一石、一草、一木、一叶，无不是幼儿学习、活动与成长的丰富资源，然而受生活环境、教养理念、安全卫生等各种因素的制约，感觉现在生活在城市中的孩子与大自然的距离越来越远。所以，我们非常重视把幼儿从封闭的室内、从枯燥的书本中解放出来，带他们到大自然中去。如结合我园地域特点和优势，我们通过开展游新滨公园、中海写生、保护母亲河等活动，引导幼儿了解家乡的发展变化，激发幼儿热爱家乡和祖国的情感。

(三)利用社区资源，丰富幼儿生活经验

社区作为幼儿生活的主要环境，与幼儿的生活、成长息息相关，它以一定的形态完整地呈现在幼儿面前，又以不同的方式时时刻刻作用于幼儿。我园地处市中心，周围银座超市、小学、医院、邮局、银行、理发店等应有尽有，这样就为幼儿区域活动的开展提供了丰厚的物质基础。根据主题内容，我们每月至少安排一次社会实践活动，让孩子真正实现从生活中学习、在做中学习。如在开展“什么联络你我他”主题时，我们带领幼儿参观了邮局，认识了邮筒、邮包、邮车等，体验了邮局工作人员的工作过程及辛苦；在开展“我上小学了”主题时，带孩子们走进学校亲身体验，激发幼儿上学的欲望；此外还组织幼儿参观蛋糕房、纺织厂、武警支队、银行等，让幼儿感受各行各业工作的辛苦，培养幼儿热爱生活、珍惜劳动成果的情感。

(四)共享园内教育资源，让有限的空间发挥最大的教育价值

我们结合园所特点，利用幼儿园特定的大型场地及班级与班级间相邻的楼道、阳台等空间开辟了共享区域，从而实现了全园区域活动空间、材料和经验的共享，也为幼儿提供了更多互动的机会。

1．运动区——户外

结合幼儿园户外场地优势，我们尝试开设了户外活动区域，以满足幼儿多方面的发展需要，主要开设了投掷区(小剧场西侧草地)、平衡区、沙趣区(沙池)、一物多玩区、运动总动员(小型和大型玩具区)、趣味Baby(足球场)，在每个区域中我们为幼儿提供了不同层次的多种材料。

2．饲养角——院子一角

我们在户外角落开辟了饲养角，为每个班级划分了小田地，老师带领幼儿栽培植物(花卉、蔬菜)，从事浇水、除草、收获种子等劳动，饲养小兔子、鸽子、小鸡等动物。通过饲养活动帮助幼儿了解动植物的基本特征，丰富幼儿有关动物与植物、人与动物、动物与天气条件的关系等方面的经验，同时增进幼儿的责任意识、任务意识、合作意识，提高幼儿的服务能力。

3．阅读区——图书阅览室

我们根据幼儿的年龄特点和认知水平。创设了满足幼儿个性化需要的阅览室，尽可能地为幼儿提供经典故事书和优秀绘本，让幼儿借助精美的配图和优美的语言感受书本的无穷魅力，培养了幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，提升了幼儿的阅读能力。

4．益智区——科技操作间

根据幼儿的年龄特点及操作能力的不同，划分为五大活动区域：观察区、探索区、机械区、发现区、生活区。每个区域投放了丰富的操作材料供孩子观察、操作。

5．创意坊——美工区

幼儿园创建了专用活动室——“创意坊”，主要分成五大区域：泥塑区、纸艺区、木艺区、布艺区和自由手绘区。每周创意坊开放时间各班级轮流使用，供幼儿自主选择。意在通过创意坊的活动，让孩子们的双手在一次次制作、创造的过程中变得越来越灵巧起来，让孩子们的心灵在无数次的欣赏、浸染之后变得更纯净美好起来。

6．楼道和阳台特色区域

每个班级在进行主体区域创设时，都是结合主题开展的需要、幼儿的发展特点以及本班教师的优势进行，并推荐一个特色区域设置在楼道内供同级部幼儿共享。小班级部楼道内特色区域侧重于感知操作、生活学习、自理能力、情感体验、生活习惯养成等；中班级部侧重于操作探索、发现变化、做事能力、集体意识、学习习惯养成等；大班级部侧重于探究创造、欣赏表现、整合经验、合作学习、行为习惯养成等。除了楼道共享外，我们还充分利用两个班级之间公共的阳台空间，开设了建构区、表演区、角色区等多种共享区域，打破了班级界限，实现了资源共享，满足了不同层次幼儿发展的需要，增强了孩子间的交往合作。

