幼儿园大班多元智能教案：看看我的牙

目标

1、观察有关牙齿的现象并用自己喜欢的方式记录。

2、认识牙齿的基本功能。

准备

1、"科学爆米花"：《你的牙齿，我的牙齿》。

2、学习单：《有几颗牙》。

3、每人一面镜子；图画纸、蜡笔；不同牙齿构造的图片。

过程

一、画画牙齿。

1、请幼儿用镜子照一照自己的牙，边照镜子边将自己的牙齿画下来。

2、提醒幼儿尽量画出牙齿的形状与数量。

二、待牙齿画好后，请幼儿带着问题阅读科学爆米花《你的牙齿，我的牙齿》。

1、自己的牙齿和画面上有什么不一样？

2、每颗牙齿长得一样吗？有什么不同？

3、咬东西时会用什么牙齿？

4、咀嚼东西时会用什么牙齿？

三、认识牙齿的功能。

1、接住门齿、犬齿、臼齿等内容的画面或事先制成的牙齿图卡【附】帮助幼儿认识牙齿的种类和功能。

2、教师说明时，可以让幼儿边用镜子看自己的牙齿，边比对牙齿构造的参考图，认识自己的牙齿和图上的牙齿有无不同。

四、找一个同伴观察、比较彼此的牙齿。

看一看门齿、犬齿、臼齿的外形，有没有蛀牙、掉牙等。

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幼儿园大班下学期多元智能教案：天天刷牙

目标

1、知道天天刷牙是保护牙齿的好方法。

2、认识保护牙齿的工具和使用方法。

3、学习养成天天刷牙的好习惯。

准备

1、"社会万花筒"：《牙医阿姨请问你》。

2、学习单：《护牙行动》。

3、参观牙医的海报，海报："今天我们刷过牙"及牙刷纸型。

4、保护牙齿的相关工具，如牙刷、牙线、漱口杯和水等。

过程

一、讨论如何保护牙齿。

1、说说自己平时是怎样保护牙齿的。

2、结合拜访牙医的讨论海报以及社会万花筒《牙医阿姨请问你》中的问题与回答，说说有哪些保护牙齿的方法，什么情况下必须看牙医。

二、认识保护牙齿的工具。

1、出示各种保护牙齿的工具，提问幼儿：平时你是用哪一种工具保护牙齿的？

2、你知道这些工具是怎么使用的吗？

3、教师示范使用牙刷刷牙的正确方法。

4、请个别幼儿尝试使用正确的方法刷牙。

三、我爱刷牙。

1、提问：今天刷过牙了吗？并与幼儿讨论：什么时候该刷牙？

2、出示"今天我们刷过牙"的海报与牙刷纸型。

3、告诉幼儿海报会贴在教室里，每天刷过牙的幼儿就把自己的牙刷纸型挂在海报上，提醒自己天天刷牙。

此教案有相关的FLASH动画课件:

1、FLASH动画课件：天天刷牙刷牙歌

幼儿园大班健康、社会多元智能教案：拜访牙医

目标

1、了解牙医的工作，知道牙医是治疗牙齿疾病的医生。

2、知道保护牙齿的基本方法。

准备

1、"社会万花筒"：《牙医阿姨请问你》

2、与小区内牙医或从事相关工作额人士、家长、卫生单位联系，确定参观地点。

3、海报纸、儿童记录本、彩色笔。

过程

一、与同伴分享自己到医院看牙医的经验。

1、你到医院看过牙齿吗？为什么要去见牙医？

2、在牙医诊所见到了什么？

3、牙医是怎么检查牙齿的？

4、你见过哪些看牙的工具？猜猜看它们有什么作用？

5、你有什么疑问？

二、讨论即将到医院拜访牙医时想问的问题。

1、教师协助幼儿将问题记录在海报上。

2、告诉幼儿参观牙医诊所时的安全及礼貌，不要乱动牙医叔叔或阿姨的看诊工具。

三、参观牙医诊所。

1、请牙医介绍各种看牙的工具，说明其功能，并请牙医介绍保健牙齿的方法。

2、鼓励幼儿依之前讨论的问题提问，请牙医回答幼儿的问题，并记录下来。（也可以请幼儿当场让牙医进行检查，用现场示范的形式回答幼儿提问。）

四、回园后分享参观心得，交流讨论自己的发现，并看看疑问是否得到了解答。

我多想去看看教案

优秀的人总是会提前做好准备，优质课堂，就是幼儿园的老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收，为了加强学习效率，我们一般会事先准备好教案，有了教案上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。怎么才能让幼儿园教案写的更加全面呢？下面由小编帮大家编辑的《我多想去看看教案》，欢迎阅读，希望对你有帮助。

我多想去看看教案 篇1

一、案例内容：

九年义务教育（人教版）一年级上册《我多想去看看》。

这是一篇以一个山村孩子的口吻，用诗歌的形式讲述自己想到遥远的北京城去看天安门广场的升旗仪式。语言质朴，感情真挚，抒发了少年儿童向往北京的强烈的思想感情。

二、案例描述：

板书课文题目，齐读。

师：看看课文题目，你想知道什么？

生：我想去看什么？

生：“我”是谁呀？

生：“我”想到哪里去看看？

生：为什么“我”很想去看看？

师：（随机板书：看什么？谁？到哪里去？为什么多想去？）孩子们真会动脑提问，带着问题去读课文的孩子是最聪明的，他在我们学完课文后的收获也是最大的。以后，我们每个人都要会对自己提问题，都应该带着问题去读课文，现在，我们就带着这些问题一起来学习这篇课文。

