尊重儿童 稳住脚步——《3—6岁儿童学习与发展指南》解读

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体育游戏对3-6岁学前儿童心理发展的影响

体育游戏对3-6岁学前儿童心理发展的影响

摘要：幼儿时期是心理快速发展阶段，而心理发展又离不开动作。虽然动作本身不是心理，但动作和心理发展有着密切的关系。游戏是幼儿时期的主导活动，而体育游戏在幼儿各种活动中占主导地位，它对幼儿心理发展具有全面的促进作用。通过实地观察、问卷调查、逻辑分析、归纳总结等研究方法，对体育游戏对学前儿童心理发展的影响进行研究。目的是通过研究阐明体育游戏在儿童成长中的作用。结果表明，体育游戏对提高学前儿童认知能力，丰富情感，形成良好意志品质等具有不可替代性。

毛泽东同志在<新体育>的题词中写到:“要活动，要游戏，是儿童的天性。”我国现代著名教育家陈鹤琴先生说过:“小孩生来是好动的，是以游戏为生命的。”这足以说明游戏对儿童的重要性。而3-6岁学前儿童具有活泼好动，精力充沛等特点，决定了他们更倾向于动的游戏，自然体育游戏最受其青睐，能使他们玩兴长久不衰。体育游戏将走、跑、跳、爬越等人类生活最基本动作寓于娱乐性极强的活动之中，激发了学前儿童对体育游戏的兴趣，不仅有利于儿童身体发育，同时对儿童心理发展具有重要意义。在这独生子女居多时代，在儿童成长中也出现了一些心理问题，如，自闭，怕人，不会与人交流，不合群，孤僻等现象，这些问题的出现引起了人们的高度重视。经常参加体育游戏可以预防和改善儿童的心理问题，提高其心理健康水平。体育游戏为儿童提供了交流、协商、讨论的机会，有助于儿童扩展知识，丰富认识，调动思维，提高实际操作和解决问题的能力。

1体育游戏对学前儿童心理过程的影响

1.1体育游戏对学前儿童认知能力的影响

1.1.1体育游戏对学前儿童感知能力的影响认识过程是人们认识客观世界的反映过程，它是由感觉、知觉、思维、想像和记忆等不同认识过程组成。感知过程是认识过程的感性认识阶段，是其它认识过程的前提。感知觉对儿童来说非常重要，它是儿童认识客观世界最早的和最主要的手段，是儿童发展高级认知活动的基础。著名儿童心理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思考的基础。对于3-6岁这个年龄段的孩子来说，他们不会刻意的去接触物体，只有在游戏和玩耍中才会不自觉的去接触，感知和进一步认识。在体育游戏中他们会有意或无意地去感知，认识游戏中所需要的和相关的器物。因为儿童参与体育游戏多是自主自愿，积极主动的，没有外在的压力和强迫，体育游戏能以其独有的特点深得儿童喜欢，所以，在日常生活中我们可以通过体育游戏来提高儿童的感知能力。比如，孩子们未接触过有关球的游戏，那么他对球的属性就不了解，更无法全面认识球。一般情况下，儿童对球都比较感兴趣，球的种类也很多，我们在儿童专卖店可以看到各式各样的球，几乎每个儿童也都会拥有一个或几个这样的球。通过球的游戏可以锻炼孩子手的灵活性，身体的协调性，动作的敏捷性。对于3-6岁的儿童来说他们已不满足于自娱自乐了，喜欢找小伙伴们共同玩耍，球的功能和作用在儿童游戏中被充分展现出来，儿童也获得了关于球的感觉和知觉，对球有了全面的认识。显然，通过体育游戏可以丰富儿童的感性认识。

1.1.2体育游戏对学前儿童思维能力的影响思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式[1]。从不同的角度，可将思维作不同分类，3-6岁学前儿童的思维主要是以具体形象思维为主。比如，他们凭借具体实物（球、器械等）进行操作或借助表象进行模拟游戏等。具体形象思维是一般形象思维的初级阶段，也是个体智慧发展必须经历的重要阶段。思维在体育游戏发展中有着重要的作用，同样，体育游戏对儿童思维的发展也有重要意义。体育游戏对儿童极具吸引力，这是无可非议的，但任何一种游戏儿童长时间从事总会有厌倦的时候。当意兴阑珊时，他们就会创新求异，当原有的体育游戏不能满足儿童运动的需要时，儿童会对体育游戏的内容、形式及规则等进行修改，直至满意为止。儿童游戏不同于成人比赛，他们不局限于规则范围内，会根据自身需要来修改和设计，新颖好玩的体育游戏可让儿童的玩兴大增，大有意犹未尽之感。而儿童们无论是改编还是创造游戏均离不开思维的参与，如果儿童没有思维的积极参与他便无法对事物进行认识，无法解决疑惑和面临的问题，更谈不上求新求异了。因此说体育游戏的开展有利于学前儿童思维的发展。

1.1.3体育游戏对学前儿童语言能力的影响语言能力是人类最重要的的能力之一，是儿童发展其他高级认知活动和健全人格的重要基础。婴儿的大脑在出生后具有区分语音刺激与其他刺激的能力，而且这种语言能力一生下来或在出生以前就优先地在左半球发展。但是，随着大脑的发育，与语言活动相对应的皮层功能区不断经历着专门化的过程。0~5岁是儿童大脑高速发育的时期，也是儿童语言习得的敏感期[1]。语言的发展速度与水平与适宜的环境是分不开的，在家庭中儿童主要是模仿父母的话语，同时，儿童语言的发展与其他认知活动等的相互作用也是分不开的。

体育游戏是学前儿童的主导活动，它以其丰富、多彩、有趣等特点被儿童喜爱和依赖。在游戏中儿童不仅能接触到共同玩耍的伙伴，同时还会接触到各式各样的物体，在游戏中小伙伴们用语言表达着自己的想法和看法，相互间接触、交流、沟通的机会较多，通过体育游戏的嬉戏玩耍能够锻炼和提高儿童的言语表达能力。体育游戏不是让儿童被动的默默接受，而是要其主动参与，不仅身体要参与，语言上也要参与，要不断的交流和表达。体育游戏是提高儿童语言表达能力较好的锻炼途径。

1.1.4体育游戏对学前儿童想象力的影响体育游戏是学前儿童自主参与的，没有强制和义务。儿童在体育游戏中，可以利用假想的情境自由地做自己喜欢的各种活动，又不受真实生活中客观条件的限制，能“真切”体验成人的社会生活和人际关系。因而成为学前儿童最喜欢的活动，也是他们的主导活动。

为了使体育游戏更具吸引力，能够将伙伴们经常、持续地聚集在一起，儿童不断地发挥着他们丰富的想象力，创造出更多的能与小伙伴共同分享的体育游戏形式并乐此不疲。孩子们会根据自己的需要来设计游戏，即使没有正规的场地、设施，他们也会如同有其存在一样，凭借灵活的思维能力和丰富的想象力总会找到解决问题的办法。如孩子们想踢一场足球赛，尽管他们选择的空地没有边线、底线以及球门这些标记，但并不妨碍一场热烈的足球比赛，因为他们总可以找到其他象征性物品替代（如，插两个树枝，放两块石头或土块等），或者是履行他们心理已有的“约定”的界限。

1.2体育游戏对学前儿童情感的影响

游戏是幼儿最喜欢的活动，体育游戏又是儿童游戏中的主导活动。它不仅能促进儿童身体发育，同时对心理过程的发展也起着重要作用。

在体育游戏中孩子们为了能够满足玩的需要，共同计划，共同协商，合理分工，饰演各种角色。在不同的体育游戏中，儿童扮演的角色不尽相同，能使游戏顺利进行并在其中尽兴，成功地履行各个角色的义务和责任逐渐成了儿童们的自觉行动。学前儿童与同伴交往时，经常表现出更多、更明显的愉快、兴奋和无拘无束的交流，享受着游戏带给他们的乐趣，可以满足儿童归属，爱和尊重的需要。良好的同伴交往，还可成为儿童的一种积极情感依赖，对学前儿童具有重要的情感支持作用。体育游戏中同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会，逐渐学会认识他人观点，学会了解他人、理解他人、约束自己、改变自己不合理的行为与想法，学会与同伴相处，克服认知上的自我中心状态。这是儿童适应社会必须具备的品质，体育游戏对儿童适应社会，遵守社会规范具有积极意义。

1.3体育游戏对学前儿童意志品质的影响

儿童具有活泼好动，自制能力不强的特点。他们很难掩饰自己情感、控制自己的行为。在情绪高涨、兴高采烈的情形下，这种现象更为明显。平日想让儿童静站两分钟都很困难，但为了能使自己喜爱的游戏顺利开展他们愿意遵守体育游戏的各项规则，这种主动、自愿的遵守无疑加强了儿童在生活中的自我约束力。