主题区域活动与教育资源融合的方法及内容

在主题区域活动开展过程中，我．们主要采用“请进来、走出去”的合作模式，力争使园内园外的每一种可利用资源不再孤立、零散。一是充分发挥班级家委会、园级家委会的榜样示范、组织带动作用；二是以育英“爱飞扬”志愿团为依托，下设社区服务、结对帮扶、环境保护和活动带动四个小团队。为主题区域活动与教育资源融合提供了有效保障。

下面以大班“多彩的秋天”主题区域活动为例，具体阐述如何利用教育资源来推进主题区域活动开展的。

1．活动开展前的信息征集

每一个主题区域活动开展前，为了了解掌握幼儿的已有经验及在新主题中关注的兴趣点，我们会下发信息征集表，让家长帮助幼儿梳理已有经验，让家长了解本主题的家庭延伸活动，并调查是否有可利用的资源。信息征集表将成为我们下一步制订本主题计划、创设区域的依据，同时也成为我们优化教育资源的重要参考。(附表)

周次

区域活动

兴趣度(☆☆☆☆☆)

我了解了

我还关注

家庭资源利用

其他可利用资源

第周

美工区叶子拓印、叶子标本

☆☆☆☆☆

认识了各种各样的树叶，学会了用树叶画画；我会听天气预报了，还会在班里给小朋友做预报； 知道了树是人类的朋友，我们不能乱砍树。

为什么有的树落叶有的树不落叶?

为什么叶子会在秋天从树上落下来?

体温表和温度表为什么不一样?

人们是怎样知道今天下雨，明天晴天的呢? 为什么有的树在我们这里长不活呢?

周末或放学的时间带孩子到户外搜集落叶；

每天晚上与孩子一起在家看天气预报；

坚持每天户外锻炼或饭后散步。

带孩子一起到老家采摘园采摘各种秋天的果实。

益智区：撒花片

☆☆☆☆☆

科学区：天气预报员

☆☆☆☆☆

阅读区：阅读与树有关的书

☆☆☆☆

户外活动：树叶与风、编花篮

☆☆☆☆

2．制订主题预设活动月计划

每个主题的月计划表中涉及了生活活动、集体教学活动、环境创设、区域活动、家园共育、园内资源利用、自然资源利用和社区资源利用等内容。

3．班级区域创设

教师结合主题目标和预设区域活动，引导幼儿、家长主动参与到班级相关区域创设中。例如大班创设了美工区、益智区、阅读区、种植区、角色区——小医院，其中在美工区我们要开展菊花写生活动，这时家长主动帮忙提供菊花；在益智区“我是天气预报员”活动开展前，我们联系了在气象局工作的家长，为孩子们提供了参观气象局的机会；在创设“小医院”区域时，为了进一步明确医院工作流程和规则，我们特别邀请医生或护士家长指导我们如何创建本区域，使得挂号——就诊——治疗的流程更贴近生活，更科学规范。

4．根据班级月计划和班级区域创设优势。由教研室统筹安排共享区域活动和园外活动

例如“多彩的秋天”主题区域活动与其他资源的整合见下表：

园内资源利用

1．阅读区：去幼儿图书阅览室，给幼儿提供有关秋天的图书、绘本。(介绍秋天天气的变化、环境的变化、植物的变化、动物的变化、大人和小朋友在穿着上的变化)

2．益智区：科技操作间，请幼儿观察各种植物种子、树叶标本、小动物的标本；观察太阳系模型，了解地球的公转与季节的变化。

3．美工区：创意坊，和孩子们一起制作树叶粘贴画、种子粘贴画、树叶标本，进行树叶拓印等。

4．饲养角：去小菜园请幼儿观察并收获秋天的蔬菜，观察各种植物，和孩子们一起种植小油菜、小菠菜、大蒜、大葱等蔬菜。

家园共育

1．请家长帮忙搜集各种废旧物品，丰富区域材料。

2．父母与孩子共同制作“秋天的树叶”或“秋天的画面”。

3．请家长提醒孩子在家中对老人要尊敬，不住在一起的要经常探望、打电话问候。

4．请家长配合搜集“世界粮食日”材料，教育孩子养成不浪费粮食、勤俭节约的好习惯。

5．请家长利用周末带孩子到郊外感受秋天景色的美丽。

6．请家长和孩子一起收集有关植物种子传播方式和动物自我保护方法的资料。

自然资源利用

1．教师带领幼儿到中海公园、新滨公园、黄河岸边等地方写生，让孩子感受秋天，发现秋天的美，通过绘画的形式记录下来。

2．教师带领幼儿来到郊外的田地里挖地瓜、拔花生、掰玉米，体验收获的快乐。

3．走进大自然进行采摘活动，进一步感知秋季水果、蔬菜的特征。

社会资源利用

1．我们创设了小超市，带幼儿到银座超市参观、购物，以帮助我们制订小超市购物流程及活动规则。

2．参观气象局，了解气象常识，激发幼儿学习、探索的兴趣。

3．结合重阳节开展敬老院送温暖活动。

主题区域活动与教育资源融合的价值体现

通过探究与实践，我们初步形成了主题活动与资源整合的常规运行模式，具体价值体现在：

(一)促进幼儿发展

资源的整合为幼儿拓展了活动空间，提供了更多有效、完整的教育信息，通过园内幼儿间的互动、幼儿与大自然的接触及参加社会实践活动，发展了幼儿与人交往、语言表达和独立生活等各方面的能力，推进了幼儿对社会生活的探索，更多地培养了分享合作的亲社会行为能力。