师：示范读文，生标出几句话。

师生一起订正出3句话后，学生指读文，做到咬文准确，句子读通顺。同桌同学一起读文，注意同桌有错音纠正后再一起继续往后读。

各自自由地、语速稍快地读文，读完后思考：我知道了什么？

四人小组交流自己读课文的收获。

全班汇报：

生：我读懂了“我”是写这篇课文的作者。

师：我们可以划去哪个问题了？

生：我读懂了我到北京去要走很远很远的路。

师：从哪里读出来的？

生：妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就能走出大山。遥远的北京城……

师：“遥远”什么意思？你能读出遥远来吗？

抽生，引导读好。全班齐读。

师：你们还读懂了什么？

生：我读懂了北京天安门广场上升旗仪式非常壮观。

师：从哪里读出来的？

生：遥远的北京城，有一座天安门，广场上升旗仪式非常壮观。

师：说说我们每周一的升旗仪式吧。

生：升旗仪式时，很整齐，因为我们每个同学都要穿校服。

生：我们都不准说话，要抬头挺胸站好。

生：手还要贴裤缝。

生：眼睛要看着国旗慢慢升起。

生：还要一起唱校歌。

生：还要严肃认真。

师：是呀，我们学校每周星期一的升旗仪式够壮观的了，但和天安门广场的升旗仪式相比，还不够壮观，想去看看吗？

cai展示：天安门广场上升旗仪式的录像。

师：孩子们一起来读出天安门广场上升旗仪式的壮观吧。

生捧书齐读第二句话，师引导把“非常壮观”读重些。

师：可以划去哪些问题了？

生回答随机划去“看什么？到哪里去？为什么多想去。”

师：这么壮观的升旗仪式你们想亲自去看看吗？书中的“我”也想去看看天安门广场上的升旗仪式，谁愿意把他的愿望给我们读读？

抽生读第3句。

师：听了这句话，你发现了什么？

生：“我多想去看看”说了两遍。

师：你们看这两个句子：我多想去看看。我多想去看看，我多想去看看。表达的意思一样吗？

生都摇头。

生：不一样，第二句说明我还想去一点。

师：第二句重复后，把我很想去看看的愿望更强烈了，所以不一样。

生带体会读第3句，师指导朗读，强调“多想”读重些。

师指课题，问：谁能把你们的愿望读出来？

指名读，齐读。

师：孩子们，捧起书，带着我的理解和感受一起来读读这篇课文吧。

三、案例反思：

1、注重激发了学生主动参与的激情

学生是语文学习的主人，自主学习的意识和习惯要从小培养。带着这样的想法，我从题目入手让学生围绕题目提问，目的是为了打开他们的思维，激发他们敢于挑战的激情和好奇心，在教学过程中让学生一步一步地消除疑问，为了留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中去感悟，体现出了学生学习的自主性。

2、创设了学生主动参与的情境

在教学这一课时，我重视学生的情感、态度，价值观的培养，依据学生的需求和兴趣爱好，尽可能给学生直观的形象感受，让学生联系每周星期一学校举行的升旗仪式和天安门广场升旗仪式的录像，把学生带入天安门广场的升旗仪式的壮观场面，感受天安门广场升旗仪式的伟大、壮观，再让学生在具体的语言环境中读文学语言，再现了教材内容的相关情境，使学生对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，使其身临其境，以至积极倾吐自己热爱首都、热爱祖国的感情。

我多想去看看教案 篇2

作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家整理的一年级语文教学设计-《我多想去看看》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

学习目标：

1、认识13个生字、8个词语和1个偏旁“心”。

2、正确流利的朗读课文。

教学重点：

识字、朗读

教学难点：

指导读好文中的长句子。

课前准备：

课件、升旗仪式的视频

教学流程：

一、谈话交流，激趣导入：（3分钟）

1、小朋友，如果让你去旅游，你最想去什么地方？（香港、动物园、乡下的外婆家、北京……）

2、郭老师今天想带你们到北京看看，好吗？（好）

（课件出示北京风光）师讲述：北京是我国的首都，这里有庄严的天安门，有举世闻名的万里长城，有游人众多的天坛公园，还有红叶似火的香山公园。在北京，还能看到壮观的升旗仪式。