体育游戏是趣味性，刺激性极强的游戏，可长期吸引儿童。如攀爬，蹦床等游戏极具挑战性，在刚参加这些游戏时多数儿童都会存在某种程度的胆怯、恐惧心理，想玩又不敢，不玩又心痒，放弃又不愿。这种极其向往心理使得他们尝试着去接触，去参与，渐渐的胆子大了，可以和小伙伴一同玩耍这个游戏了。即使在游戏中遇到困难，他们也会学着去克服，去努力，这对儿童意志品质的形成具有重要作用。儿童在体育游戏中总能体会到新异的刺激，体育游戏进行时的情景经常发生着变化，游戏的结果又常常是难以预料的。由于结果具有的不确定性，注定了体育游戏带有竞争性，在体育游戏过程中儿童便形成了竞争心理，儿童争强好胜的心理在体育游戏的比赛中可以得到满足。如追逐游戏，跳猴皮筋，踢球等，失败与成功让他们体会到要有“胜不骄，败不馁”的精神，逐渐学会了自我调整，自我控制。

2体育游戏对学前儿童个性形成的影响

2.1个性倾向性

影响个性发展的因素有很多，既有先天遗传因素也有后天环境的影响。虽然个性受生物特性制约，但对个性起决定作用的还是社会生活条件——环境和教育。家庭是儿童出生后最先接触到的环境，是对儿童影响最早、最直接，时间最长的环境。但随着幼儿运动能力和交流技能的发展，3-6岁这一时期的学前儿童的社会生活领域比婴儿期扩大许多。此时儿童已经能够更好地表达自己的想法，理解他人的想法，他们已不满足呆在家中与父母嬉戏了，而是向往窗外，向往有小伙伴的地方，期待着与他们共同玩耍。这一时期的学前儿童比较喜欢在奔跑追逐中游戏，孩子身心发展的特点决定了动的游戏是他们游戏的主体。在以独生子女为主时代，核心家庭是现代社会的主要模式，三口之家比较普遍。孩子的个性培养引起了家长的关注。从游戏中可以了解到儿童的兴趣、动机、志向和信念等，体现了人对周围环境的态度。在体育游戏中，孩子们为了玩得尽兴，不断提出各种建议和要求，这就使得儿童的心理活动的独立性和目的性逐步增长起来。这时，儿童开始能为较远的目的而行动，能使自己的行动服从于集体的要求。在这个过程中，儿童逐步形成了一些比较稳定、经常、有倾向性的心理特性。

2.2个性心理特征

儿童是家长的期望，是祖国的未来。健康成长，适应社会发展需要是家长对孩子的希望。要想成为活泼开朗，乐于助人，勤于动脑，思维开阔，想象丰富，人格健全的人，并不是一朝一夕之功，需要从儿时培养。于是游戏成了家长和幼儿园老师的首选，体育游戏又是儿童最喜欢参与的活动。在游戏中儿童行为的冲动性相对减少，自觉性相对增加。此时，儿童不但能服从于集体要求而调节自己的行为，而且也开始能比较自觉控制、调节自己的行为。例如，在体育游戏中儿童为了能融入群体，受人喜爱而自觉遵守游戏规则，并进一步将其转化为内在行为。为了孩子的茁壮成长，家长会鼓励儿童参与，甚至是自己也亲身参与其中，让孩子体味快乐，提高认识、判断和分析等能力。为儿童学习技能、交流经验、宣泄情绪、融洽关系，习得社会规范、完善人格提供了充分的机会。体育游戏对儿童良好个性的形成具有重要作用。

游戏之所以成为学前儿童的主导活动，是和游戏本身的特点和它在儿童身心发展上的作用是分不开的。虽然游戏的种类很多，但无论怎么划分动作游戏都是游戏中必不可少的组成部分，体育游戏是以动为主，深受这个年龄段儿童的喜爱。在体育游戏中儿童可以通过玩来增长知识，提高生活技能，遵守社会规范，理解和体验着人们之间的相互关系，是在快乐中学习和开发智力。这种玩中学的游戏是现代家长和儿童共同青睐的对象。

3结论

（1）鼓励儿童参加体育游戏，当儿童胆怯畏惧时，作为儿童最为依赖的家长要正确引导，让儿童逐渐敢于参与，融入群体。因为在不同体育游戏中所扮演的角色不同，在适应体育游戏中的角色要求的过程中，将这种体验移植到社会生活中，有助于儿童成功扮演社会角色。

（2）儿童在嬉戏玩耍时家长不要过多干预，以免限制儿童的思维，以家长的意识为转移，束缚儿童的思维能力和想象力，不利于孩子的心理发展。

（3）当儿童在游戏中与小朋友产生矛盾或问题时，家长尽量不要参与，让孩子们自己解决。可以锻炼儿童交流、沟通和解决问题的能力。进而提高其在生活中解决问题的能力。

（4）家长应诱导和启发儿童积极参与体育游戏的创新和求异，并遵守游戏规则。让他们自己去发现，去体会，去思考，去总结。提高儿童观察，认识，判断，想象和独立思考能力。

“玩儿”与学习同步

“玩儿”与学习同步

“玩”，是孩子的最爱。不少孩子会在玩儿的时候突发奇想，提一些让爸爸妈妈意想不到、甚至连他们自己也没有关注过且回答不了的问题。4岁的睿睿就给妈妈出过类似的难题——

睿睿家里养了一只小乌龟，他每天都给乌龟喂食。一天他突然问：“乌龟有没有耳朵啊？”妈妈被问住了，但她灵机一动，说：“我们一起找找吧。”母子俩趴在乌龟边上看了好久也没找到，睿睿有点不耐烦了：“太小了，看不见。”妈妈故意盯着乌龟自言自语：“是啊，要是有什么东西能让乌龟变大一些，就能看清楚了。”听妈妈一说，睿睿顿时高兴了起来，他拿着放大镜对着乌龟仔细看了一会儿，终于发现了一个小小的“点”，随即拍着小手跳起来：“找到了！找到了！”妈妈看了看若有所思地问：“那个小东西确实很像耳朵，可是，我们怎么能断定它就是乌龟的耳朵呢”睿睿想了想：“它的样子像。”妈妈启发他：“我们能用自己的耳朵做什么呀？”睿睿恍然大悟：“在乌龟旁边弄出点声响，看看它有反应，不就可以证明那个小点是不是乌龟的耳朵了吗？”于是，睿睿敲起了小锣，果真乌龟动了几下。但是，妈妈仍就说不能因此就确定它是耳朵，睿睿想了想说：“那，我们看看《十万个为什么》里面是怎么说的吧。”……

我们常说，孩子就应该玩儿，但怎么玩儿，能让孩子既高兴、学到东西，又能养成好的学习习惯，确实是有学问的。像睿睿妈妈那样，在玩儿的过程中，鼓励孩子提问、引导孩子去发现，并和孩子一起寻找解决问题的办法，一起探究、学习，才是真正的寓教于乐。同时，也培养了孩子专心、耐心和细心的品性，这是一种自然状态下的、没有“灌输”痕迹的学习，是遵循孩子年龄特点的真正的早教。

亲子游戏是早教的最好的载体，孩子可以在学中玩，玩中学，家长顺其自然，因势利导。比如孩子喜欢响声，父母就给他准备不同质地的锅、碗、盆、杯子，让他敲，引导他感受不从材质发出的声音有哪些差别，培养婴幼儿的音高的感觉；如果孩子对抽水马桶好奇，就讲讲马桶几个开关的功能，让孩子知道“抽水马桶的水箱怎么用了还会满”的小秘密。这些让孩子共同参与的游戏，培养的是孩子观察能力。更重要的是，亲子互动加强了父母与孩子的沟通，有利于培养他们健全的心智。

孩子从学着玩儿到会玩儿，再到能玩儿出花样，这个过程需要父母的耐心引导。说到底，早教就是在“玩水”“玩米”等活动中教孩子怎么生活、教孩子了解和认识这个世界，而不是企图靠机械地训练在短时间内提高孩子的智商，婴幼儿的发展不能超越自身的成长阶段。家长作为实践者，需要科学的理念、认识，并掌握正确的方法，在玩儿的过程中给孩子想象和创造的空间。同时，要多带他们去大自然里走一走，去观察树叶的形状、花朵的颜色、小蚂蚁是怎么爬的、兔子和小鸡吃东西的样子有什么不同……只要父母用心，孩子就能从玩儿中受益。

游戏就是儿童的生活与学习

一直觉得自己很幸运，能够从事这样一份有趣的工作。每天，我都会拿出一定的时间和孩子们游戏。游戏总是能让我忘掉年龄，和他们一起欢笑。有时，我只是举起了双手，假装是狼或者熊的爪子，他们就能欢快地投入到游戏当中，四散奔跑、开心大笑。每当我想结束游戏的时候，他们就用自己的方式将我一遍遍地拉回到游戏中……

孩子的心声

成年人总是很好奇，为什么儿童每天都在游戏，却从不会厌倦?前段时间，我们在孩子中做了一项调查。

Q：“你们为什么喜欢游戏?”