(二)提高教师素质

每一个主题区域活动开展前，要做到各项资源的利用，其中信息征集、家长宣传、材料准备、活动基地联系等工作都由老师自主完成，教师的专业素质已不再仅仅体现在幼儿园内区域活动的组织上，更重要的是通过与家长的沟通，参与活动的组织，锻炼了教师对外交往和沟通的能力，促使教师综合素质不断提高。

(三)促进幼儿园、家庭、社区三位一体共育目标的落实

每一次走向园外的活动，我们会确定活动的目标，并把这一目标与社区联络员和工作人员沟通，同时向家长做好宣传。例如在重阳节当天，我们社区服务部组织了去敬老院送温暖活动。活动前与敬老院的工作人员、家长代表共同制订了活动方案，确定了培养幼儿关爱老人的活动目标。敬老院的工作人员带领幼儿参观了老人们的生活环境，家长们为老人准备礼物，为老人洗衣服、剪指甲，教师和孩子们为老人表演节目、和老人一起做游戏。幼儿园、家长、孩子与社会充分互动，各尽其能，真正落实了三位一体的共育目标。

游戏中的规则与幼儿游戏的自主性

民间游戏中幼儿自主性初探

民间游戏中幼儿自主性初探

著名教育家陈鹤琴先生曾说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”游戏是幼儿的基本活动，是幼儿自主自愿的自主性活动，自主性是游戏的主要特征。自幼儿园开展市级重点课题《幼儿园民间游戏新探索》的研究以来，如何贯彻《纲要》精神，如何发展幼儿在游戏活动中的自主性，是我们在课题实施过程中经常思考与着力研究的重点。在市教研室有关专家的指导下，我们从全方位的角度来看待幼儿对游戏的自主权，让幼儿根据自己的意愿来与玩具材料发生互动，使孩子们真正产生兴趣和自主感体验，引导幼儿成为民间游戏的主人。

关注民间游戏的多样性，引导幼儿自主体验

民间游戏种类繁多，玩法各式各样，体现出多样性的特点。每一种民间游戏都有其独特的功能，都能让孩子们在玩的过程中进行自主体验与感受，获得愉悦。我们根据现代教育理念及实施的幼儿园综合活动课程，将民间游戏按照五大领域进行分类，如健康类(体育类)有钻山洞、拍山墙、老狼老狼几点了、猎人抓小兔、鱼和虾；语言类有猜蒙、摸箱子、传话、老鼠笼、两只小蜜蜂；社会类有猜头领、小蜘蛛、地雷；科学类有弹球、弄手影、打陀螺、选将军、吹泡泡；艺术类有网小鱼、找朋友、击鼓传花等等。

如小班艺术类民间游戏“找朋友”，我们在游戏中增加了幼儿自选动物头饰的情节，并配上相应的音乐与歌曲，邀请者根据自己所选头饰的角色表演动作邀请朋友，使这个古老的游戏增添了许多乐趣，吸引孩子们自主参与游戏。

又如中班语言类民间游戏“荷花荷花几月开”，为了让孩子们在游戏中都能成为主体，并且玩出新花样，教师有意提供了桃花、桂花等胸饰，既拓展了幼儿认识多种花卉的途径，又增添了游戏的情趣。孩子们可以自愿选择当“荷花”“桃花”或“桂花”，游戏中的对话也因花卉的变化而变化。“荷花荷花几月开”的游戏渐渐演变成“×花×花几月开”。

关注民间游戏的趣味性，激发幼儿主动参与

通过前期的家长问卷，我们清楚地了解到，家长们对自己小时候玩过的民间游戏记忆深刻，如“打瓦片”“丢手绢”“老鹰抓小鸡”“捉迷藏”等。为什么家长对这些儿时的游戏会有如此深刻的记忆?其原因就是民间游戏特有的民俗趣味，那些有趣的儿歌与口令，简单易学的游戏规则，使游戏者始终处于主动、积极的状态之中，充分体验到游戏的快乐和趣味。