师：看到这么美好的画面，有什么想要告诉小朋友或老师的吗？（北京真美！我好想现在就去看看。）

师：有一个生活在大山的小朋友，他名叫王宝柱，听了妈妈给他介绍的北京，也和你们一样想去看看。他是这样说的。（齐读课题）

想（xiǎng）注意“想”是后鼻音，再读一次课题，交流识记“想”字。（齐读课题）

【设计意图：让学生观看北京风景图片，激发了学生的学习兴趣，拉近了学生与文本的距离，也很自然地引出了课题。齐读课题后，识记生字“想”，分散了识字压力。】

二、初读课文，认识生字：（17分钟）

1、请同学们轻轻地打开书102页，借助拼音宝宝自己读读课文。然后把生字宝宝在文中圈出来。好了，开始。

2、检查一下和老师圈的一样吗？大声地把生字宝宝读3次吧。

3、调皮的生字宝宝从文中跳了出来，快和他们打招呼吧。（开火车读带拼音的词语）

想（xiǎng）去看看告诉（gàosu）小路（lù）能走出（néngzǒu）

北京城（běijīngchéng）天安门（ān）广场（guǎngchǎng）升旗（shēng）

这列火车开得又快又准，还有哪些字的读音是需要提醒大家的？

（平舌音：诉走翘舌音：城升）

4、师：后鼻音家族的成员最多，让我们准确地叫出它们的名字。（齐读3次后鼻音的字）

5、拼音宝宝藏起来，你们还认识这些词语吗？

a请坐姿最好的男生齐读两次。

b请声音宏亮的女生再读两次。

c请表现都很出色的全体学生一起读两次。

6、字宝宝的朋友回家了，只剩下单个字，你们还会读吗？

a谁是识字大王？请xxx先来读，读对了，小朋友跟读两次。

bxxx不愧是识字大王，谁还想挑战？Xxx，这一次请你先读字，再组个词好吗？开始。

c还想读的小朋友举手！大家都举手了，我们一起把字宝宝齐读3次吧。

7、同学们这么快就记住了生字宝宝，一定有好的识字方法，快和大家分享分享吧！

a加一加：厂+丶=广宀+女=安（它）土+成=城（地场）

b换一换：足—走跑—路（跳踢跟）想—思（念）

c生活识字：静—图书馆里墙上的'标语有保持安静！

d观察记忆：旗—它的左边是方，右下边有个“其”

老师再教小朋友一种识字方法，长得像的生字宝宝可以用比一比的方法来识记。

比—北第一个是比，第二个是北，它们右半边一样，左半边不一样。

足—走第一个是足，第二个是走，一个上面是口，一个上面是土。

开—升第一个是开，第二个是升，开的帽子戴得正，升的帽子戴得歪。

昨天，一位朋友给老师出了个字谜，郭老师想请你们帮忙猜猜。

谜面是：一口咬掉牛尾巴。猜猜是什么字？（告）

你是怎么猜出来的？（告下面有口，上面的牛尾巴少了半截，所以一口咬掉牛尾巴是告。）

谢谢你们帮了老师的大忙，以后我们也可以用猜字谜的方法来识记生字。

师：学了这么长时间，我们也累了，休息一下，一起来坐课中操吧。

【设计意图：利用“四步识字法”进行教学，学生学得兴味盎然，识字效果好。在交流识字方法时，老师不忘渗透新的识字方法，如：比一比，猜谜语等方法，而且鼓励学生在生活情境中去识字，拓宽了识字的渠道。】

三、巩固识字，再读课文：（20分钟）

1、想去北京城看到壮观的升旗仪式，得经过重重考验，大家有信心吗？

请看第一关：我会连（课件出示：拼音和生字连线题）

表扬这列火车开得又快又准。

2、第二关：走山路。（开火车读词，余生跟读一次）

3、第三关：夺红旗。（读时注意蓝色的生字）

还有一个高地等着我们占领，这次需要男女生齐心协力，男生读第一行，女生读第二行。

我们连过三关，给自己鼓鼓掌，夸夸自己吧。

4、师：终于来到了北京，天安门广场上的和平鸽拍着翅膀欢迎着我们，快和和平鸽嘴里衔着的字宝宝打打招呼吧！

5、师：字宝宝被和平鸽送回了课文中，谁愿意把课文读一读吗？

请xxx读，其他小朋友认真听，呆会评价一下她读得怎么样。

6、为了让同学们像xxx读得一样好，老师把课文画好了节奏，请大家看着屏幕再读读吧。（自由读）

指导读长句子：广场上︱升旗仪式︱非常壮观。（师范读，生跟读）

师：想不想看看壮观的升旗仪式？（播放视频）

生再读长句子：广场上︱升旗仪式︱非常壮观。

师：让我们带着对北京的向往，对亲眼目睹广场上升旗仪式的渴望再次齐读课文吧。（打开书102页，齐读课文，提醒生注意读书姿势）

【设计意图：以游戏的方式设计了多种挑战练习，让学生在轻松而又紧张的氛围中认读生字，最后生字回文，有效巩固了识字。对学生朗读的指导着重放在节奏和停顿上，尤其关注了长句子的范读，让学生在指导中有了明显进步。】

四、小结收获：

1、通过这节课的学习，你有什么收获，能告诉老师吗？

（认了好多字，学会了一个谜语，读熟了11课，朗读有了进步……）

【设计意图：学完每一课，让学生说说收获，从而体会到学习的快乐，让他们更加喜欢上学习语文。】

我多想去看看教案 篇3

1、识字：

⑴　在本课13个生字中，“诉、走”是平舌音，“想、能、京、广”是后鼻音，“城、升”既是后鼻音，又是翘舌音，要注意读准。

⑵　教师要启发学生联系学过的字，用多种方法识记生字。如，“京”可以根据“惊”字，用“减一减”的方法记；“北”与“比”、“走”与“足”、“升”与“开”可以通过比较记忆；“告”字可用字谜“一口咬掉牛尾巴”记忆。借助“想”字认识偏旁“心”。

⑶　巩固认字的方法。

①　做一做“结苹果”的游戏：生字卡片做成苹果形状，分发给学生。黑板画上苹果树，教师导语：“秋天到了，苹果成熟了……”拿有卡片的学生把“苹果”贴于“苹果树”上，随机复习生字。