A：“游戏可以帮我忘记一些可怕的事情。”

“游戏可以帮我超过以前的自己。”

“游戏可以让我发现，自己有很多朋友。”

Q：“游戏的时候，你的感觉是什么样的?”

A：“我玩游戏的时候很快乐，是那种比高兴还要快乐的快乐。”

“游戏的时候我就像小鸟一样，马上就要飞起来了。”

“玩游戏的时候，我就像是吃了一颗糖果，好甜呀!”

Q：“如果不让你们玩游戏，你会怎么样?”

A：“我会生气，就像一个大气球马上就要爆炸了。”

“我会很生气，有种想要发火的感觉。”

“我会拿一个警报器，不让我玩游戏，我就报警。”

“没有游戏陪着我，会觉得很孤单。”

“如果不让我们玩游戏，哪儿还有什么乐趣呀!”

……

看来，游戏对儿童确实具有特殊的意义。

成年人很难理解游戏对儿童的意义

游戏对儿童的发展到底意味着什么?以一个婴儿期孩子感兴趣的游戏“躲猫猫”为例。“现在你能看到我——现在看不到我——我又回来了”，它反映了主客体之间的联结和断裂、存在与缺失之间的微妙平衡。这个游戏不仅能够帮助孩子和家人之间建立起联结感，还能戏剧性地玩出亲密的概念。对于他们来说，这是需要认真寻味才能建立起的一个认识。这个游戏看似简单，但其探索与学习的过程对他们来说意义重大。

因为游戏是儿童的本能，所以，对他们来说，游戏是一件特别容易的事情。但对于大人而言，游戏却不是一件容易的事。许多大人都失去了游戏的能力。孩子和大人即使在同一屋檐下生活，也很像是来自两个不同星球的人，大家都觉得对方热衷的事情很奇怪。大人想，孩子们怎么可以玩一天游戏而不厌烦呢?孩子们想，大人们怎么能整个晚上都坐在那儿一动不动地聊天、看书、玩手机呢?

游戏对儿童的学习与发展具有特殊意义。总有人问我，如果儿童不游戏，对他们会有什么影响?应该说，影响是非常大的。因为在儿童发展阶段，游戏就是他们以梦想的方式，完成对外部世界的认识与探索，实现自我建构的学习过程。换句话说，如果没有游戏，儿童就无法用他们的方式完成对外部世界的理解，建构起自己对世界及对自己的准确认识。即使他们在后来的学习中掌握了大量的知识，那也只是“空中楼阁”，无法和自己内心的真实感受与体验相联结。

儿童在游戏中的探索才是高质量的学习

我和老师们记录了幼儿园孩子的一些游戏片段，也许能帮助大家更好地理解游戏的作用。

摸“月亮”

幼儿园的树上挂了一个好玩的“月亮”，小班的孩子户外活动的时候发现了，他们都想去摸摸。可是“月亮”太高了，够不着，怎么办呢?几个“急性子”开始跃跃欲试，伸出手臂使劲儿地往上跳，还是够不着! 羊羊小朋友看到了操场一旁的大轮胎，高兴地喊“我有办法了!”于是，她欢快地跑过去，用力扶起了平放在地上的一个轮胎，大喊：“你们快来帮帮我，咱们把轮胎抬到月亮下面，踩在上面就能够到啦!”呼啦啦，好几个孩子响应羊羊的号召，一起齐心合力运起了轮胎。

轮胎好大、好重啊，这么多人一起抬，还是很费劲儿。怎么办呢?这时，有个小朋友试着把轮胎竖了起来，慢慢地朝前滚，越滚越快，哈哈……原来轮胎的秘密在这里!在老师的帮助下，轮胎越堆越高，好像已经能站在上面摸“月亮”了。可是他们还是爬不上去，怎么办?点点想了个好主意：“我们在它旁边搭一个楼梯吧!”说办就办，孩子们又滚来好多轮胎放在旁边当“楼梯”，在老师的搀扶下，孩子们终于如愿以偿地摸到了“月亮”，他们开心极了!

开“火车”的石头。天气不好的时候，孩子们会在教室里游戏。石头把小椅子当成火车的车厢，自己一个人开了起来。好多孩子发现后，都跟随了进来，于是，班级里有两列火车在前进。游戏进行了一会儿，孩子们有点没意思了。这时候，石头说：“老师，你放一个开火车的音乐吧!”有了音乐的加入，孩子们的兴趣又被点燃了。紧接着石头又说：“上火车还需要检票，谁来当检票员?车厢里有推小车的售货员，总问大家要不要吃饭，要不要喝水，谁来当列车的售货员呢?”石头的好点子真多啊。之后，孩子们的游戏越来越丰富了。

你看，任何一样东西或工具，到了孩子手里都会以其他方式被创造性地使用。当儿童沉浸在游戏中的时候，他们用假想，将实物和情境进行改变，以符合游戏的需求，这种学习超越了此时、此地的限制，是人类学习中最宝贵的品质。

游戏是怎样帮助儿童完成学习的 从上面的案例，我们可以看到，在想象中，儿童的意识拥有了自主性与主动性，他们根据自己的认识，在游戏中创造出只有自己和同伴才能明白的游戏语言与符号，之后，再将这些语言、符号不断丰富，吸收与内化，逐渐发展成为一套自己的符号系统。这些符号系统为将来的学习与创造提供了丰富的“基础源代码”。

游戏只要有一个想象的情境，就一定会有规则的存在。这种规则不是那些事前就被确定好的规则，而是从想象的情境中衍生出来的规则。比如，儿童将椅子当成“火车车厢”，使得游戏中还需要“检票员”“售货员”的生活经验变成了主动的设定。这种掌控能力对一个人社会性的发展具有特殊的作用。

我们还发现，在游戏中，当儿童达成一个共同目标时，同伴间的合作行为也会成为这个游戏的规则之一。如，大家都想摸“月亮”，但一时没有好的办法。有人提出自己的想法后。其他人便开始主动配合，来达成游戏。为了让游戏继续下去，孩子们不仅要学会控制自己的冲动，还要让自己的情绪与游戏合拍。这是儿童社会性发展的重要标志。

因此，游戏就是儿童的生命状态。游戏既是儿童快乐的源泉，也是他们通过生活与学习获得自我成长的唯一通道。游戏是他们实现自我与外部世界、梦想与现实，了解有生命的与无生命的、过去与现在以及未来各种复杂关系的桥梁。

儿童的生活与学习都离不开游戏。那么，作为陪伴他们成长的成年人，我们应该做些什么呢?

解读童心，玩出精彩

案例

在角色游戏中，绝大多数孩子是兴趣浓厚的，他们积极地进入游戏，进入角色，在角色游戏中玩得有声有色。然而总会有个别幼儿在游戏中游离于游戏之外，在沙发上打闹，中断游戏，或是和同伴在沙发上窃窃私语，不当医生也不当病人，直接不参加游戏。当教师观察到这一现象时，上前去：“你不当病人去挂号吗?”幼儿答到：“我不愿意当病人。”老师困惑，怎么办呢?想了想抱来一个娃娃：“这样吧，你看，这娃娃都生病了，你抱娃娃去看病吧。”最后这个孩子还是不愿意去，一直和另外一个孩子窃窃私语，嘻嘻哈哈。对于这样的现象，我很困惑，怎样才能让他乐意、主动地参加到游戏中呢?换区角?换角色?增添新的器材?

(该案例由重庆市北碚区朝阳幼儿园黄金老师提供)

游戏是幼儿自由自主自愿的活动，幼儿有权决定玩什么、怎么玩。在游戏中，幼儿用自己的方式诠释着他们眼中的世界。教师在组织游戏时应注意避免两个极端：一是认为游戏就是让幼儿随意玩，刻币无需指导；二是缺乏引导幼儿自主活动的信心和耐心，过度强行介入，追求游戏结果。而今天这个案例中，教师介入的时机应该是合适的，但是介入方式不合理，直接让幼儿“抱着娃娃去看病”，这样的介入幼儿显然不会卖账。我想教师应该以游戏伙伴的关系介入，更多地站在幼儿的视角进行观察、思考、分析，是不会玩?还是玩得太多而不想玩?根据具体原因进而提出更符合他们实际需要的建议。以下三个介入方式供参考。

策略一：小小摄影师

老师拿出手机悄悄地对不愿游戏的幼儿说：“你会用手机吗?老师想请你当摄影师，把小朋友玩的医生游戏拍下来?”幼儿应该会开心地接受。教师接着引导：“你说应该从哪儿开始拍?你去医院看病时，是先做什么、再做什么的?”引导幼儿拍摄小朋友挂号、医生看病等情景。在这过程中，幼儿说不定还会指挥医生应该给病人量一下体温……在游戏结束时，老师取出视频让幼儿一起讨论：去医院看病应该做哪些事情?医生是怎么看病的?护士做了哪些事情?在这个过程中，我想拍摄的幼儿会觉得医院的游戏真有趣，对医生和病人的角色充满了憧憬。