针对课题研究目标与重点，我们从民间游戏的趣味性入手，创设良好的游戏情境组织开展游戏，激发幼儿主动、积极地参与到民间游戏中来。如小班民间游戏“小兔和狼”，我们用KT板和纸盒做成立体的草丛，将整个活动场地布置成一大片草地的游戏环境。游戏一开始，小兔们跟着兔妈妈边念儿歌边做双脚齐跳动作，来到草地上吃草。真实的游戏情境增添了游戏的趣味性，孩子们有了身临其境的感受，都把自己当成是真的小兔子，完全融入到游戏之中。这个过程是幼儿兴趣需要得到满足的时刻，天性自由表露，积极性、主动性充分发挥的时刻。就连好动的、调皮的幼儿都能自主地参与到游戏中来。

关注民间游戏的规则性，增强幼儿自我约束

我们在研究中发现，民间游戏大多以体育锻炼活动为主，通过游戏练习走、跑、跳、投、平衡、钻、爬等一些基本动作，增强动作的协调性。游戏规则是游戏开展安全有序的重要保障。只有孩子们在游戏中遵守约定俗成的游戏规则，提高自我约束能力，才能使幼儿在游戏中自主发展。

如大班民间游戏“夹粽子”，游戏目标为：发展幼儿手腕小肌肉群，不断提高其手部力量；发展幼儿的走、平衡等基本动作。为了使游戏更有趣，由老师和孩子们商定后共同在场地上创设了游戏场景：用各种颜料瓶摆成了一条彩色的树林，平衡木当做小桥。最初的游戏规则是：必须要夹住“粽子”从起点回到终点。在游戏中，有的孩子为了能够较快地完成任务，就会不遵守游戏规则，“粽子”夹不住就用手托，孩子们往往会因此而争吵起来，导致游戏无法进行下去。于是，我们就“如何遵守游戏规则”这一问题引导孩子共同讨论。

师：有的小朋友在游戏中不能很好地遵守游戏规则，你们说，怎么办?

幼1：××小朋友不是故意的，不夹也没关系。

幼2：我们的游戏就是夹粽子，不夹怎么玩?

幼3：在“老鹰捉小鸡”的游戏中，小鸡被捉到时，就少玩一次游戏，夹不住掉下来，就让他少玩一次。

讨论的结果，大家形成了新增一条游戏规则的共识：在游戏中，掉下“粽子”的小朋友就停止一次游戏。

“孩子在前，教师在后”，这是我们一贯秉承的理念。从最初的游戏规则建立、碰到困难集体讨论并最终解决问题，我们都让孩子参与其中，使孩子们自始至终处于积极的主体地位。游戏规则是孩子们根据游戏需要而制定的，孩子们自我约束的能力明显增强，都愿意自觉地遵守游戏规则。违反游戏规则的现象少了，孩子间的争吵也就少了，游戏又能很好地开展下去了。

关注民间游戏的合作性，促进幼儿互动体验

从年级组平行研究的状况来看，不管是小班的民间游戏还是中大班的民间游戏，如拉绳、翻翻乐、推小车、迈十步等，游戏基本都在两三个幼儿或更多的幼儿之间展开，需要同伴之间的相互配合才能共同完成整个游戏。这自然引发了不同主体间的自主互动，使每一个幼儿都能获得不同的互动体验。

如小班民间游戏“躲猫猫”，我们巧妙地运用了幼儿园的大型木质器械的自身结构，引导小猫们煞有其事地躲藏起来：“今天天气真正好，我们一起躲猫猫，123躲躲好，一会妈妈就来找!”当儿歌念到“123躲躲好”时，“小猫”们开心地躲起来，等待“猫妈妈”来找。在游戏过程中，为了让孩子们体验不同的合作方式，我们不断变化游戏角色进行游戏：先由老师做猫妈妈、幼儿做小猫，再由个别幼儿做猫妈妈、其他人做小猫，最后由幼儿自由选择角色进行游戏。孩子们在游戏中互相交流：“你躲在哪里?”“你是在哪儿被妈妈找到的?”“我躲在滑梯后面”，“我躲在大树旁”，“我躲在圆筒里……”在游戏中，能力强的孩子在玩的过程中对方位有了一定的认识，会说出一定的方位词，如上下、里外等等；能力弱的孩子在其他孩子的带动下，积极参与到游戏中，乐于与他人交流，语言表达能力获得了一定的发展。

在民间游戏中，我们积极鼓励幼儿主动参与游戏、自由选择游戏角色、大胆在游戏中进行交流，充分提高幼儿在游戏中的自主性，让民间游戏真正成为孩子们的快乐之源。在后续的研究中，我们将进一步尊重幼儿的自主性、独立性，充分挖掘幼儿的潜能，让民间游戏发挥出其更大的教育价值。