②　做一做“摘苹果”游戏：由小干部带领学生在“摘苹果”过程中复习巩固生字。

2、写字：

要写的字中，“广”字的横不要写得太长，第二笔竖撇要与平撇相区别。“升”第一笔要写得短且稍平。“走”先写“土”，再写下面部分，注意第二笔与第四笔的竖不连写。

我多想去看看教案 篇4

教学目标：

1、认识13个生字。会写“广、升、足、走”4个字。认识2个偏旁“心、方”。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，激发学生热爱北京、热爱祖国的思想感情。教学重点：指导学生有感情地朗读课文教学难点：激发学生热爱北京、热爱祖国的思想感情。

教学目标：

1、认识13个生字。会写“广、升、足、走”4个字。认识2个偏旁“心、方”。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，激发学生热爱北京、热爱祖国的思想感情。教学重点：指导学生有感情地朗读课文教学难点：激发学生热爱北京、热爱祖国的思想感情。教学准备：多媒体课件。生字、生词卡片。布置学生课前收集有关北京风光的图片，去过北京的小朋友。

教学课时：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、揭题【课件出示】

师：小朋友，认识吗？（指名读、齐读词语：xx）

北京在哪儿？（指名读，齐读词：北京）北京是什么地方？（北京是我国的首都） 小朋友们，你们想不想去首都北京亲眼看看xx呢？有一个农村的孩子，他家住在大山里，他也和大家一样，非常想去北京亲眼看看xx。今天这节课，我们就来学习第11课——。（板书课题：齐读课题）

二、学生自由初读课文

师：请小朋友们朗读课文，注意读准每个字的字音，遇到你认为比较难读的字或容易读错的字做个记号。

三、学生互相提醒容易读错的字

如：升、能，注意是后鼻音；告诉的“诉”地轻声等等......

四、检查字音和认字情况

1、开火车拼读生字。

2、开火车读生字组成的词语。

3、师生共同评议，纠正字音。

五、指名分句朗读课文

要求读得正确、流利。读后评议。

六、同桌一起读课文，理清主要讲什么

1、师：【课件出示】在“我”家的门前，我和妈妈正说着话呢！妈妈告诉我什么？我对妈妈说了什么？请同桌两个同学一起来读课文，找到妈妈告诉了我什么和我对妈妈说了什么，同桌两个同学对读。

2、指名一对同学对读，学生评议。

七、指导朗读、背诵

1、师：妈妈告诉了我什么？

出示第一句：妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就能走出大山。

指导学生朗读第一句要读得慢一些，舒缓一些。“告诉”、“弯弯”的小路，“走出大山”注意连起来读，不要读得一字一顿。）

2、师：妈妈还告诉我什么？ （出示第二句：遥远的北京城，有一座xx，广场上升旗仪式非常壮观。）

师：沿着弯弯的小路，走出大山后，还要坐上好几天的火车才能到达北京。可见这个孩子的家离北京远吗？很远很远就是“遥远”。

（最吸引孩子的就是北京的xx）

（朗读时，注意把“遥远”、“xx”读得重一些、慢一些。） （学生练读，指名读，齐读）

师：xx广场上有一根高高的旗杆，每天都要举行升旗仪式，你们想不想看看xx的升旗仪式？（播放xx广场升旗仪式录像片）

看了以后，觉得广场上升旗仪式怎么样？ 学生从雄伟的场面中领悟“壮观”的意思。

指导朗读“广场上升旗仪式非常壮观”这一句，注意“仪式”以后稍停一下，“非常壮观”读重一些。

3、学生朗读第一、二句。自由练读、指名读、齐读。（师再次提醒语速舒缓，体现出“我”沉浸在遐想之中。）

八、课间休息（学生唱《我爱北京xx》）

【课件出示】

九、交流收集的图片或照片。

1、师：老师请同学课前收集北京风光的照片，去过北京的同学把自己在北京照的照片带来，都带来了吗？好，请小朋友四人为一小组交流以下，说说自己带的这张图片是北京的什么地方？去过北京的同学介绍介绍自己这张照片是在哪里照的？

2、学生小组交流。

3、指名全班交流，用投影片看几名学生的图片、照片，说一说这是被京的什么地方？

十、激发学生热爱北京的情感。师：是的，这个农村的孩子也跟我们一样非常想去北京看看。

谁能读读这句话，要把自己非常想去北京看看得情感读出来？指名读，自由读，齐读。

我多想去看看教案 篇5

教学目标：

1、能认识13个生字，会写“广、升、足、走”4个字，认识两个偏旁“心，方”养成细致观察的习惯。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、知道北京是我国的首都，五星红旗是我们的国旗，懂得热爱北京、热爱祖国。

教学过程 ：

一、创设情景，激情。

1、谈话：同学们，每个星期一，我们都要举行升旗仪式，你们能谈谈感受吗?

2、激情：同学们，在我们的首都北京天安门广场上，每天我们的国旗都同太阳

一同升起，那场面非常壮观。你们想去看看吗?(生：“想”)

3、出示课题，请同学们带着此刻的心情读一读课题。(指读，齐读，读好题目)

4、播放升旗的录象。(观看后，说说你有什么想法?)

过渡：有一位山村孩子，他也非常想去北京看看升旗，一为叔叔用了一首诗写出了他的心愿，你们想读一读吗》?