在策略一中，教师以老师的身份直接点拨进行显性指导，协助孩子当小小摄影师完成拍摄任务，最后，利用视频回放的方式真实地还原和再现游戏场景，让孩子们在宽松、平等、自由、支持的评价环境中，观察发现游戏中存在的问题并讨论解决，从而帮助孩子积累经验，明确规则，为幼儿总结提炼出看病的流程、医院人员的职责、病人与医务人员的角色语言等。

策略二：社区公益义诊

现在社会上医疗服务意识特别强，为老百姓送关怀送健康，免费给居民们体检。是不是可以建议幼儿把医生的工作进一步扩展呢?比如让幼儿出门义诊。老师可以拿来一个药箱，交待新的任务：“听说大六班小区里有的居民身体不舒服，为了大家的健康，请你帮他们体检一下。”我想换种游戏方式，幼儿应该会又有游戏欲望，将会高兴地穿上白大褂背着医药箱出诊。拿出听诊器，给居民量体温，给居民配药……玩得高兴、玩出精彩。

在策略二中，教师为幼儿提供药箱等游戏材料，创设为社区居民服务的游戏情境，从而满足幼儿进一步游戏的需要。在这过程中，教师以参谋者和支持者的身份出现，提出合理的建议，为同伴之间的交流提供了平台，推动了游戏的进展，非常自然地成了游戏扩展的推动者，这种方式或许还能引发幼儿更多更新的创意。

策略三：药品加工厂

老师以医院工作人员的身份看看药房：“我是医院的管理人员，你看，药都卖完了，盒子里都是空的，是不是该生产一些药品了?”进而启发那两个幼儿生产药品：有序地用不同的颜色把药一片片、一板板地画出来，有的6片一板．有的8片一板，画完之后还在药的旁边数字用6、8、10等做记号，最后装进药盒子里整齐地排列起来。

在策略三中，教师善于观察幼儿的活动，了解每个幼儿的个性特点，根据游戏的需要给幼儿创造角色的条件——为药品加工厂制作药品，并以游戏者的身份介人隐性指导，从而丰富游戏的主题，增强游戏情节，从中发展幼儿的主动性和创造性。在这里，老师又自然地成了创新玩法的支持者。

蒙台梭利曾说：不是要让儿童来适应教师，而是教师要努力地去适应儿童，了解儿童，尊重他们内在的节奏和认识事物的顺序。并在他们的活动中做到不要判断，而要协助；不要命令，而要提供服务、创造条件。”除了上述的三个策略，我想还可引导孩子当一回警察，维持医院里的秩序，排队挂号、看病、付钱、取药，有特殊的病人里给予帮助等；也可带着孩子到备个区角中客串，寻找孩子喜欢的角色，帮助孩子深入到游戏情节中去。

总之，教师在指导幼儿游戏时应多聆听童声、解读童心，适时地介入引导与支持，让幼儿玩出精彩!

浅谈儿童手指游戏的开发价值及运用

“幼儿的智慧出在手指尖上。”苏霍姆林斯基这句经典之语高度概括了儿童教育的思想内涵。动手即动脑，手脑并用能促进幼儿心智发育。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园的教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进幼儿富有个性的发展。”作为幼儿教师，我们应主动转变观念，从尊重幼儿发展和需要出发，主动寻求游戏在幼儿园课堂教学中的特殊价值，发现游戏在幼儿园课堂教学中的特点，提高课堂教学的质量，让幼儿园的教学适宜幼儿的发展需求。手指游戏能够促进幼儿智力的发展和表现力，还能提高手指的灵活性；动手做事是幼儿成长的基础，手指游戏能让幼儿学会动手、勤于动手、爱上动手。而手指游戏在幼儿园的教学中并没有受到很大的重视，因此，我们有必要在这里针对这一问题进行相应的探究。 一、手指游戏对幼儿发展的影响 手指游戏是一种一边念诵儿歌或者韵律，一边协调双手动作变化的游戏。它既能培养幼儿的观察能力，又能训练幼儿手指的灵活性，发展手、口、眼、耳的协调能力。手指游戏通过儿童的言语和手部动作构造了一个游戏情境，创造了让幼儿“想说、敢说、喜欢说”的氛围，配上朗朗上口的儿歌、顺口溜、说唱等，借助生动有趣的内容和活泼欢快的形式，既提高了幼儿对语言的理解力和感受性，又拓展了幼儿的认知能力和想象表现力。另外，幼儿学会了手指游戏，有利于提高幼儿的自信心，增强他们的表现欲，使他们乐于在各种场合大胆地表现自己。手指游戏还可以促进幼儿之间的合作与协商。它可以带给幼儿独特的体验和智慧的启迪。所有的手指游戏，都有利于幼儿大脑智能的开发。智能在于手动，健身要先健脑，健脑要先健手。一般在正式学习前、学习中、学习后，或闲暇时，或游戏时，都可进行手指游戏的练习。因此，我觉得手指游戏在幼儿园的应用非常重要。 (一)手指游戏对幼儿手部小肌肉群发展的促进 在成长过程中家长会发现，幼儿在3岁时无法像成人一样用手捏笔或拿勺子，而是将手握成拳状，笔或勺子握在手心。从幼儿身体机能发展来看，3岁到6岁期间，幼儿身体的各器官组织和生理系统的功能还未发育成熟，手指肌肉以及骨骼还未完善，此时正是幼儿动作技能发展的敏感时期。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园健康目标之一就是动作协调、灵活。用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。”教养环境的参与人可以利用幼儿此段动作模仿敏感期的各种特性提供丰富的手指游戏，给幼儿进行恰当的指导和训练，促使其获得更多的动作技能，发展手部小肌肉群，以促进身体各项运动机能的完善和发展。 (二)手指游戏能促进幼儿大脑与肢体之间的协调 对于幼儿来说，手指游戏是手和眼的同时锻炼，脑部的思维传达到听觉、视觉、触觉等感官系统，通过游戏完成大脑命令，实现手眼协调。手指游戏多半都会伴随着上肢的移动，比如手指游戏《五只小猴荡秋千》：五只小猴荡秋千，鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷一口，四只小猴荡秋千，鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷一口，三只小猴荡秋千，鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷一口，两只小猴荡秋千，鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷一口，一只小猴荡秋千，鳄鱼来了鳄鱼来了，吃光了。这个手指游戏伴随着幼儿左手的摆动和右手成嘴状而进行，“鳄鱼”靠近“小猴”，吃掉一个的情景就要求幼儿看到左手的一个手指被右手抓住后收缩折叠起来，以便后面的“小猴”荡秋千。这个手指游戏是幼儿听、说、看、摸的各种机体协调活动的一个过程，长期坚持，能够及时的开发幼儿大脑，促进大脑与手指间神经系统的信息传递，发展幼儿手部小肌肉群的活动能力，锻炼手指关节的灵活性，促进幼儿手眼协调和手脑协调。 (三)促进幼儿数学的逻辑思维发展 由于幼儿年龄小，他们的思维还处于具象思维阶段，无法形成抽象思维，进行概念转换，表现最为明显的是在对数的认知。我们可以借助手指游戏创设经验情景来帮助幼儿了解数概念，完善对数逻辑思维的理解，开拓幼儿的抽象思维。例如手指游戏《小小玩具柜》：我家有个玩具柜，柜子一共有几层，一层二层三四层，我的柜子有四层，一层一层关上门。手指游戏能够创设出一个情景，使孩子们“从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，手指游戏能够成为幼儿学习数概念的一种有效方式，提升幼儿数学逻辑思维能力。 (四)促进幼儿自理能力的发展 很多家长都会发现，幼儿在3至6岁这个阶段不能够自己穿衣服，或者是写字、吃饭会“左右开弓”，一些生活常识和自理能力发展的不够全面。而这一阶段又是幼儿日常生活技能的训练与良好习惯的养成期。教师和家长可以运用手指游戏在日常活动中训练这些技能，用“玩中学，学中玩”的教育方式使幼儿完善自理和习惯养成等能力。例如幼儿不会穿袜子，那么可以和幼儿玩《穿袜子》的游戏：缩进小脖子，(双手大拇指食指伸进袜筒到袜头)，伸进小脚丫，拐过小弯弯，(把袜子从脚后跟拉上)，一下、二下袜子穿好了。类似于这类的生活能力培养游戏还有很多，我们可以根据实际情况对幼儿进行针对性教育，培养幼儿的自理能力，养成良好的习惯。 二、手指游戏在教学中的运用 (一)在运用手指游戏时，教师予以有益的指导 在进行手指游戏活动时，幼儿需要一个“学习、接受、吸收、展现、创新”的过程，教师不应在幼儿第一次进行活动时，就要求幼儿达到很好的效果。幼儿玩手指游戏是一个循序渐进的过程，需要教师有持久的耐心和恒心，不断地去观察、去引导。同时，在游戏中要尊重幼儿的个体发展，关注到幼儿的个体差异性，针对每个幼儿的不同特点和发展的不同层次做相应的要求，不断促进他们在原有基础上有所提高。 (二)将手指游戏融入到幼儿的集体教学活动中 手指游戏在幼儿集体教学活动中的运用可以从以下几方面来讲： 1．激发幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力，有利于教学活动的开展。选择幼儿感兴趣的话题，运用到手指游戏中。教师可以结合本班的教育教学目标，在日常活动中捕捉幼儿感兴趣的事物或是幼儿在活动中存在的问题，将其引申到各个领域的手指游戏教学活动中。如在数学教育活动中的开展：小班的数学活动——“学习手口一致数数”，教师可以引用手指游戏“数数歌”(一间房，两块糖，三把伞，四支枪，五副眼镜，六碗汤，七只兔子，八头象，加上九朵小红花，十个朋友喜洋洋)，也可用手指游戏“报数”的优美旋律和情景，让幼儿在宽松自然的环境中学会手口一致地数数。同时，运用手指游戏可以让幼儿学习数学活动中的比较，如长短的比较、粗细的比较、高矮的比较等对应关系，从中也可以培养幼儿反应的灵敏度，发展幼儿的空间知觉。 2．手指游戏活动可以为集体教学活动提供丰富的体裁，可以让集体教学活动更丰富有趣。现在的幼儿教育不再是教师“灌输式”地将知识教给幼儿，而应该以幼儿为主体，运用多种教学手段，在愉快的情境下，将知识传授给幼儿。手指游戏会起到有效的作用。比如，“我有两只手，左手和右手，大拇哥，二兄弟，三中间，四小弟，小妞妞来游戏。手心、手背，心肝宝贝。”这个手指游戏教会了幼儿：人是有两只手和十个手指的识别。运用朗朗上口的儿歌配合手指的运用，幼儿是不难记住知识的。 (三)将手指游戏贯穿在幼儿生活活动中 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“科学合理安排和组织幼儿一日活动，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。” 在幼儿的一日活动中有许多零散时间，如幼儿来园后、离园前，饭前饭后、盥洗前后等过渡环节。此时幼儿的状态都比较放松，自觉遵守常规的意识也常常较弱。将简单易行的手指游戏贯穿于这些环节之中，可有助于幼儿建立规则意识。为此，在各个过渡环节中，可以为幼儿准备“手指歌”“石头、剪子、布”等趣味的经典手指游戏活动，将其穿插在零散时间中进行。这样，既减少了幼儿的消极等待，又预防了无事可做而引发的打闹现象。 将手指游戏贯穿在幼儿在园的一日生活活动中，不仅可以使幼儿始终保持良好的情绪状态，同时也可以减少幼儿消极的等待现象，使幼儿园一日活动中的各个环节过渡自然。教师通过手指游戏将幼儿的生活活动转变成激发他们情绪的方式，逐步引导他们学会自我管理。 手指游戏简单易操作，安全性高，游戏材料现成，幼儿学习的积极性高，游戏时间可控性大，可以说，将手指游戏运用到幼儿活动组织中既有其可行性，又有其必要性。它对教师在组织幼儿的活动和进行中起到相当大的辅助作用，同时对幼儿自身能力的发展提高也起到促进作用。这是一种低耗高效的游戏方式，也是一种值得推广的游戏，相信在不久的将来，我们会发现它在幼儿活动中的更多的作用以及更广的使用范围。

《指南》视野下的幼儿园游戏与教学的整合

《指南》视野下的幼儿园游戏与教学的整合

游戏是幼儿的生活方式。以游戏为基本活动是幼儿生活的特点。游戏对促进儿童的发展有着重要的作用，维果茨基提出游戏创造幼儿的“最近发展区”，游戏在儿童的发展中具有建构与生成的作用，新的发展可能性孕育在游戏活动之中，可以为新的发展准备必要的经验和基础。美国学者Don Hall指出：“幼儿的游戏，无论是个人游戏、团队游戏还是角色游戏都需要孩子的想象力、创造力、动作技能发展能力和合作能力，能够将孩子的思维带入—个‘万花筒’似的更加宽泛和综合的境地。”20世纪20年代开始，陈鹤琴先生就主张对儿童进行“游戏性教育”。《幼儿园工作规程》将游戏提到幼儿园基本活动这一高度。《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中也明确指出“儿童从游戏中学习”“珍视游戏的价值”。随着对游戏的深入认识，以及游戏对儿童发展价值的肯定，游戏逐渐被引入到教育领域。探讨游戏和幼儿园教学之间的关系是游戏进入幼儿教育领域所必须要回答和面对的问题。

一、实践中幼儿园游戏与教学关系现状

游戏与教学既有密切的联系，又有明显的不同。在幼儿教育领域中，游戏和教学都有其本质属性。游戏是幼儿自发的、自主的、没有社会功利目的幼儿自己的活动。教学是教师有目的、有计划的活动。莫尤丝指出：“游戏和教学之间的关系是呈现螺旋状不断的扩张循环，在幼儿的自发游戏中，教师观察分析幼儿的发展状况和需求，然后通过教学开辟出心得探索和需求，使学习逐渐延伸到更广博的经验，之后再升高到知识与技能的增加，促使儿童从当前的水平进入下一个更高水平的自由游戏阶段。”现阶段幼儿园游戏和教学之间的关系主要有，平行互补型：教师发起的具有明显功利目标、注重认知发展的教学活动与儿童发起的具有教育潜能的活动它们在形式、时间安排及比例上各自独立，游戏和教学相互分离；交叉转换型：即先有教学或游戏再应用有关经验转换为游戏或教学；相互融合型：即教学和游戏的界限模糊，活动由儿童和教师共同发起，强调幼儿期生活经验、发展价值的整合性，强调游戏是与儿童全面发展相整合的活动。

刘炎指出“游戏与教学之间是分离还是融合，涉及到的实际上是幼儿园教学的‘应在’和‘所在’问题：幼儿园教学应该在哪里发生?是专门的课堂之中还是在幼儿的生活和游戏之中?”当前的幼教实践中游戏和教学的关系更多的是处在一种相互分离的状态，主要表现在：游戏是游戏，教学是教学，游戏活动的目的不在于为儿童提供可接受的学习经验。幼儿园往往注重的是班级的集体活动，在这之间的间隙被看做是幼儿的自由游戏时间。教师对这个时间的教育性考虑较少。集体教学活动与这个间隙时间段在内容和经验方面的衔接也是薄弱的。游戏仅仅被看做是填充时间的手段，教师对游戏的安排缺乏清晰的目标，缺乏合理的管理和参与，缺乏扩展的意图。

近年来，在整合课程理念的影响下，尽管出现了教学与游戏相互融合的思想倾向和实践操作，但是并没有真正实现游戏与教学在目标方向的一致和内容方面的融合。在整合的外衣下出现的更多的是游戏与教学的简单相加，教师更加关注的是游戏的工具价值而并非本体价值(满足游戏者的需要)。游戏更多的被作为教学吸引的一种手段，或者是对儿童完成教学任务后的奖赏等这样的形式出现在教学活动中。

二、《指南》视野下的幼儿园的游戏与教学探析

(一)以游戏为基本活动实施《指南》

《指南》在“说明”部分中强调实施《指南》应该：“关注幼儿学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异；理解幼儿的学习方式和特点；重视幼儿的学习品质。”而游戏则是最能体现这一要求的活动：游戏的本质特征自由、自主、自发意味着每个儿童都依据自己的水平；游戏不仅为儿童提供了直接感知体验和操作的机会，还能激发幼儿积极主动、好奇探究等学习品质；幼儿在游戏时经验是最综合的，因此教师的指导也是综合的整体的。因此根据《指南》精神，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。

《指南》中也明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。”皮亚杰认为游戏可以促使儿童把新的信息同化到已有的认知结构中去，从而促进儿童的学习。游戏在本质上是巩固性质的活动，它促进练习，复习和重复。皮亚杰的建构主义理论的特征是主动学习，直接经验和可以刺激认知发展的内部动机，所有这些因素都可以在儿童的游戏中找到。所以我们应该强调以游戏为基本活动实施《指南》。

(二)以《指南》为指导提高幼儿园教学活动质量

教学活动的有效性往往取决于教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法和策略的运用以及教学过程中教师根据幼儿的反映做出的调整。《指南》按五大领域来表述幼儿学习与发展的目标和教育建议。每个领域开始部分对该领域的基本价值、教育要点和特别注意事项的描述可以帮助教师理解和把握备领域教育的核心价值；《指南》中的提出的“3～6岁各年龄段幼儿的学习发展目标”可以帮助教师建立合理的期望，为确定适宜的教学目标提供参照物，并且为教师选择适宜的教学内容提供了启示。《指南》各领域的教育建议为教学策略提供了参考。由此可见，《指南》对于教学活动质量的提高大有裨益。