(评析：小学一年级的孩子，对为什么要升旗，北京天安门广场上的升旗仪式，都是那么的陌生。因此，如果没有感性的认识，是很难激起他们的情感。这里，通过结合平时的升旗活动，用谈话的方式，了解他们对升旗的感受。并用录像播放天安门广场的升旗仪式，让他们感受这种庄严雄伟的气氛，并为学习下文做好铺垫。)

二、朗读课文，悟情。

1、初读课文：

(1)、学生自由朗读课文，小组合作学习生字。

(2)、全班交流：提醒难读的音，难记的字。

(3)、分句读课文。

(评析：小组合作学习，布置了具体的学习任务，有利于激发学生学习生字的积极性，并能在学习中培养合作精神。在交流中，学生有重点地提出了难读，难记生字，既节省了时间，又突出了难点。)

2、再读课文：

(1)、学生再读课文，划出不理解的词语。

(2)、交流：

A：理解“遥远”。大山里的人要到北京城，需要坐几天几夜的火车。谁能读好这句话?指导朗读

B：理解“壮观”。联系看到的升旗仪式，让学生了解北京天安门广场之大、参加升旗仪式人之多，场面之雄伟，进而体会“壮

观”的含义。指导朗读。

C：品读第三句：教师引读第一行，学生齐读第二、三行。同桌议一议，怎样读才能表达“我”的强烈愿望。

(评析：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为;阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。因此，只有让学生读懂了课文，才能与文本进行对话，才能领悟其中的感情，从而读好课文。)

(3)、对比：我多想去看看。

我想去看看。

两个句子有什么不一样?怎样读好书上的这句?

(评析：通过对比可以让学生更好地体会句子中小男孩想去北京的迫切心情。)

3、有感情的朗读。(男女生赛读，配乐朗读)

(评析：在学生熟悉的《我爱北京天安门》的乐曲声中，学生的情感得到共鸣，读课文更能入情入境。)

4、指导背诵。

三、拓展延伸，延情。

1、读了这课，你读懂了什么?(结合说说“我国的首都是――――，我国的国旗是――”)

2、课外阅读补充：《国旗歌》

3、你还了解北京的什么?出示课前收集的北京风景图片及有关的资料，介绍北京美丽的风光。

(评析：拓展延伸，补充材料，使课堂的容量、密度增大。通过你读懂了什么，

了解学生的学习情况，并适当的补充课外阅读、北京风光介绍等，不但能让学生更多的了解北京，更能使学生的情感得以延续。达到“课已尽，而意未了”的境界)

我多想去看看教案 篇6

知识与技能目标：认识“想、能”等13个生字，认识“心”字底，会写“广、足”等4个生字。

过程与方法目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。

情感态度与价值观目标：激发主动识字的愿望，培养热爱北京、热爱祖国的思想情感。

教学重点：认识“想、能”等13个生字，会写“广、足”等4个生字，能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

教学难点：体会少年儿童特别向往北京的强烈的思想感情。

一、谈话导入，进入情境。

二、识记生字，学会方法。

1、带拼音读字词。

在学习这篇课文之前，我们先来学习生字词，让学生们自己先读一读，指生领读，想一想你要提醒大家什么字音？（平舌音、翘舌音、后鼻音等）找2—3位同学领读。

2、去掉拼音读词语。

在这一环节中采用多种形式的朗读，自读、指名读、同桌互读、开小火车读、男女声读、齐读等等。

3、去掉词语读单字。

打开生字条，同桌之间互相查读，把不会的字圈出来，汇报交流，帮老对说书他哪个生字不会，学生指出来，教师顺学而导，根据学生提出的疑难字，引导学生采用多种方法识记。教师进行有重点的补充，比如“心”字底的讲授，先举例说明哪些字也是心字底的，然后说说心字底的来历）。

4、换语境读词语。

本课的生字换了不同的词语，学生读词语，采用老对读、男女生读、指名读等多种形式。

5、同义字的理解。

对于本课出现的升字和它的同音字生和声进行字的选择与理解，加深对字义的理解。

三、初读课文，整体感知。

教师问：生字藏在课文中，你还认识它们吗？学生练习一遍，教师指名读，纠正字音。让学生想一想，读了课文，你知道了什么？（学生可能会说文中的小朋友非常想去北京看升旗仪式，教师问你从文中哪儿知道的？）。

四、细读课文，理解感悟。

教师提问文中妈妈告诉我什么？我又说了什么？请同学们用横线画出来（学生回答）那你知道了什么？（文中的小朋友非常渴望去北京看看）通过哪句话看出来的呢？（我多想去看看，我多想去看看）你再读这句，要怀着向往之情。那为什么小朋友这么向往呢？（学生可能会答：北京很漂亮，教师引导还因为北京是首都）通过图片感受北京的遥远，通过视频让学生感受壮观的升旗仪式，在雄壮的国歌声中，在庄严的仪式中，学生们会油然而生一种对五星红旗的敬仰之情，对北京的`向往之情，对祖国的热爱之情。这个小朋友没有去过北京，北京那么远，而北京的升旗仪式又那么壮观，他当然渴望去看看了，带着这种迫切的心情，教师范读，看谁听得最认真？听听老师是怎么读的？教师引导，让学生说说哪个地方读得好？（重点说出弯弯的、遥远、非常壮观这些词语）让学生模仿读。再来读读课文。在反复读的过程中，让学生体会对北京的热爱，对祖国的热爱。