(三)《指南》精神指导下的游戏与教学的相互融合

以游戏为基本活动实施《指南》，以《指南》为指导进行教学，“寓教育于游戏之中”实现游戏与教学的有机融合不仅是《指南》精神的体现，更是实现《指南》促进儿童全面发展的终极目标的最佳方式。当前实践中出现的游戏与教学分离状态产生的主要原因是：(1)教育价值取向的影响以及教师的游戏理念与教学实践之间存在鸿沟，于是出现了实践中存在的过分强调教学的“灌输式”教育和过分注重游戏的“放羊式”教育，游戏和教学处在教育的两极；(2)班级规模的影响，尽管教师相信游戏的价值。但是在师幼比不和谐的现实下，教师更多的在游戏中扮演“看管者”的角色，教师在游戏中的重心是看护孩子，保证孩子的安全；(3)课程压力，受传统文化的影响，课程因素在幼儿园还占有很大的地位，教师忙于教授规定课程，更本无暇顾及幼儿的兴趣需要；(4)外部系统(家长、领导)的期望压力，家长和领导们对学业证据的在乎，教师需要像家长和其他专家汇报成绩，提供可视的学习证据和记录，影响着游戏教学的开展，因为游戏教学并不一定就会产生可以看得见的成效，游戏是不能拿去评价检验的。

游戏和教学作为教育的两种途径，相互区别又紧密联系。游戏的自由性和教学的规律性似乎是人类社会属性和自然属性中的不可调和的矛盾。但是它们都有共同的目标即促进幼儿的发展。“游戏”和“教学”在幼儿的经验上两者是相通的，游戏中获得的零碎的、分散的经验可以在教学活动中得到整合和系统化，教学活动中的经验可以在幼儿喜欢的游戏中得以充实和深化。游戏促进幼儿发展的这一附属功能恰恰是教学所要达到的主要目标，二者又是相互渗透、相互联系的。因此，促使游戏与教学实现实质意义上的有机整合，才能根本改变实践中过分强调教学的“灌输式”教育和过分强调自由游戏的“放羊式”教育。

三、《指南》背景下幼儿园游戏与教学整合的策略

从前面提到的《指南》指出的幼儿学习发展的特征来看。幼儿园游戏与教学的结合可以使幼儿园教育活动更加多元，更加丰富多彩，甚至产生单独开展游戏活动或教学活动所不具有的效应。将游戏与教学加以整合是从实施分科课程到实施整合课程的转变，它注重各领域学习的联系和整合，强调让幼儿在活动中获得连续性的经验与学习。与实现《指南》提出的为幼儿后继学习和终身发展奠定良好基础，促进幼儿全面发展的目标相契合。

(一)明确目标，实现游戏与教学在主题和内容上的相关

整合意味着“你中有我”“我中有你”，因此实现游戏和教学的整合需要在制定活动目标和主题。以及选择活动内容时保持二者之间的连续性和整体性。

首先，区分两种经验，明确哪些学习经验是可以通过游戏获得的，哪些需要通过教学活动来获得的。教师在制定教学活动的主题和内容时应该明确这个内容是否可以在日常生活和游戏中学习?若可以就没有必要进行专门的教学。如果不可以或者是可以但是有些独特的价值不能体现那么可以通过教学活动来进行。

其次，在区分经验的基础上，实现游戏与教学的螺旋式上升结合，具体可以从以下几个方面操作：(1)在主题教学活动中生成游戏主题，实现教学和游戏活动一致性和连续性；(2)在游戏中再现教学经验；(3)将游戏中遇到的问题回到教学中解决生成新的主题活动；(4)在新的主题活动中生成新的游戏主题。

(二)创设良好的游戏学习环境，改变游戏的组织和管理方式

幼儿是在与周围环境的相互作用过程中找到游戏课题并自发进行游戏的。小川博久先生指出：“环境是幼儿游戏愿望产生的根源，教师在多大程度上创设环境，直接关系到幼儿本身以多大境是一个渗透着教育者意图的富有美感的充满智慧和儿童情趣的生活空间而不是一般意义上的客观环境。游戏的本质是自发的，儿童有其内在动机，适宜的环境提供能够使儿童变得独立，从而发展儿童的“责任感”“自主选择能力”以及对自己学习的“控制感”。教室的布置应当为儿童提供独立获得各种资源和进行各种活动提供保证。当前幼儿园游戏环境存在的问题主要表现在区域单调、区域之间的关联性弱、材料少、材料投放不合理、挑战性弱、不重视研究玩具或游戏材料的价值等情况。面对这些问题，教师首先应该合理地规划幼儿园的游戏空间，室内外的活动区的设置应该是丰富多样的和相互联系的；其次，在活动区的材料投放上面更多地采取开放式的投放非结构化或者低结构化的材料，同时保证材料投放的充足性、适宜性和多样性。最后，重视玩具和材料的价值，使游戏资源反映出当前的主题和内容，将教育目的融入到环境中。通过游戏学习环境的创设不仅可以使幼儿积极主动的学习，而且可以使幼儿的游戏成为有“社会文化内容”的学习活动，使幼儿获得幼儿园课程期望他们掌握的各种有益的学习经验。

游戏被看作是幼儿的基本活动，但当前的幼儿园游戏很少有儿童可以自由选择，是教师而非儿童决定着发展的速度；教师规定游戏的内容而不与儿童进行沟通；自发的游戏活动总是会受到教师意图的限制。游戏更多的被看作是群体活动，而不是可以促进掌习的活动。鉴于此，发挥游戏的教育功能，促进游戏和教学的有机结合应该改变游戏的组织和管理方式，在良好的游戏环境中，对于游戏内容的选择应该由教师和幼儿共同决议；教师应该尊重幼儿在游戏中的发展速度并参与到游戏中来和儿童一起游戏而不是作为游戏的“全盘操控者”；教师的意图应该根据幼儿的游戏状态做出相应的调整。

(三)转变观念，重新定位教师角色

转变观念，解放教师，将教师从传统的“教授者”“看管者”“决策者”的角色中解放出来。幼儿在游戏活动中的学习活动应当受到教师“教”的充分关注、重视和支持，引导、丰富和扩展幼儿在游戏中的经验构建。

1．教师是“倾听者”和“观察者”

教师对幼儿的观察和倾听是游戏和教学整合的前提和基础。“倾听”意味着对幼儿全心全意的关注，观察并记录所观察到的事物。教师在儿童的工作和游戏中有很多角色，最重要的角色之一应该是倾听和观察，可以使教师解释儿童的游戏行为，不断地增加、建构他们关于儿童“整体”的蓝图。《指南》为教师全面、深入的观察和了解幼儿提供可清晰的框架。一个好的观察倾听者应该做到：第一，在了解幼儿的基础上进行观察，《指南》为了解幼儿提供了参照模；第二，有目的的观察，即观察前知道“我想了解什么”；第三，有重点的观察，如“我想了解孩子的社会性发展”观察的重点应该放在活动中的同伴交往和冲突解决等事件；第四，对观察到的情况进行客观记录和全面分析。

2．教师是“参与者”

教师参与到游戏中，与幼儿进行平等的交流对话，介入幼儿的游戏是游戏和教学整合的重要途径。在教师发展高质量游戏活动的一个关键因素就是允许教师参与。费列皮尼指出“一名能够组织和激发孩子的教师一方面必须加入孩子的探索过程，另一发面，也必须成为幼儿发现过程中的共同演出者”。教师积极参与活动，作为幼儿中的一员给予必要的帮助和指导可以缩减师生之间的距离感。教师作为幼儿的游戏伙伴，以自己饱满的情绪感染影响幼儿，并对幼儿表达支持、赞许的态度。这种平等关系有助于幼儿在活动中学习自己做主，自创玩法，减少幼儿依赖教师的行为。教师通常不对幼儿提出硬性的要求，而是与他们一起活动，用行为感染他们。

3．教师是“提供者”和“指导者”

游戏中一般强调发现学习的优先地位以及课程不同程度的自我选择。游戏虽然是幼儿自主性的与环境作用的过程中产生的。但是游戏并不等同于放任自流的课程。弗朗伯格指出“游戏的多种多样的功能依赖于成人和儿童之间的相互作用。一个有能力的游戏者不会自发出现，儿童需要通过成人提供的范例教导来知晓如何进行游戏”。教师不是法官和决策者，而是提供资源的人，在儿童需要的时候可以从教师这里借用。教师作为提供者，通过提供指导，保证了材料的合理使用，以及保证游戏按照正常轨道的进行。同时，通过提供相应的游戏技能和语言的指导减少儿童在游戏中的挫败感。正如美国学者Don Hall强调的游戏技能是应该被教的，尽管发现是有趣的，但是有些时候有必要去引导幼儿如何发现。例如，在捏陶土的活动中。教师先指导孩子如何正确使用材料和工具，试着给孩子必要的协助和建议，让他们完成自己的创作目标，而不受材料的限制。因为如果孩子把粘土捏的太薄，在烧制过程中会破掉，孩子会因此失望。