五、巩固练习。

根据本课学习的内容，进行德育教育，我国的首都是北京，我国的国旗是五星红旗，我们爱北京，我们爱五星红旗。

六、书写汉字。

书写4个生字，本节课重点强调走字，先来组词，然后说说走的笔顺和有几笔写成的，然后教师强调字的主笔以及需要注意的地方。教师范写，学生临摹，对写得好的同学的作品给予展评。

七、教师小结、引发探索。

小朋友们，你们向往北京吗？想去亲眼看看升旗仪式吗？那么以后就好好学习，努力读书，这样才有机会去祖国的首都北京看一看。主要让学生把课内知识与课外生活结合起来，使学生逐步体会：生活就是教学。

总之，学习本课是为了识记13个生字，书写4个生字，能正确而流利地朗读课文，背诵课文，同时更为了提高学生的学习兴趣，了解祖国首都北京，激发学生的学习欲望，培养热爱祖国的思想情感。

我多想去看看教案 篇7

思想教育要求：理解课文内容，激发学生爱北京、爱祖国的思想感情。

知识教学要求：认识13个字，会写4个字，认识两个偏旁。

能力培训要求：正确、流利的朗读课文，背诵课文。

理解课文内容，激发学生爱北京、爱祖国的思想感情。

认识13个字，会写4个字，认识两个偏旁。

生字卡片。

山村遥远天安门广场。

看升旗。

思想教育要求：理解课文内容，激发学生爱北京、爱祖国的思想感情。

知识教学要求：认识13个字，会写4个字，认识两个偏旁。

能力培训要求：正确、流利的朗读课文，背诵课文。

教学重点及突出方法：认识13个字，熟练的朗读课文。

结合课文识生字。

结合课文内容，培养学生，爱北京、爱祖国的思想感情。

生字卡片。

环节教师活动学生活动设计意图。

导入读课题。

新授自由读全文。

指名汇报读。借拼音读准拼音。

指名读、评读。小组交流。

这个孩子是那里的孩子，他想去看什么？

读读看。

他为什么这么渴望看升国旗仪式，去天安门呢？山区的孩子想去看升国旗。

遥远、没去过。抓词体会。

看图当你看到国旗升起来时，你会想些什么？

我们来读读这句话。国旗美丽！

我爱祖国，我爱北京。

学生自由读。结合生活讲一讲。

学习生字练读词语。

猜字谜：

一口咬掉牛尾巴。

保盖头下一个女。

你有什么好办法记住这些字？开火车读。

同学挑战读。

告

安

学习方子旁、心字底。

讨论交流。

读儿歌小组读一读，看谁读得好。四人读、开火车读。

指导书写观察“广、升”

观察“足、走”撇笔的运行方向及长短、平撇与竖撇的区别。描红、书空。

巡视学生自己照田格里的范字写字。从同学出现的实际问题中发现自己写字中的优点或问题。好的方面得到强化，不足之处得以改进。

1、熟读课文。

2、正确书写。

多元智能中国行（2010多元智能教案时代）

引言：21世纪呼唤关注人的生命与道德的智慧，呼唤能够高效驾驭知识与技术的智慧，呼唤“知行合一”的实践智慧，呼唤促进全面和谐可持续发展的智慧……21世纪的“智慧宣言”告诫我们：“用昨天的知识，教今天的学生，让他们为明天服务”，已经变得很困难了，“多元智能理论”，以开发人的潜能、启迪人类智慧为己任，它说：如果我们能最大限度开发人类全部智能并使之与伦理道德相结合，就能增加我们继续在地球上生存下去的机会，进而为世界繁荣作出贡献；每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。

美国心理学家加德纳的多元智能理论作为一种关注人的智力与潜能发展、反对传统单一智力论的理论，同时也作为我国新课改的指导理论之一而为我国广大教育研究者和教师所熟悉，并正在进行一些实验。不过不容忽视的是，我们熟悉的更多是其理论形态，还缺乏实践上的深层追问。很明显，如果缺乏这种追问与反思，则这一理论在我国教育教学以及课程改革中的效用会大打折扣。

一

在加德纳本人看来，实践多元智能理论是一件正在且仍需不断努力的工作。美国有多所多元智能实验学校，综观其实践情况，可以发现几个明显特征：

多元智能实践探索的长期性。如今，美国一些著名多元智能学校已经努力了十多年，但依然不敢轻易声称已经对多元智能理论完全领悟透彻，仍在积极探索中。MindyKonhaber通过对美国41所中小学资料的研究，提出落实多元智能理论本土化的六大方针，涉及到学校文化观、学校准备、教师间的相辅相成与合作、学生的选择机会等。这六大方针突出说明的道理就是多元智能理论实践不是一蹴而就的事情，而是一件实实在在的、需要不断探索理论、积累经验并创造实践条件的事情。

多元智能学校模式的多元性。多元智能理论认为智能具有文化特性，不同社会文化环境下人们对智能的理解以及对智能表现形式的要求都各不相同。因此，加德纳本人虽然也指导并组织美国多元智能教学改革实验，但并没有提供建立一所多元智能学校的实施范例，他一直强调各地区与学校的文化和师生特质是多元智能学校要考虑的基本因素。“多元智能理论既不是一门课程也不是一个教学模式，所以在教室里和学校中实施这一理论的方式……是无穷无尽的”。美国有六所著名多元智能学校，如卓越示范小学（EXPO），凯一中学（KLC）等，“每一所学校都不相同，每一所学校探索多元智能理论的历程也不相同”，并且“无论学校规模大小、经济贫富或城乡差别，都可以运用多元智能”。在六所学校中，有的是先进市区学校，学生各方面条件都较为优越且差别不大；有的是郊区学校，甚至还一度是教学质量十分低下的学校，学生背景成分复杂，学校面临的问题较多。但通过开展多元智能实验，这些学校都取得了出色成绩，并形成了自己的多元智能教育教学特色。

多元智能教师工作的具体性。多元智能理论的实践需要学校特别是教师开展具体细微的工作。教师要真正从学生出发，不仅要了解学生的智能及智能发展需要，而且要给予尊重，并努力创造合适的条件。举个例子来说，美国劳那?埃利森（LaunaEllison）研究小组在1991年结合并反思加德纳的多元智能理论，改变了他们在K-8年级公立学校中实行的“目标设定”计划，使用多元智能来设定目标。在劳那?埃利森看来，学生个体的目标设定帮助教师认识到学生的差别，并为学生的这些差别而感到自豪，同时积极为学生这些多种需要而制定计划。在这里，所有的成长领域都成为了学生的学习领域，并且所有具有差别性的优异表现都可以得到尊重和祝贺。

二

从对美国多元智能理论实践特征的简要分析中，我们可以发现即便在多元智能理论的产生地，在充满发展希冀的同时，其在实践上也有着强烈的丰富性、复杂性、长期性与艰苦性。反观我国对这一理论的热忱，我们不禁要追问与反思自身：

（一）我们的教育管理者和教师真正理解多元智能理论了吗？

真正开展多元智能教学实践，教育管理者和教师对多元智能充分而正确的理解显得异常重要。多元智能理论创造的是师生、教育管理者之间相互尊重的、积极的和信任的文化氛围，它使学校管理者和教师以更加开明的态度和情感来接纳所有的学生，尤其是更加尊重那些在语言、数理逻辑智能方面表现不佳的学生。“教师的教学实践和课堂行为来自他们对学生的信念”。在多元智能理论下，学校管理者和教师不再会不断抱怨学生智力方面存在的缺陷，而是充分尊重学生智能分布的差异性，积极创造最优化的学习动力，变抱怨为期待，变消极为积极。“所有学生都能学习”，“所有学生都能利用自己的智能强项来学习”，“所有学生都能获得成功”，这是多元智能理论赋予人们的最基本而又最深刻的理念。

多元智能理论使学校管理者和教师真正认识到每个学生的闪光点（即智能强项），并知道如何操作这些闪光点，真正实践因材施教的理念。但是，多元智能从来都不是教育教学的直接目的，在教学中并不是为了培养学生的智能而教学，而是把智能作为促进学生成长的工具与手段。理解这一点尤为重要。如果把目光仅仅盯在什么是多元智能或学生具有什么样的强项和弱项智能上，那时毫无意义的。只有在清楚了学生智能强项与弱项分布情况的基础上，通过积极发展其智能强项，努力提升其智能弱项，让每个学生都主动发展自己，都体验到成功，这才是多元智能理论的教育实践目的所在。

须提及的是，在理解多元智能教学中，我们要注意到，尽管多元智能教学要创造使学生感到有趣的环境和氛围，但“有趣”决不是课堂的目的，比“有趣”更重要的应该是学习的目标和价值。课堂依旧是教学和展示进步的场所，而不是娱乐的场所。“把多元智能带入课堂的正确的原因――也是唯一的原因，是让所有的学生学得更多，让他们完全发挥出他们的潜力”。同时，在多元课堂教学中，要避免“为多元而追求多元”的功利和肤浅心理。也就是说，并不需要每节课都涉及学生的七种或八种智能，事实上这也不可能做到。加德纳曾忧心忡忡地指出，在多元智能运用中，存在着误用与滥用，有的教师认为实行多元智能教学就必须在每节课堂上把每项智能都体现出来，因而表面看来课堂上热热闹闹，但实质上这不是多元智能的体现。

多元智能既不是一种潮流也不是一项任务。从创始之日起其就不是一个“大一统”的理论，不能什么都往里装。加德纳和美国本土教育者对此都有清醒认识。在中国呢？当我们认识这种理论的先进性，欣喜它为我们带来的观念转变和实践上的可能性的同时，如果不断用现有教育理论，如素质教育、创新教育等去套合这种理论，实际上就等于在抹杀这种理论的光辉，甚至会有所扭曲，尽管有时这些理论可以结合考虑。因此，为了更好推进新课改，我们有责任与义务来正确理解这一理论。但就目前状况和有关课例来看，我们似乎还没有理解其精髓，特别是依然存在着“统一”的智能训练做法。这与多元智能理论的初衷相违背。因此我们还必须花费更多的时间和更多的精力来深入阅读有关多元智能的著作，学校管理者和教师们还要定期坐到一起就实践中的经验与问题进行讨论、协商与研究。只有这样，才能真正走向多元智能的教育教学之路。