教师作为“指导者”必须将自己对幼儿的指导建立在理解的基础之上。一是要理解幼儿的内心，从幼儿的行动中解读幼儿感兴趣的和关心的方向、幼儿的游戏动机等；二是要理解自己的指导行为与幼儿的实际情况的关系。小川博久认为教师的指导原则就是援助：“所谓援助就是在认清如何与幼儿互动的基础上，抱着使幼儿的状态达到幼儿希望的状态这一愿望与幼儿互动。”因此，教师对幼儿的指导不应该是将幼儿纳入到大人预先决定好的路线当中，而应该认清幼儿的自我成长路线，找到幼儿的自我成长路线与成人期待的幼儿成长方向的交点，在这个交点上产生对幼儿的期望，根据这个期望对幼儿进行指导。

(四)通过游戏对教学进行评价

游戏与儿童的兴趣和需要有关，它能展示出儿童的社会性，情绪和智力的发展。游戏被看作是发展适宜性的，并且有一种启发功能“可以告诉你儿童在哪里”。游戏也可以揭示出“儿童思维的整合性”。对幼儿进行教育方面的评价

时，需要同时考虑幼儿学会了什么和教师是通过何种方式教会幼儿的这两个方面。教学评价主要是对教师的教学工作和学生的学习效果进行评价。游戏提供了一种评价情境，教师可以在游戏中判别幼儿的发展阶段，以及儿童对于比较正式的学习情境的“准备性”。教师一方面可以通过游戏的开展来检验教学目标是否达成，并进一步判断幼儿目前的水平为制定下一步的教学提供依据。另一方面可以从游戏中出现的问题来反思自己教学过程中存在的问题。

对数学区角活动中幼儿学习与发展的评价

“教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。幼儿园数学区角活动是幼儿重要的数学学习途径，我们需要对在数学区角活动中的幼儿的表现及发展水平作出评价，以促进幼儿的数学学习和发展。

一、数学区角活动评价的意义

首先，有助于教师分析幼儿的整体发展水平，从而为幼儿提供适当的指导。数学区角活动虽说以幼儿自主游戏为主，但也离不开教师的指导。教师的指导主要体现为及时在自然、真实的情景下观察幼儿，正确解析并评估幼儿的发展水平，寻找合适的介入指导时机以及指导策略。

其次，有助于教师了解幼儿的个体特点，从而为幼儿提供个别化支持。数学区角活动为发展水平、思维特点不同的幼儿创造了适合各自发展特点的充分的活动空间，可帮助教师更好地认识不同幼儿的学习特点，从而准确判断每个幼儿的发展情况，更深入地思考如何为幼儿提供个别化、有针对性的指导。

第三，有助于提高数学区角活动的组织效率与活动质量。数学区角活动的环境创设、材料提供、内容选择与调整等都会影响活动质量．进而影响幼儿发展。数学区角活动的评价有助于教师从幼儿的兴趣和需要以及实际水平出发，根据幼儿数学学习的基本路径去优化各种组织因素。

二、数学区角活动评价的要点

数学区角活动评价的要点可包括以下几个方面。

(一)数学领域的学习与发展情况

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出了幼儿数学学习的基本内容，结合幼儿数学学习的特点与路径，数学区角活动评价应同时重视幼儿数学知识的学习以及数学能力的提高。

1．数学知识的学习情况

幼儿数学知识经验的积累与获得情况是数学区角活动评价的重要内容，包括对数量关系的理解、对空间几何概念的认知等。幼儿在数学区角活动中反映出来的发展水平必然是有差异的，如中班初期幼儿在比较数量的多少时，有的以一一对应的方式比较，有的运用计数的方式比较，有的不仅能得出正确结论，还能清楚地说出多在哪里、少在哪里……教师评价时要正视幼儿的差异，分析幼儿所处的发展水平，帮助他们以自身的速率和方式向更高的发展水平迈进。

2．数学能力的发展情况

数学区角活动不仅能让幼儿获得一定的数学知识，还能让幼儿在操作中发展数学能力，如表征、交流、问题解决能力等。幼儿学习和运用数学知识需要这些能力，也在学习和运用过程中发展这些能力。幼儿能否运用数学知识解决实际问题，能否发现数学规律，例如事物之间的数量关系，是教师在评价数学区角活动时要特别加以关注的。如，在大班数学区角活动“一把抓住几个”中，有幼儿在抓体积较大的物体(如核桃)时会估算出较小的数，而在抓体积较小的物体(如开心果)时则会报出十几、二十几等较大的数，这里反映的是他们已会运用空间感知的经验来解决数量估计的问题。

(二)其他相关领域的学习与发展情况

数学区角活动的价值不仅体现在数学领域，还体现在其他相关领域。教师要多角度观察，以全面评价幼儿在数学区角活动中的学习和发展。

如，在回答时钟“起点在哪儿”的问题时，有幼儿说“夜里12点以后就是明天了，所以从12点开始”；在小班“蝴蝶找花”的活动中，有幼儿边说“红蝴蝶找红花，黄蝴蝶找黄花……”边完成颜色对应任务。可见，这类活动既加深了幼儿对数学内容的理解，也促进了幼儿语言的发展。幼儿能否用清晰的说明性语言解释自己的操作，能否有序地说明活动流程并调控自己的操作活动，也应是幼儿数学区角活动评价的重要内容。

又如，幼儿在数学区角活动中需要合作，需要共享活动材料，教师可以观察幼儿是如何与同伴协商，决定轮流活动的次序的；是怎样邀请同伴参与活动，相互检查的……从中可以评价幼儿交往能力的发展水平。数学区角活动离不开规则，幼儿能否自觉遵守规则，建立相应的规则意识，也应是评价的要点之一。

(三)学习品质的发展情况

我们既要评价幼儿在数学区角活动过程中获得的显性的数学知识与能力，还要重视伴随显性学习而生的隐性的学习品质的发展情况。

首先，要看幼儿参与活动的态度是否积极。教师可以通过幼儿自主选择数学区角活动的次数、时长以及活动时的投入程度，直观地判断出幼儿对活动是否感兴趣。

其次，要看幼儿活动中表现出的学习习惯是否良好。教师可以通过观察幼儿拿取、操作、整理、收纳材料的方式，了解幼儿是否具有良好的规则意识和学习习惯。

第三，要看幼儿操作中体现出的学习方式方法等是否合理，幼儿操作时的专注力、坚持性、创造力、独立性、反思调整能力、自我挑战精神等的发展情况，都值得教师观察和分析：如，在中班“补墙洞”的区角活动中，幼儿需要用几何图形组合成指定形状。当拿着最后几块几何图形怎么拼也拼不全图形轮廓时，有的幼儿会直接放弃，有的幼儿会向教师求助，有的幼儿则反复尝试，直至成功，甚全会向教师请求“再玩一次”。教师可从中分析幼儿遇到困难时所表现出的不同的坚持性，以作出富有针对性的指导。

三、数学区角活动评价的步骤

在数学区角活动中，幼儿的自主性、自由度都较大，幼儿在操作过程中表现出的年龄差异、个性差异也非常大，教师可以按照何种程序、采取哪些手段来有效评价幼儿的学习与发展水平呢?我们通常按以下三个基本步骤来评价。

(一)观察：幼儿是怎么做的

评价的起点是观察，教师可通过对幼儿在区角活动中的动作、神态等的细致观察，了解幼儿显性的不同表现。在不同的观察任务中，教师可以是旁观者，也可以是参与者。作为旁观者时，教师只是忠实地观察、记录幼儿的活动情况，不作任何提示，幼儿自己的操作是教师进一步评价的依据。作为参与者时，教师可在观察的基础上适当参与操作，如通过提醒、提示等方式与幼儿开展一定的互动，在与幼儿一起玩的过程中更近距离地观察、了解幼儿。

(二)追问：幼儿是怎么想的

教师观察所得的结果往往是幼儿外显的活动表现，教师切记，不能单凭“所见”猜测、判断，还需要追问幼儿。有时，幼儿的操作行为看起来是错误的，但教师通过追问可能会发现他们在数概念的掌握上并没有问题，比如，让小班幼儿给“小动物”分发食物，以一一对应的方式感知“多”“少”“一样多”。当食物少、小动物多而无法一一对应时，有的幼儿就会把食物放在两个小动物的中间。从操作结果上来看，这个幼儿没有积累相关的数学经验，但追问后却发现这个幼儿是能够判断数量的多少的，只是从情感上不能接受小动物食物分配不均的结果。有时，操作结果虽然相同，但有的幼儿操作思路明确，有的幼儿不知其所以然，有的幼儿只是模仿同伴的操作，可见，“追问”在数学区角活动评价过程中是非常必要的。