（二）我们的教师真正了解学生的多元智能分布情况以及发展需要了吗？

了解学生的多元智能分布情况以及发展需要是开展多元智能教学的第一步。如何了解呢？上述劳那?埃利森的研究是一个成功例子。美国卓越示范小学在这方面也同样做得较为出色。该学校在每年两次的目标设定会议上订立每个人的学习目标。在参加会议之前，要求家长和孩子共同考虑孩子的强项、弱项和兴趣所在，并确定几个全年目标。当教师、学生和家长碰头时，再共同讨论与填写一张记录学生特长和个人目标的表格，并签名。三方对话，使学生深刻理解自己作为学习者的任务。另外，教师在日常学习生活中还要继续关注和研究学生，以调整对学生的指导意见。这是一个需要热心、耐心、细心和恒心的工作过程。没有任何一项工作是轻而易举的，尤其是面对多元智能这样一个在实践上具有广泛灵活性和不确定性的事物。贪多求快注定会失败，浮光掠影也注定会一事无成。我们的教师现在应当做什么呢？不应是运用多元智能理论不断去批判与否定我国的传统做法，也不应新瓶装旧酒般地一味用多元智能理论去套合已有的所谓成功做法，而是应立足于教育教学现实，从每个学生的一个个细小行为、言语甚至想法入手，真正去践行多元智能所带来的智能模型观念转变――每个孩子都很聪明，只是聪明的方式不同。我们要追问自己：我们和学生进行过亲密无间的和长期的互动交流吗？我们对学生的每一个想法都给予充分的尊重、重视并解决了吗？我们有信心去发现每一个孩子的智能强项与弱项并坚信每一个孩子都能取得成功吗？唯有对这些问题的肯定回答才能表明我们正走在多元智能之路上。

（三）我们的教育管理者和教师具备了实践多元智能理论的团队精神吗？

托马斯.霍尔认为，一所学校如果教师和管理者不具备高水平的团队精神，就不可能有效地运用多元智能。“一个尊重、重视学生需要的强有力的教师群体，能够帮助学生成长和学习。好的教师可以改变学生的人生。”教师团队意味着教师之间在情感、知识与智慧等方面的支持、互动乃至通力合作。学校中的教师个人如学生一样，具有不同智能强项与弱项，如果让一名教师来对学生实施七、八种的多元智能教学，既不现实，也和多元智能基本理论相悖。但作为一个教师团队，每位教师在尽力展现自己智能强项的同时，还可以通过成员之间扮演的“智能专家”角色，从其他教师那里得到所需的智能强项支持。教师团队教学，使教师能从不同智能角度去观察和了解学生，并指出更适合其智能发展或学业成长的道路。凯一学校校长伯拉诺斯曾说过：“一个有效的学校方案起点是教师间的讨论、合作以及他们的专业发展。方案的规划者必须是它的执行者”。这句话道出了实施多元智能教学的一个重大人力因素。反观我国多元智能教学实施，我们依然要问：我们的教师了解与分析过自己的智能强弱项吗？我们真的在培养教师团队精神上做出了巨大努力吗？我们的教育管理者和教师是不是愿意共同一道为实践多元智能而努力，包括共同了解学生、共同开发课程、互相观察彼此工作以及互相学习？我们是不是已经把那些正在实践多元智能的教师和学校管理者凝聚成了一个为共同目标而不断积极思考与积极尝试的团体？只有肯定的答案，才有望实现多元智能教学的成功。

（四）我们的学校和教师帮助学生家长和社区了解多元智能理论了吗？

多元智能理论加强了学校中人际之间的交流关系，同时也要求家长与社区的参与。美国多元智能学校的成功做法主要是召开“倾听式家长会”或举办“学生成就展览日”。在“倾听式家长会”上，主要是教师来倾听家长对孩子的看法，这被认为是了解学生的绝妙方式，因为家长最了解自己的孩子；同时也传达给家长一个信息：“我们一起努力使你们的孩子――我们的学生――学会学习”。在“展览日”上，家长可以通过学生的作品、成绩等了解多元智能在学生身上所起到的作用，并分享这种成功的体验。此外，更多的美国多元智能学校还会通过一名负责学校与社会联系的全职指导教师来邀请具有特别智能的家长、社区人员等来做学生的导师，在实现加德纳所倡导的“师徒制”的同时使家长、社区更多地了解、感受并参与学校的多元智能教学。家长、社区的积极参与，不仅为学生积累了课外经验，也让学生感受到家长、社区等对他们的期望，从而激发更大动力。因此，我国实践多元智能，即便在乡村地区，也不能排斥家长与社区的沟通、互动与交流。我们的学校和教师在多的程度上做到了这一点呢？我们关注家长的需求了吗？我们有定期主动与家长沟通的制度和方式吗？我们倾听且重视家长的意见和建议了吗？我们定期且长期坚持邀请在不同智能方面有突出表现的社区人员或学生家长来学校指导教学了吗？对这些问题的回答有助于我们检验自身实践力度。

落实多元智能理论并不是一件轻松的事情。如果仅凭对传统智能理论的反思和对多元智能的承认，就认为我们已经实现多元智能改革，这显然只是一种理想主义与“期望中的热忱”。没有一种实践是从想象中得来的。“因为多元智能是相当新颖的一个运动，不存在一个固定的实施多元智能的模式。所以，实施多元智能之路将会是相当崎岖不平的……”。因此，超越多元智能理论的“应是”研究，躬下身来，结合我国现实情况，从研究者自身做起，从参与改革的学校和教师做起，走向“能是”与“怎是”研究，那将是真正改革与实践的开始。