(三)解析：幼儿的学习与发展水平

综台观察、互动、追问获取的各种信息，教师可以据此解析幼儿的发展水平。下面通过案例“投骰子串串珠／插插钉”来试析幼儿的学习与发展水平。

“投骰子串串珠／插插钉”是一个中班数学游戏，由幼儿通过两两合作，轮流投骰子，先比较数字大小，再由投出数字较大的骰子一方按数值串串珠或插插钉，材料先用尽者获胜，活动结束。该游戏的目的是帮助幼儿理解基数的意义，比较10以内两个数的大小，并学习合作。幼儿甲、乙的活动过程如下：

甲、乙迅速平分好材料后，甲先掷骰子，点数为8，他马上动手在插钉板上插插钉。乙看到骰子已空出，抓过来也投了一下，点数为7，他也开始埋头插插钉。(两个幼儿忙于操作，完全忽视了玩法和规则)

教师见此情况，提示他们注意游戏规则，并询问：“这次投出的骰子数谁大谁小?应该由谁插插钉?”经过提醒，乙赶紧把自己插好的插钉拿掉，并观察甲的操作。(乙在教师提示下意识到了游戏规则)

第二轮开始，甲投了7，乙投了9，乙高兴地插起插钉来，甲顾自玩起了骰子。(甲知道自己的点数比乙的小，不能插插钉，但对同伴的操作活动不太关心)

教师及时提示甲：“看看，他插得对吗?”甲这才关注起乙的操作来，甲发现乙在反复数已经插在插板上的6个插钉，于是抓起3个插钉送到乙的面前。(甲在教师提示下关注起同伴来，但他主动去协助同伴操作了，说明他对合作游戏的要求还不明确)

第三轮开始，甲投了9，很高兴，没想到乙投了10。乙兴奋地大笑着，并拿起插钉接着上一轮插好的9个插钉继续插起来。插了5个以后，怎么也数不清自己还应该往插板上插几个插钉。这时的甲则好像正在琢磨下一次怎么才能投出大数字来。(甲又不关注同伴了)

教师又一次提示甲：“他插好了吗?”甲观察了一会儿，伸手拔掉乙第二次插好的插钉，将第二次的9个插钉全部插到了第二排。乙在甲的直接操作下算是插好了插钉。(甲用自己的方法帮助乙解决了活动中的问题，乙全盘接受了甲的帮助)

教师问：“为什么要分成两行插?”甲回答：“这样不是可以数得更清楚吗?”(甲能够用语言说明自己的想法)

接下来，他们又进行了第四轮的较量……

根据上述案例中幼儿的操作表现，我们对两名幼儿的学习与发展情况作如下分析：

1．数学领域的学习与发展情况

两名幼儿均能迅速、准确地判断10以内数字的大小，理解基数的意义，但在数量感知能力上有差异：甲能迅速准确地判断插钉的多少，已能基本靠目测的方式感知数量，所以当乙插到6个插钉时，甲能迅速运用已掌握的数组成的知识经验帮助乙补充3个插钉。乙则需要通过反复点数才能准确感知数量。两名幼儿在解决问题能力方面也存在差异：甲能运用一定的策略解决问题，当乙的操作方式影响其感知数量时，甲想出了换行插，这实际上是使用分类策略区分了两次任务，降低了数量感知的难度。而乙还在用反复数的方式试图数清数量，解决问题的策略较少。

2．其他相关领域的学习与发展情况

该游戏过程反映了两名幼儿合作水平的发展情况。初期，两名幼儿都只管自己操作，不关注同伴的活动，忽视了轮流、依次等的合作要求。后经教师提醒与自己的多次操作，两名幼儿开始关注起同伴的活动来，合作游戏的意识有所增强。

3．学习品质的发展情况

中班幼儿操作欲望强、获胜心切，两名幼儿都是在教师的一再提醒下逐步理解游戏规则的。在对待输赢结果上，乙比较淡定随意，赢了很高兴、输了也不气馁。而甲好胜心强，在意结果，始终在琢磨怎样投出大数字的骰子。

适合1-2岁儿童亲子游戏

1.宝宝与你面对面站立，当你告诉宝宝说“变小了”时蹲下，说“长高了”时站起，边说边示范。然后“变小了”教宝宝蹲下，说“长大？”教宝宝站起，可反复玩。可锻炼动作协调和反应速度。

2.贴粘纸：把花花绿绿的粘纸，根据妈妈的要求贴到妈妈的鼻子上、后背上或鞋子上；也可贴到宝宝自己的肚子上，脸蛋上……还可以叫他贴到椅子上、沙发上或杯子上……贴对了就表扬，错了就纠正。

妈妈念儿歌“贴，贴，贴粘纸，宝宝贴对（错）了！

3.打气球：妈妈用手吊一个气球，高度随时调节，让孩予伸手跳起拍击；也可抛给他，让他用脚踢。用儿歌鼓励：“打球、踢球，宝宝，玩球！”

4.搔痒痒：孩子手掌心朝上，放在妈妈（或爸爸）的左手上。一面唱童谣，一面配合着节奏做动作（父母右手的动作）：

炒萝卜，炒萝卜，

（在孩子手掌上做炒菜状）

切——切——切；

（在孩子胳臂上做刀切状）

包饺子，包饺子，

（将孩子的手指往掌内弯）

捏——捏——捏；

（轻捏孩子的胳臂）

煎鸡蛋，煎鸡蛋，

（在孩子手掌上翻转手心手背）

砍——骨碌头！

（亲子伺机向对方搔痒）

5.开飞机：

提示：

1．训练孩子胆量，让孩子情绪愉快。

2．在比较宽敞的的室内和室外均可进行

3．请注意安全。

方法：

A.孩子的手放在爸爸肩上，爸爸的手抱住孩子的腰，像飞机一样旋转。

B.孩子握住爸爸的手腕，然后像飞机一样旋转。

C.爸爸从后面举起孩子，孩子手抓住爸爸脖颈，然后像飞机一样飞行。

D.爸爸将孩子作圆周运动地转，边走边转。

6.小猫吃鱼：方法：画好几条鱼，涂色剪下，分列摆在2层以上的台阶上，让孩子扮作小猫，家长一边说儿歌：“小花猫，上高台，吃完鱼，走下来。”一边教孩子自己走上台阶去拿小鱼（可蹲下，也可站在低层弯腰取高层的小鱼），再从台阶上自己走下来。

目的：练习攀登及蹲下的动作，培养动作的协调性。

7.我当爸爸、我做妈妈：

“我是妈妈”，二、三岁小宝宝拿到小碗、小勺后就会学着爸爸、妈妈的样子做饭，喂娃娃，家长们不要小看宝宝的办家家游戏，这可是宝宝学着步入社会的开始。

2岁宝宝喜欢跟着大人、模仿大人的动作，他们在模仿中学会和人交往，学会处置同伴关系，满足自己的好奇心。这时，家长应为宝宝们提供象征性的玩具，如：办家家餐具、超市玩具，医生用具让宝宝运用心理符号，通过表征方式把现实中不能实现的愿望表达出来，爸爸、妈妈快来和宝宝一起办家家吧。

8.准备一个约10-15厘米高的凳或椅，扶宝宝登上去，然后双手拉着宝宝的手，教宝宝双脚从高处跳下。待孩子跳得熟练后，可放手让孩子自己登高跳下，并逐渐增加高度。可锻炼平衡感和跳跃动作。

手指锻炼与幼儿智力开发

导读：无论是婴儿的父母，还是托儿所的老师，都应该重视宝宝这个时期手指的锻炼，以提高婴儿的智力。日本有位学者曾说过：“如果想培养出智力开阔、头脑聪明的孩子，那就必须经常锻炼手指的活动能力，由于手指的活动而刺激脑髓中的手指运动中枢，就能促使全部智能的提高。”现代医学研究也证实了人体内的各个器官，每一块肌肉，都在大脑皮层中有着响应的“代表区”，而手指的运动中枢在大脑皮层中又战局了较为广泛的区域，这些区域的神经中枢都是由神经细胞群组成。当一个人的双手从事精细、灵巧的动作时，能够激发这些细胞群的活力，使动作和思维的活动能保持有机的联系后相互对应。因此，手的动作越复杂，就越能积极地促进大脑的思维功能。难怪前苏联著名教育家苏霍姆林斯曾说过：“儿童的智力发展体现在手指尖上。”并且，还把手比喻成大脑的“老师”。那么，未满周岁的儿童怎么活动双手呢？父母可以在孩子睡醒后的活动时间里，给孩子递一些彩色鲜艳的易于拿、抓的玩具，让小婴儿练习抓、拿的准确性。有人在托儿所里曾作过这样的实验，把未满周岁的婴儿分成两组：一组有意识地让婴儿进行抓、拿等训练，另一组任其自然发展。结果无论是反应能力还是理解能力，前一组都比后一组强得多。所以，无论是婴儿的父母，还是托儿所的老师，都应该重视宝宝这个时期手指的锻炼，以提高婴儿的智力。